Sesión 7. Visualización, interpretación y reporte de re… — Transcript

Bien, no hemos incrementado el número. Pero comenzaremos, ¿les parece? Perfecto. Mmm, bien, vamos a dar inicio con [carraspeo]. Mmm, ay, ya saben, hacer un poquito del refresh de qué hemos hecho la anterior vez.

Y mmm luego nos vamos a ir a armar los resultados, como ya habíamos visto la anterior vez. Eh bueno, dijimos, nos adelantamos que íbamos a hacer esa actividad, ¿verdad?

Entonces, simplemente hacer un recordatorio de qué es lo que vimos la anterior sesión de manera flash.

Y bueno, vamos a hacer varias cosas. Van a estar divididas en tres secciones nuestra facilitación o nuestro taller del día de hoy.

La primera vamos a hacer un refresh, ¿no? Es decir, que vamos a desarrollar un resumen de todo lo que habíamos visto, ¿ya?

Eh un resumen, vamos a hacer un recordatorio. En la segunda parte vamos a abarcar todo lo que ya es resultados como tal.

En la tercera vamos a hacer un ejemplo, es decir, ustedes van a hacer un ejemplo. El ejemplo lo vamos a hacer conmigo.

Vamos a alistar todas nuestras guías y eh si están con la computadora, excelente. Vamos a trabajarlo. Y si no, bueno, igual lo pueden hacer en ejercicio en la casa, ¿ya? Vamos a preparar las guías. Voy a, van a ser

ustedes mis entrevistadores. Yo voy a desarrollar una entrevista y ustedes, en base a un dictado de texto, vamos a hacer la implementación, vamos a sacar la frecuencia de palabras, etcétera, para enfocarnos en los resultados, ¿ya? Y obviamente vamos a

responder a todas las consultas que tengan para el cierre. ¿Está bien? Muy bien. Entonces, empecemos.

Mmm, vamos a ver. Y no puedo compartir. [risas] No tengo el host. Ahora sí creo.

O no. Tal vez porque ya van a entrar. Y si no, estamos esperando a que se conecten más.

¿Qué hora tienen allá? Gonzalo, ¿tú qué hora tienes? Yo tengo las 19 horas con 11 minutos.

Genial. Entonces, ya vemos, a ver. No. A ver. Muy bien, no se puede. Vamos a esperar unos segunditos, ¿ya?

Maestra, ¿cuándo se termina el curso? Ma Angelina, hoy se acaba. ¡Ay! Yo todavía tenía la esperanza otro día, otro día.

[carraspeo] [risas] [risas] Ay. Sí, sí entiendo. Pasó rápido, ¿no? Sí, sí, sí, a mí se me pasó muy rápido.

[carraspeo] No, es nuestro último día. Sería vamos a ver y enfocarnos, qué bueno, pero me alegro que lo hayan, que es que sí ha sido cortito, entonces quiere decir que nos ha servido bastante, ¿no?

Sí, sí, sí. Han podido entender, han podido practicar y eso ha sido muy bueno, muy bueno.

¿Cómo les ha ido? ¿Ya dominan? ¿O todavía falta? Práctica, ¿no? Sí, práctica es lo que necesitamos, bueno, yo. No sé los demás.

[risas] Eh, profe, buenas noches. Hola Kiri. Eh, eh, quería preguntar, las clases que quedan grabadas ahí en Classroom, ¿esas tienen alguna fecha o de cierre o quedan ahí permanente?

Ay, ay, ay ya. Eh, es, eh, si no me equivoco es permanente. Vamos a ver, tal vez el señor William les puede contestar, no sé dónde está.

Mmm, Miguel Silva tal vez les puede contestar eso, pero no, debería estar habilitado. No, y caso contrario lo des- Sí, yo estuve revisando el Classroom y ahí va, incluso hay más material interesante, aparte de las clases subieron más material.

Hay un libro. O sea, que se ve mucho porque está la guía de la profesora.

Ya tiene en pizarra. Okay, gracias. Permítame. Bien, vamos a empezar. Sí, evidentemente hay mucho material, mmm tanto están las diapositivas también del avance. Así que pueden descargar los videos igual, les va a ayudar muchísimo para que eh vayan trabajándolo, ¿no?

Bien. Entonces, voy a empezar a compartir nuestra pantalla. Okay. Bien, lo voy a esconder esto.

Mmm bien. La anterior sesión, lo que habíamos visto, bueno, era la relación entre códigos, la coocurrencia, la herramienta de consultas, el query tool y la comparación de casos.

Al final hemos cerrado con la elaboración de las redes conceptuales, ¿no? Redes semánticas que se podían desarrollar.

Hemos visto un poco del análisis de coocurrencia que se puede hacer, eh, relacionar código con código, también por otro lado hemos visto, eh, el código con el documento también.

Tomen en cuenta que ustedes tienen las herramientas necesarias para ir recordando cada vez, cada vez elaborando.

Traten de hacer un análisis. Vamos a hacer hoy día un ejemplo super sencillito. Para eso les voy a pedir que estén atentos nuevamente con sus, eh, computadores y me van a hacer una entrevista. Esa la vamos a transcribir.

Mmm la pueden grabar también, no hay problema, pero la vamos a transcribir, eh, puede ser en el Google, en las herramientas del Google y, eh, lo transcriba, que lo transcriba lo que yo voy a hablarles. Una persona me puede hacer tal vez la entrevista o si gustan yo misma, digamos, a través de una pregunta abierta vamos a desarrollar y de esa pequeña redacción vamos a hacer el análisis ya y cómo lo podríamos poner en resultados, pero no sin antes eso va a ser la última parte ya si nos alcanza el tiempito entonces lo vamos a desarrollar. En un primer momento habíamos dicho vamos a hacer esta pequeña un refresh y luego nos vamos a enfocar a concretamente los resultados ya posterior a los resultados

vamos a hacer el ejemplo ya que les decía entonces bueno esperemos que nos vaya muy bien y nos alcance el tiempo y bueno empezar hoy día es nuestra última sesión sin embargo no se olviden de lo que brinda

mundo tesis tiene muchas herramientas, no, y hay muy bonitas cosas innovadoras que se pueden aprovechar al máximo así que aprovéchenlo y en cualquier momento también ya nos vamos a estar encontrando bien dentro de esto el Atlas ti ya en la

en el análisis de relacionamiento existen las tablas, no, estas tablas que pueden ser igual exportadas, pueden ser de a producto de análisis con gráficos y demás. Lo que habíamos visto era un poco del desarrollo de cómo, cómo se elabora,

no, qué es lo que sale, qué es lo que cruza, qué información busca. Al mismo tiempo habíamos visto que al hacer clic en una celda también voy a obtener las citas bibliográficas, etcétera. No, posterior a ello también hemos visto que

nos sacan diagramas Sankey desde el, si no me equivoco, el Atlas ti 9 ya saca el diagrama Sankey. Este diagrama nos permite ver la relación que tiene un código con otros códigos, por ejemplo aquí en el ejemplo nos dice grupos

focales tiene relación a la investigación cualitativa. Y pero también tiene al análisis de contenido.

Por otro lado nos dice, la etnografía está directamente ligada al análisis de contenido y también está a lo cualitativo, ¿no? Entonces es una relación que nos muestra, digamos, A va a ser para B, para C, para D, pero no

para F, digamos, ¿no? Entonces eso es lo que yo voy a poder visualizar con el diagrama Sankey. Sankey.

Este diagrama lo podemos exportar, copiar, pegar, lo ponemos en colores, podemos diagramar, ya habíamos hecho ese, eh, ejercicio. Pasamos de este paradigma. Disculpe, una consulta. Buenas noches.

Es de acuerdo al diagrama Sankey. No sé si podría volver a la otra diapositiva. Ajá, ya. Este el diagrama Sankey, bueno, en esta parte de los grupos focales dice, etnografía y fenomenología, ¿cierto? Esta parte, eh, el grosor de del grupo

Aquí se debe, acá, mira, la entrevista hasta análisis tiene un grosor diferente y este es un poco más más delgado, ¿no?

¿A qué se debe eso? En este caso el análisis de contenido, aquí arriba, fíjense donde estoy poniendo el mouse, tiene cinco asociaciones. ¿Se dan cuenta?

Y este tiene tres nada más. Cinco citas, tres citas. Ah, ya. Entonces ahí está la lógica. Tres, o perdón, este tiene el análisis de contenido tiene cinco citas. Un, dos, tres, cuatro, pero es más amplio porque tiene cinco citas.

¿Por qué? Porque la entrevista tiene dos. Si viéramos en el ejemplo, a mí me no me deja ver esto, a ver, permítanme.

Ahora sí. Ya. En le ahora me sale otra cosa acá. En la entrevista, aquí está, en la entrevista, fíjense, ahí, por ejemplo, está un poco más amplio, ¿no es cierto?

Pueden ver, ¿sí? Entonces, la entrevista aquí marca dos, dice, dos análisis, dos codificaciones. Entonces, se debe a esa estr

Ahora sí. Ya. En le ahora me sale otra cosa acá. En la entrevista, aquí está, en la entrevista, fíjense, ahí, por ejemplo, está un poco más amplio, ¿no es cierto?

Pueden ver, ¿sí? Entonces, la entrevista aquí marca dos, dice, dos análisis, dos codificaciones. Entonces, se debe a esa estructura. Es muy buena pregunta, pero ustedes van a encontrar la lógica en su tablita.

¿Está bien? Ah, claro. Es por el la cantidad de citas y lo que está codificado, ¿cierto?

Exactamente. Ay, ay, ay. Ya. Muchas gracias, doctora. No, ¿por qué? Entonces, pasamos, habíamos dicho, de este paradigma del papel y del lápiz a desarrollar todo lo que está acá, a realizarlo en una red hermenéutica, ¿ya? Esta red hermenéutica

que nos va a ayudar a generar desde la primera codificación, desde la los primeros botones, los primeros las primeras órdenes, a desarrollar, agregar documentos, eh tal vez insertar los mismos documentos, eh realizar citas libres, que va a ser eh este remarcado

que tiene, la codificación, generar memos o recordatorios o reflexiones o llamémoslos, por ejemplo, no sé, post-its, que los cole- colocamos, digamos, en algún momento para acordarnos.

Eh por otro lado, también generar los vínculos. Los vínculos se generan entre códigos, no se olviden.

Hacemos un código, cogemos un código y lo vinculamos con otro. Si me equivoqué, no me parece, lo desvinculamos, habíamos dicho ¿no?

Ustedes tienen el Atlas.ti, pueden seguir explorándolo, pero ya saben lo básico, ya saben cómo armar, cómo desarrollar sus eh las características eh mínimas y un poco más, nos hemos ido a lo más avanzado, ¿no?

Tenemos una serie de elementos me- eh que nos muestran acá. Por ejemplo, están los documentos, los códigos, los memos, las redes y aquí podemos ver un resumen de lo que tenemos guardado. Entonces, esto ¿qué hace? Hacemos clic y se

desplaza las pantallas acá. Por ejemplo, este viene a ser del administrador de códigos. Yo hago un doble clic en códigos y le se desplaza esto, mostrándome que en esta parte el grupo de códigos y en esta otra parte la

codificación como tal. Puedo ponerle colores, puedo ponerle eh en este caso de acuerdo a mis categorías, codificaciones, digamos, categorías del texto o pueden ser categorías que yo estoy sacando gracias a una búsqueda de la frecuencia de palabras que yo puedo encontrar en una

observación, en una entrevista, en un grupo focal que yo lo puedo hacer o en un texto, ¿no? Este cuadrito simplemente nos da el enraizamiento, es decir, a cuántas citas corresponde y la densidad, cuántas veces se repite la misma

codificación en todo el documento, ¿no? Y el grupo de dónde está saliendo, de qué grupo está saliendo, ¿no? Por ejemplo, ese dice momento de entrevista.

Ah, ¿ahora nadie? Sí, es yo estoy escuchando. Ya. Ya se escucha un poco [risas] Si me me dicen, por favor, ¿ya? Creo que no se cortó o se cortó, era el creo que la señal de alguien, ¿no ve por ahí?

Ya. Entonces, eh tenemos aquí las características que nos marcan, ¿no? Por otro lado, tenemos el administrador de códigos, que igual de igual manera nos va a permitir visualizar eso, ¿no? El grupo de códigos, generar un grupo, el grupo uno, el grupo dos, grupo de

categoría, grupo de eh variable uno, variable dos o como lo podemos llamar, ¿no? También nos permite desarrollar la tabla document, código documento. Esta tabla código documento nos va a permitir generar una relación entre código y los documentos, ¿no es cierto? ¿Qué códigos

encontramos en un documento? Y la tabla de co-ocurrencia que nos va a servir para generar la relación de código con código. ¿Para qué generamos esto? Es para encontrar el relacionamiento.

También podemos buscar y codificar al mismo tiempo, búsqueda de texto habíamos visto, ¿no? Para una búsqueda de texto me va a lanzar eh distintos menús donde yo voy a clasificar un documento, voy a continuar con el siguiente, voy a buscar

en párrafos, posterior a ello voy a empezar a buscar en automático el Atlas.ti. ¿Para qué? ¿Para qué me va a preguntar?

Asignar código. Y si yo le doy sí, y aquí me va a decir, "Encontrado", dice, "la palabra artificial 30 veces en todo el texto." "¿Lo codifico?", me pregunta.

Sí, le doy asignar y va a codificar todos ellos. Vuelvo a hacer otra búsqueda. Mi búsqueda ha sido universidad. "¿Codifico universidad?", me dice. Sí, puedo cambiar, puedo hacer uno por uno para revisar, puedo utilizar de distinta manera, ¿no? Esa búsqueda de

texto que lo vamos a hacer en un momento más para efectos de ejemplificación o para practicar que tenemos que tener.

Caso contrario, si está claro, entonces nos avanzamos. Entonces, puedo hacer una codificación alterna. Yo, en vez de poner lo que estoy buscando, puedo ponerle también otro nombre o puedo encontrar acá mis códigos y asociarlos, como acá lo podemos ver.

Eso es lo que hemos hecho en la anterior sesión, ¿no? Y ustedes han codificado ya no uno por uno, ¿se acuerdan cómo han empezado la primera vez? Anotando, ¿no ve? Y luego hacían asignar código y otra vez hacían una cita y buscaban otra vez

asignar código. Entonces, alguien me preguntaba eh algo muy interesante la anterior sesión, me decían, ¿no? Para esto, entonces yo tendría que conocer el texto, me decían, ¿no? Por supuesto que sí. Cuando nosotros hablamos de la investigación, basándonos un poco y

tocando un poco de los resultados, ya hacemos referencia a encontrar lo que yo estoy buscando. Tengo que tomar en cuenta mi pregunta de investigación, tengo que tomar en cuenta la parte de el objetivo de mi de mi investigación. Pero

también tengo que estar enmarcada en mi problema de investigación, mi planteamiento, mi pregunta de investigación, ah relacionada con el objetivo, pero ambos tienen una estructura, es decir, un enfoque, una línea de la universidad, de la carrera, la cual me

dice, usted se va a dedicar que sé yo a técnica y tecnología o a social o a derecho constitucional, no sé, no, entonces nos va a dar un lineamiento donde no podemos salirnos de ahí, ¿no?

Alguien también decía eh la sobre la saturación teórica, lo vamos a ver, lo vamos a ver ahora hasta dónde va a ser mi límite, mi margen cuando ya extraiga todo, porque no se olviden que esto es una bola de nieve y les decía también

alguno de los colegas que eh dentro de una una investigación cualitativa lamentablemente y más bien, digamos, no existe una un límite tal vez para para de no desarrollar la investigación, una cosa nos abre a otra y a otra y a otra, pero

sí dentro de la saturación vamos a tomar en cuenta qué cosas ya no eh no me sirven para mi investigación y ese es el techo el que que ¿no? Los lineamientos que se exige, ¿ya?

Eso lo vamos a ver más adelante, no se preocupe. Entonces, de esa manera buscamos el texto. También habíamos visto como un pedazo de apoyo a la codificación en IA o con IA. ¿Qué es lo que genera? Simplemente carga un

documento, hace una lectura del contenido, hace la codificación, me muestra todas las citas y todos los códigos que he encontrado.

IA le pone codificación. IA automáticamente me me lanza los resultados. Hay 12 citas para codificar y estas son los códigos.

Y me encuentra todo de los documentos, ¿no? Entonces, más o menos se va a ir desarrollando. Si solicitamos se codifica automáticamente todo, ¿ya? Y nos va a dar un resumen la IA, dice, "Hay un documento analizado con 35

códigos en 12 citas", dice, ¿no? Él ya te lo está codificando. La ventaja, evidentemente, tiempos cortos, eh como siempre, la IA nos facilita, digamos, un poco más la la la vida, ¿no? En los tiempos más que todo.

Sin embargo, em en este caso, lo que se busca, lo que se quiere entender, digamos, es que el Atlas.ti, como tal, tiene un sinfín de automatizaciones que los podemos aprovechar al momento de realizar la investigación. Cuando nosotros nos

colocamos el rol del investigador, no nos podemos quedar solamente con la IA. Nos tenemos que aprovechar la IA, pero cuando nos convenga o para facilitar algunas cosas. No se olviden que el tema de investigación puede hallar muchas cosas, como también

puede desarrollar eh ser identipias, habíamos dicho. Sin embargo, si estas no tienen lógica con el techo de la universidad, con las características que estoy observando, tanto cualidades que digamos de pronto una IA no me lo va a decir. Hasta ahora no hay eh una IA que

pueda leer simplemente una imagen en función a mi paradigma, a mi epistemología, etcétera, etcétera. Yo puedo decirle, pero es otra cosa la interpretación, la exploración en base a mi foco de estudio, a mi objeto de estudio, es totalmente distinto, ¿no? Sí

nos sirve, pero hay que saber en dónde y lo vamos a ver. Entonces, dentro de toda esta codificación, dentro de lo que hemos hecho y ahí estamos mostrando hacer hacer tablas, diagramas Sankey, eh desarrollar tal vez los gráficos que tenemos como las barras y

el campo de fuerzas invertidas, donde habíamos visto la relación. En algunos se quedan, sí, decíamos, ¿no? Y veíamos también la parte del análisis de sentimiento. A pesar de que esta no es una IA, llamémoslo, el análisis de sentimiento o la minería de opiniones

nos permite generar el análisis del de códigos que podrían ser o determinarse como positivos, negativos o neutros, ¿no? Para esto, de igual manera, los ustedes lo tienen en la anterior grabación, ya debe estar en el eh en la

plataforma y en este caso hemos visto, permítanme, hemos visto, digamos, cómo se va a ir generando, busca igual el documento y nos nos empieza a codificar como lo positivo, neutral o negativo. Hemos sacado también un gráfico de esto,

perdón. Hemos sacado también un gráfico de de esto, de lo positivo, negativo y neutro, ¿ya? Y hasta habíamos visto que de pronto saca una un grupo de códigos, ¿no es cierto? Y ahí podíamos ver y observar, hemos hecho la relación,

también hemos revisen el video de la anterior sesión. Porque esto es bastante interesante. Alguien decía, no me acuerdo si era Mary o alguien, tal vez, nos decían, no, esto me hubiera me hubiera ayudado para minimizar el tiempo, ¿no? Porque yo ahí hice uno por

uno y saqué el listado de las citas, de dónde me salía de pronto eh no sé, lo lo lo una cita negativa o algo positivo. Yo me pasé tipeando, decía, cuando le hemos mostrado que salía el informe, ¿no es

cierto? De todas las citas, de los extractos de dónde está sacando esa codi esa codificación de negativo, ¿no?

Entonces, es interesante porque nos ayuda mucho a elevar eso. Como les digo, vamos a hacer un pequeño ejemplo para que realmente vean cuál es la manera en la que nos puede ayudar, ¿no? Estas herramientas de consulta que también

habíamos visto un poco la relación que existe de sumar dos códigos, de generar, ver, digamos, la relación entre sus citas, entre el video, entre el material que tenga eh dentro de la investigación y los conectores que hay entre la

relación, digamos, de A y B o A o B o, digamos, encontrar una relación tal vez existente ¿no?

[resoplido] Simplemente para mostrarnos qué es lo que se podría relacionar. Solo nos muestra. Tiene tantas herramientas nuestro Atlas.ti que podemos generar el tipo de contenido, fecha de usuarios, el comentario, si hay códigos, memos, hipervínculos asociados a estas características y nos brinda un

resultado, ¿no? Eh, por ejemplo, digamos, si yo hago esta relación, me va a mostrar un informe del proyecto y ya tiene un informe de consultor de adolescentes, digamos, donde hay una cita, hay un video, dice, y nos pone la

fecha ¿no? Y dentro de las redes, simplemente que habíamos visto que se puede desarrollar, acá tenemos un resumen de las redes, pero también se puede desarrollar manualmente. ¿Cómo? Si hago clic aquí en el icono de redes, se va a abrir y

desplazar una pantalla. En esa pantalla yo voy a poder jalar y me va a aparecer este mismo icono donde yo le pongo nuevo, grupo, tal vez quiero hacer, solamente quiero hacer una red, le voy a poner un nombre y voy a

generar. Jalo de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba a abajo, jalo mi código y lo suelto y se va ahí a establecer y puedo hacerlo manualmente.

Ya, agrego nodos, puedo seguir sumándole un poco más de códigos, ya. Aquí ya cuando he puesto mis códigos, he abierto con clic derecho encima de un código y le he puesto agregar vecinos, este icono.

Y ahí ha sacado eh la cita, ya, de dónde está sacando este código, el pedazo del video, el pedazo de la fotografía, entonces ahí va relacionándolo y va a encontrar la triangulación de datos que eh nos sugiere la, en este caso, investigación,

¿no? Entonces, se ha visto todo este este trabajo tan bonito, el cual nos ha ayudado y nos ha aportado para eh diseñar, de pronto, eh un poco más, digamos, estructurado, a manera de resumen, los gráficos, las redes y demás, ¿no? Ahora vamos a ver y

nos vamos a adentrar un poco hacia la investigación, pero dentro de los resultados. Eso es lo que nos interesa.

Hemos aprendido, excelente, hemos aprendido con todo lo que ustedes han se han sumergido, podemos desarrollar ya los informes. Y dentro del desarrollo de los informes vamos a ver la generación de los reportes en Word, PDF y Excel. De

pronto hemos visto las tablas de Excel que se pueden exportar y estas mismas tablas las pueden ustedes copiar y pegarlas en los informes. En PDF puedo exportar los gráficos, puedo desarrollar, digamos, las redes semánticas, puedo generar los diagramas

Sankey en imagen y demás. Y ustedes lo pueden anexar. Pero, digamos, vamos a hacer referencia un poquito más hablar de la generación de los reportes en el Office, ¿ya?

Nosotros vamos a tener también en cuenta la visualización de resultados, la interpretación final, la redacción como tal, cómo debería ser, cómo tendría que generarse y algo que me han pedido la anterior sesión es que hagamos un poquito más énfasis en esto. Por eso les

decía, vamos a enfocarnos ahora a los resultados y si alcanzamos vamos a hacer un ejemplo de los que les había mencionado. Eh la estrategia de presentación y la triangulación de datos. ¿Qué tipo de triangulación hay?

Vamos a verlo ahora. El producto de la sesión, ¿qué tenemos que tener? Un informe de resultados cualitativos listos para una tesis y un artículo. Eso es lo que se quiere, entonces eso es lo que nosotros tenemos que desarrollar.

Cuando hablamos de en este caso Word, PDF y Excel, tenemos que tener en cuenta que nuestro Atlas.ti nos bota todo un mundo de eh resultados en distintos diagramas. Este es un pequeño ejemplo, esto está descargado de algunos trabajos

de investigación del internet también. Sin embargo, tomen en cuenta de que ustedes pueden contar con todos estos elementos para generar un informe, ¿ya?

Este informe que puede ser visualmente bastante atrayente. ¿Qué es lo que pasa cuando es una investigación cuantitativa? Nuestros gráficos en SPSS o en cualquier otro software de aplicación lo grafican, lo que le colocan colorcitos, hay un montón de cosas, ¿no

ve? Entonces, que nos puede ayudar a que, digamos, incluso estéticamente tu trabajo se pueda ver bastante aceptable frente a un jurado, digamos, demandante, digamos, ¿no? Pero más allá de la estética existe la eh triangulación de datos donde es la

obtención de distintas técnicas e instrumentos de investigación, pero las cuales puedes mostrar con estos elementos, es decir, con una nube de palabras, perfecto. La nube de palabras es como si hubiera estado pasando así como caricaturas al principio.

Pero de una nube de palabras a un trip map, es decir, a un árbol de map, un mapa de árbol eh de árbol de palabras, la frecuencia de palabras en una tabla, en un gráfico de eh estadística básica

descriptiva, en un diagrama Sankey o en el campo de fuerzas eh invertidas o en una red ahorita semántica, ya nos hace rica la investigación. El tener todas estas características, obviamente, varios investigadores sabemos que es el Atlas.ti. A lo que

siempre llegamos es a la nube de palabras y a las redes semánticas, y no así a un eh trabajo que sea un poco más no le voy a llamar complejo, pero un poco más detallista, como en este caso, digamos, manejar

fuerzas campos de fuerzas invertidas, el diagrama Sankey, la frecuencia de palabras, las tablas, la relación de las citas, o sea, el análisis de sentimiento que todavía ni siquiera está acá tomando en cuenta, o el y dejar tal vez de un lado al lado

bajo la manga que es la nube de palabras y nuestras redes semánticas que son hermosas, ¿no? Entonces, dentro de esta gestión de reportes se puede manejar todas las sillas. Con un diagrama nada más y en este caso la red semántica ya

se conquista el mundo entero. Y les voy a mostrar. Nosotros tenemos que visualizar estos resultados, tenemos que generar una llamada de atención para nuestra investigación.

Esto es lo que le va a permitir a usted generar este a esta atracción visual al momento de realizar sus resultados, porque no olvidemos que el resultado es el corazón de la tesis y ahí nos va a manifestar

que cuáles son los hallazgos, si se cumple o no la pregunta de investigación. Perdón. O en este caso si es que vamos a tener, digamos, una respuesta a mi pregunta, al objetivo, a los específicos, si se ha generado, cómo se ha generado, qué es lo

que ha pasado, ¿no? Tenemos, por ejemplo, esta investigación. Fíjense hay una interpretación final después de la red semántica. Esta investigación está elaborada con la con el Atlas.ti número siete.

Perdón. Ya. Fíjense, son gráficos en en qué formato, ¿se acuerdan? De las redes semánticas, ¿en cuál estará? ¿Circular?

¿Con línea recta? Tal vez estará ah descendente, qué sé yo, ¿no? Línea recta. Entonces, fíjense simplemente así, mostrándose de esta manera y debajo una interpretación como tal, ya está desarrollado.

Entonces, fíjense en esta parte. Es las redes semánticas quienes van a marcar, digamos, la diferencia y se va a colocar una interpretación de lo que se está hablando acá.

La anterior sesión me mencionaban, ¿no? ¿Y cómo hago esta interpretación? Es simplemente colocarnos el margen de nuestra investigación, el colocarnos ahí el techo sobre qué estamos buscando, sobre qué estamos investigando.

Y poco a poco empezar a desglosar, ¿no? Las categorías. Las categorías que van a ser nuestro hallazgo principal. Primero, las categorías que nosotros nos hemos determinado. Posterior a ellas, si es que he sacado más categorías, entonces las describirán.

Entonces, de ahí va a salir otras cosas más, pero tal vez ahí va a empezar la saturación teórica, porque si vamos a ver que de pronto se está metiendo alguna categoría o variable, digamos, interviniente que no tiene nada, no

tiene sentido a la investigación que es yo estoy haciendo con políticas, no sé, de salud y que se meta la parte de arquitectura, digamos, de pronto de un mejoramiento, de algo, ya es un cacho irrelevante. Si yo estoy

viendo esto, entonces no me puedo salir de ese margen, ¿no? Vamos a verlo, pero no se preocupen.

Por ejemplo, una redacción de datos de los resultados cualitativos, que tenemos, digamos, vamos a tomar este pequeño ejemplo, es nos A nosotros nos va a salir el gráfico de esta manera, la codificación, ¿ya?

Entonces, nosotros vamos a ir aquí, todavía estaba con la fuente, con la norma APA 20, la B6.

Entonces, en este caso, nos plantean, ¿no? El la imagen, digamos, 12, se identifican varios factores que podrían llevar a la reincidencia delictiva, entre ellos destaca, dice, vamos a relacionar, por favor, ustedes vean esto en la pantalla.

Destaca el consumo de sustancias, dice, ¿no? ¿Dónde estará eso? Debe estar por aquí, consumo de sustancias.

Los sentimientos de venganza y la ira, la falta de estudio, el abandono por parte de la madre, estos elementos contribuyen a un descontrol emocional episódico y una desconfianza hacia la justicia, dificultando su reinserción social. Además, la desconexión con su

familia que no brinda el apoyo necesario agrava la situación. Fíjense, todo este gráfico, me dice ella, sin embargo, sus categorías de análisis de esta investigación debería enfocarse en esta, en esta o en esta.

¿No es cierto? Una categoría en esta investigación, por por ejemplo, fue todas tienen problemas vinculares con la familia, todas, todos tenían problemas vinculares, de relacionamiento familiar y demás.

Entonces, tómese en cuenta que, lamentablemente, digamos, es un factor de reincidencia delictiva, ¿no? Por la resiliencia emocional, escasa resiliencia emocional y, bueno, una poca reinserción social.

Pero les voy a mostrar el objetivo. Nosotros, más adelante les voy a mostrar. Nosotros tenemos estrategias de presentación ya y triangulación de datos.

Hay estrategias metodológicas, analizamos el fenómeno desde múltiples perspectivas, eso es lo que nos brinda la la investigación, ¿no? Y con la ayuda del Atlas.ti, ¿para qué? Vamos a nosotros incrementar lo voy a poner acá con un remarcado.

Uno, que es una estrategia metodológica el Atlas.ti. Analizamos el fenómeno desde múltiples perspectivas, habíamos dicho, ¿no ve?

Por otro lado, lo que vamos a hacer es incrementar la validez, la credibilidad y el rigor del estudio.

Eso es lo que voy a generar yo. ¿Por qué? Porque voy a contrastar todos los datos, estos datos que me van a ayudar a desarrollar una una mejor, en este caso, triangulación.

Cuando una investigación tiene una triangulación de por detrás, digamos que lo sustenta, entonces quiere decir que ya está hecho, ya está listo.

Esa investigación está correcta. ¿Por qué? Existen distintos tipos. Hay triangulación de datos, por ejemplo, que viene a ser, en este caso, de personas, puede ser varias personas, etnias, momentos, contextos, el tiempo, por ejemplo, ahora el tiempo de pandemia es

totalmente distinto a este tiempo, los momentos en la mañana esta población es totalmente distinta en la tarde, entonces vamos a tener una triangulación de datos donde yo voy a hacer mi triangulación va a ser de datos en población.

Entonces voy a hacer en la mañana, en la tarde y en la noche, digamos. No, entonces yo tengo tres puntos de medición.

Voy a hablar de triangulación de investigadores. Varios investigadores nos reunimos a valorar una un un problema determinado.

Entonces voy a hacer una triangulación con investigadores. Triangulación metodológica. Ahí entra la parte de lo cualitativo, voy a utilizar la parte cualitativa y también voy a partir de la cuantitativa cuantitativa.

La triangulación teórica, voy a hablar de marco teórico conductista, constructivista, puedo hablar de, digamos, no sé, psicológica etcétera etcétera sociocrítica.

Entonces voy a hacer una triangulación teórica de mi investigación, no solamente la que todos conocemos en este caso la metodológica.

Triangulación de técnicas, voy a hacer un análisis de corre- correlación, voy a hacer un análisis factorial y con mi estadística descriptiva ahí se va a generar mi triangulación.

Entonces vemos acá de por hecho de que nosotros vamos a ir buscando la mejor triangulación de los resultados, de acuerdo a mi enfoque, el techo, qué es lo que yo estoy produciendo, no sé si va a ser un área social o tal vez va a ser

un área pura. Generalmente las investigaciones, digamos, en el área eh de las áreas puras no tiene sentido la cualitativa, sin embargo, hay algunos que, digamos, van a ir a explorar esto, ¿no?

¿Para qué hacemos todo esto? Va a aumentar la validez interna, reduce un sesgo, digamos, de un vacío que no puedan exis- que puede existir en la investigación, confirma muchos hallazgos, como ustedes han visto, y fortalece la credibilidad de tu

investigación. Como les decía, es bastante atrayente encontrar los gráficos que se tiene o que genera nuestro lasti, pero mucho más atrayente decir la interpretación que sugiere este gráfico, no solamente, digamos, copiar, pegar copiar pegar digamos no sino que hacer la interpretación, qué

significa, a qué da lugar, qué podría generarse ¿no? Vamos a ir al ejemplo concreto que todos eh me solicitaban.

En este caso, por ejemplo, si hablamos em sobre el objeto de estudio del presente documento, dicen, ¿no ve?

Hay un objeto de estudio, que es la realidad objetiva inmersa, y es un problema científico la reinserción social integral.

Estos dos, estas dos categorías han sido su objeto de estudio de esta persona. ¿Ya?

Ese ha sido el objeto de estudio. ¿Cuál es el campo de acción? ¿Dónde se va a realizar? Es un centro de rehabilitación.

¿Cuál es el objetivo de la investigación? Es que va a incidir en la reinserción social por medio del diseño, aplicación y testeo de un programa que promueve el fortalecimiento de la resiliencia emocional en 15 jóvenes privados de la libertad por delitos de

libertad sexual en el centro X y Z, ¿no? ¿Cuál será su pregunta de investigación?

¿De qué manera se crea el impacto de esta reinserción social en estos jóvenes que están privados?

Las, ojo, que está diciendo de qué manera se crea el impacto, ¿ya? Preguntas las específicas específicas a la investigación, ¿cuáles son los referentes teóricos ¿ya? que justifican la necesidad de estudiar una reinserción social, ¿cuál es la característica diagnóstica de la

situación jurídica, emocional y social? ¿Qué características tienen estas tres? ¿Y cuáles son los elementos y acciones que comprende el programa educativo reinserción?

Por último, ¿cuál es el impacto de este programa? Entonces, al momento de que ya tengo mi problema, mi techo, mi delimitación, ¿cuál era? Eran dos, reinserción social y es la realidad objetiva inmensa, ¿no es cierto?

Y dentro de ese objetivo general está la reinserción de un programa, si funciona, digamos, por medio para la aplicación de este de un programa para fortalecimiento. Y dentro de las preguntas, ustedes ya tienen una idea, ¿ya? ¿De qué manera va a crear el

impacto? Pero obviamente, antes de desarrollar este programa, yo tengo que hacer mi investigación, ¿en qué estado está? ¿Qué en qué encontramos? ¿Cómo puedo hacerlo?

Necesito sumarme de datos del problema de estudio, ¿no es cierto? Entonces, uno de los paradigmas que me pone en margen mi investigación, que no me puedo salir de ese margen, porque si me salgo voy a tocar esto, voy a agarrar

esto, voy a agarrar estito más, voy a hacer. No hay triangulación según el paradigma, no se olviden, hay triangulación metodológica, que triangulación, ya saben cuáles son los tipos, pero yo tengo que buscar una triangulación, tengo que tener tres

elementos que me permitan, ya sea cualquiera de las triangulaciones, pero tengo que tener tres elementos que me puedan generar la credibilidad de mi investigación, la validación, evitar estos sesgos o estas estos vacíos.

Este paradigma de investigación es sociocrítico, ya que incorpora ventajas, nos dice, de transformación social eh y a su vez se tiene el debate filosófico de la visión ontológica del ser, dice, ¿no? Y desde esta mirada en en un privado de libertad. Entonces,

hasta aquí simplemente digamos esto. Fabricio adelante. Eh doctora, buenas noches. Compañeros, buenas noches. El [carraspeo] diseño el diseño sería el sociocrítico ¿verdad?

Ahora, este lo que estoy viendo es de que cuando hablamos de los referentes el primer objetivo tendría que revisar teoría ¿verdad?

Se va va a refugiar paso a paso va a sumergirse en el campo teórico para identificar.

Luego eh el el el segundo objetivo, la caracterización diagnóstica de la situación jurídica igualito, va a revisar mucha documentación para ver el estatus jurídico de los chicos, por qué para qué es entraron, qué pasó, cuál es la pena, ¿no es cierto? Ya, hasta ahí

todo documentado, todo documentado. Ahora, eh el tercer objetivo, cuáles son los elementos y acciones que comprende el programa educativo de reinserción, igual, me voy a un programa y veo, a ver, esto van a hacer esto, van a hacer

esto, van a hacer van a hacer ver, pero este recién el cuarto objetivo eh habla del impacto, o sea, recién ahí voy a ponerme en contacto con los chicos a preguntar, oye, ¿esto ha impactado en tu vida o o acaso solamente voy a mirar

el impacto por otros informes sin tomar en cuenta la opinión de las personas que justamente están sufriendo este proceso?

Bueno, una pregunta, ¿no? Para porque el tema sociocrítico Sí disculpe sí. Excelente, está muy bien, pero acá les estoy poniendo, perdón por la letra, de dónde está sacando, ¿ya? Porque no hemos llegado a las técnicas todavía, cómo lo

está haciendo. Fíjense acá dice, ¿cuáles son los referentes teóricos? Ah, teoría me da teoría, ¿no es cierto?

Pero aquí me está diciendo, ¿cuál es la caracterización diagnóstica de la situación jurídica, emocional, social y familiar de los 15 adolescentes. Pero no me está diciendo teórico.

Aquí puedo yo suponer que está haciendo una entrevista, puede ser un grupo focal o también puede ser el, en este caso, la revisión del file o del Kardex, ¿no es cierto?

Para elementos de explicación, les comento que este fue una entrevista. Y también puedo yo aquí agregarle, esto también puede haberlo hecho con una observación.

Pero esta observación, mmm, sería casi muy muy muy flaca porque no tendríamos la situación jurídica ya, digamos, pero no me podría decir, digamos, simplemente con un accionar todas estas características. Sí lo puede hacer con una entrevista.

¿Ya? Ahora vamos a mantenernos en ese mar. Está hecha con una entrevista. Tengo aquí ya la teoría. Vamos a ver qué más está utilizando en esta investigación. ¿Cuáles son los elementos y acciones que comprende el programa?

Este programa y el impacto del programa está de acuerdo a esta etapa del diagnóstico.

Quiero que se entienda y que se comprenda bastante bien eso. Yo voy a generar, no, pero no voy a generar yo, ¿no? Esta investigación está generándose de qué manera se crea el impacto de la reinserción social de estos jóvenes que están privados de

libertad. Pero antes de desarrollar este programa, lo que yo estoy haciendo es hacer un diagnóstico, no se olviden.

Estas dos primeras es de diagnóstico. Ahora, ¿qué es lo que tengo que yo saber?

Que cuando ustedes desarrollen una investigación, en los objetivos específicos, porque estas vienen a ser las preguntas específicas van a ir cuadradas con los eh objetivos específicos, ¿no es cierto? Tienen que ahí determinar por objetivo qué técnicas e instrumentos les van a servir a

ustedes dentro de la investigación cualitativa para obtener estos datos. No se olviden, tienen que llegar a una saturación, pero sin, digamos, dejar de lado este techo, eh si bien le vamos a llamar metodológico, este techo, eh que nos va a poner y nos va a colocar la

institución. ¿Estamos de acuerdo? Entonces, cuando nosotros veamos los objetivos, cada objetivo debería tener una herramienta, el cual me permita desarrollar, digamos, una investigación, sumergirme a todo este proceso, digamos, de investigación como tal, porque eso es lo que tengo que tener. Por eso les

estaba les estuve mostrando este esta investigación. Vamos a ver. Ahora, el paradigma habíamos dicho es sociocrítico ¿ya?

Es su paradigma de esta investigación. El enfoque, miren, lleva un proceso cualitativo, dice, y cuantitativo.

Para lo cual cualitativo yo ya sé que viene a ser el Atlas.ti, ¿no ve?

Entonces, cuando nosotros ya deberíamos, digamos, nosotros ya estamos hm generando la parte metodológica, estamos colocando un camino. ¿Qué voy a obtener, con qué datos? Yo no sé exactamente ahorita, en este momento, cómo esto de los objetivos y para llegar al

general, yo no sé en dónde ha metido la investigación cuantitativa, pero lo vamos a ver, ¿ya?

No nos interesa mucho porque estamos en el Atlas.ti, sin embargo, vamos a ver cómo lo ha respondido, porque aquí su enfoque es cuali-cuantitativo.

¿Y qué para qué ha hecho esto? Porque lo va a hacer de una triangulación metodológica, está uniendo las dos, los dos enfoques y lo está volviendo poderosa la investigación. Cuando tienes los dos enfoques, no se olviden que es

una investigación mixta, que ya sea cuali-cuanti o cuanti-cuali, igual va a tener un soporte bastante rudo, ¿por qué? Porque está generando una investigación completa. Debe tener tal vez una triangulación teórica, una triangulación de datos, una triangulación, ¿qué tendrá? Vamos a

revisarlo. Ah, antes de pasarme a las consultas, ¿se ha entendido esta parte? Sí maestra gracias.

Sí excelente me agrada mucho porque eso es lo que me habían pedido, ¿no es cierto? Que nos digamos cómo vamos a poner. ¿Qué es lo que hacemos? Entonces, esa es la parte.

Ahora, respondiendo a la parte de la saturación. Doctora, Adelante. Una [carraspeo] consulta. Eh, en la última parte, cuando ha colocado cuanti-cuali, hay una diapositiva, ahí, ¿no? Enfoque de investigación.

Eh, en la anterior dice, este, el paradigma sociocrítico ¿verdad? Exacto. sociocrítico. Mi pregunta es, cuando se asume un paradigma sociocrítico, necesariamente se hace una investigación mixta Cualicuantio cualicualia, así como usted está mencionando.

No siempre, porque en este caso el paradigma sociocrítico no se olvide que busca transformar una realidad social, ¿no es cierto? Esa esa esa transformación de la de la sociedad Esta persona, este investigador quiere hacerlo con lo cualitativo, primero

digamos encontrar entrevista, encontrar observación, tal vez grupo focal y encontrar sus datos y fundamentar que su propuesta lo va a va a cambiar esta parte, digamos, va a transformar la sociedad y también quiere mostrar con números que es necesario su propuesta.

¿Me entiende? Ya. Por ejemplo, por ejemplo Si yo si yo esta asumo un paradigma sociocrítico en mi trabajo de investigación Para querer este modificar, transformar, como como bien dice Entonces, pero yo puedo Aplicar este la investigación acción.

Puede ser. Ya. Y si eh si hago una investigación acción Eh en ese caso, como ya no coincide cuali cuanti o como es eso, doctora, ¿puede aclarar?

Claro. Cuando es una investigación acción, va a ser solamente con un enfoque cualitativo y usted busca la triangulación de técnicas, digamos, de investigación o la triangulación de datos.

Ya no busca la triangulación metodológica, no se olviden. La metodológica viene a ser con lo cualitativo y con lo cuantitativo. Mete todas las técnicas, mete todas las técnicas que se pueda.

Pero en este caso, si usted quiere enfocarse con la investigación acción desde el paradigma sociocrítico no hay ningún problema, pero puede hacer la triangulación con grupo focal, observación Técnicas, con técnicas, ¿verdad?

Exactamente, técnicas e instrumentos de investigación. Okay gracias doctora. Excelente. Bien, entonces dentro de de este proceso como tal, eh vamos a ver, teníamos una pregunta, digamos, en la anterior sesión, de igual manera, que era sobre la saturación teórica. En la

investigación cualitativa, como en la teoría fundamentada, no existe un número máximo de muestras o de entrevistas para alcanzar una saturación teórica, ya que en esta, dicen, no se mide la cantidad, no nos interesa la cantidad, sino en el

momento que nos están brindando los datos, qué nos va a aportar, qué nos dice, cuál es la característica, etcétera etcétera.

El punto de quiebre, dónde me voy a parar, porque, como decíamos, ¿no?, la anterior vez, yo les decía, una investigación cualitativa puede agrandarse, puede ser toda una bola de nieve. Sin embar, sin embargo, cuando se tiene que detener es cuando alcanza los

datos que se vuelven, digamos, redundantes. Ejemplo, en esta investigación que viene a ser, digamos, con un componente de hacer un programa para reinsertarlos a estos jóvenes, no, si digamos digo eh a una parte esencial, el origen de estos jóvenes ha

sido la el vínculo familiar, el quiebre del vínculo familiar, y más allá me aparece que también había sido la, digamos, no sé, la violación del padre sobre sobre el hijo, me aparece, digamos, la violencia familiar, la vio, tipos de violencia, etcétera, etcétera,

ya se ha alcanzado ahí un quiebre, porque me está redundando los datos. Entonces, es hasta ahí donde me debo quebrar, me debo quebrar, digo, no debo quedar, ¿por qué? Porque ya se encontró el punto de quiebre. Yo ya dije que es

el problema el vínculo familiar como A, B, C, D. Entonces, ¿para qué voy a seguir? O sea, si yo siguiera investigando, digamos, ¿y por qué lo ha Vamos, voy a hacer un ejemplo. ¿Y por qué lo ha agredido

verbalmente? ¿Por qué ha hecho una violencia verbal? Es que él ha recibido violencia también en su O sea, se va a ir a otro lado. Y voy a irme a otro lado donde no es necesario, porque yo me estoy Miren, me

estaba estaba haciendo mi programa de reinserción social. Yo estoy viendo por qué quiero hacer mi programa de reinserción social. Pero si me voy al, digamos, no sé, el tatarabuelo lo había lo había hecho eh no sé, ha excedido,

digamos, la los castigos y ha generado una violencia física y de de ahí el abuelo y el abuelo, etc. Ya no me interesa, ¿no es cierto?

Entonces, es ahí donde nosotros tenemos que poner nuestro techo. Por eso tocaba al principio, este ideal de si de decir los lineamientos que me que me dan mi paradigma, la epistemología, mis líneas de investigación son las que me van a

dirigir. Para este caso, para este ejemplo, estoy haciendo un programa para reinsertar a una población vulnerable, digamos, entre comillas, ¿no?

Entonces, yo tengo que saber esta población cómo está, ¿no? Y por eso estoy haciendo un diagnóstico.

Ahora, nos dice, ¿no? Que evitemos los datos ya que se vuelvan redundantes. El investiga El investigador, cada uno de ustedes, nos volvemos a volver, digamos, eh vamos a confirmar empíricamente que ya no surgen más temas, códigos ni variaciones adicionales. Ya

encontré mi objetivo de estudio, ya sé lo que, digamos, es más grande dentro de mis categorías y he encontrado las, vamos a llamarlas, las palabras más eh frecuentes de la entrevista, de la observación, de, digamos, alguna otra situación,

de técnicas. Entonces, es hasta ahí donde me quedo. ¿Para qué voy a tomar las otras por debajo? Porque no son frecuentes, no tienen gran relevancia, más o menos, ¿no?

Sin embargo, ahí quiero contradecirme, es parte de la investigación, no se olvide. Estas, que son las categorías, mis palabras frecuentes, las que han salido 50, tienes eh 40, 30, 20, digamos, de mis palabras frecuentes, estas que se han quedado aquí arriba,

con las versus que han encontrado 10, 8, 7 5 no son eh las relevantes como estas, pero es parte de, no se olvide. Y este parte de puede influir en una de estas, puede generar alguna eh algún problema a

estas. Y son dependientes de estas, por eso decía, en la investigación cualitativa es amplia, no se puede cerrar, pero sí de esta manera, ¿ya?

Hay una flexibilidad, el tamaño de muestra en las en las investigaciones es bastante eh abierto, eh las investigaciones cualitativas, por ejemplo, nuestra muestra puede ir de uno, como en un estudio de caso, como también puede darse en pónganse, no sé, tal vez pueden ser eh

mmm no será una, pero pueden ser tres, pueden ser siete, etcétera, etcétera, ¿no ve? Nótese que para hacer la investigación con un solo caso podemos hacer todo este este de triangulación, pero el caso tiene que ser pues relevante, tiene que ser wow, no la,

digamos la muestra debería ser, porque si nos llevamos digamos en este caso un caso que va a ser digamos eh del diario vivir, no sé, un común denominador, lamentablemente se nos cae nuestra investigación, ¿no? Eso tenemos que tener en cuenta un poquito.

Ahora vamos a bueno, de este de este muestreo también lo que nos dice, ¿no? El análisis se va a realizar simultáneamente hasta que exista una saturación teórica. Es por eso que estábamos abordando el anterior vez, nuestro compañero nos decía, ¿no?

¿Cuándo alcanzo la la saturación teórica y cómo desarrollo eso, hacia dónde me voy, qué genero o qué dónde es el fin de la investigación, porque esto va incrementándose más y más y más.

Entonces, nosotros vamos a saber que a partir de ello se va a generar. Vamos a ir avanzando.

Entonces, permítanme. [carraspeo][tos] Permítanme. Un gusto. Bien. Una saturación teórica, ya, no es un cálculo automático, nótese eso, no es un cálculo automático, ¿ya? Ni un botón específico que se presiona, eh no es que en el Atlas.ti voy a poner y

listo se se, digamos, ya ya apareció o desapareció. En este caso, una saturación, como acá está, la saturación teórica, eh es un punto de evaluación analítica hasta dónde lo voy a desarrollar, hasta eh dónde voy a abarcar, hasta dónde voy a

observar, hasta dónde voy a escudriñar. Se alcanza cuando el análisis de nuevos documentos o entrevistas ya no revelan nada.

Ya, ya no revela conceptos, propiedades ni dimensiones, ya no va a alimentar a mi investigación, sino va a ir redundante. [carraspeo] Redundante. ¿Está bien?

Y bueno, acá nos habla también un poquito de lo siguiente, hay una evaluación permítanme se me quiere cortar el internet, lo voy a bajar la camarita, ¿ya?

Eh hay una evaluación de la frecuencia de códigos, ¿ya? Eh ¿qué hace digamos? Vamos al código manager y ahí hemos hecho esto, hemos trabajado un poquito que nosotros vamos a desarrollar. Hay una relación código a código, tenemos código documento,

tenemos código de coocurrencia, entonces nosotros vamos a ir desarrollando esta situación. ¿Ya? Ahora permítanme.

Las buenas prácticas de nuestro Atlas.ti Para la saturación el uso de memos va a ser importante y relevante.

¿Ya? Uno. Por otro lado este este digamos eh estos memos que se utilizan como reflexiones y demás nos van a ayudar a nosotros a establecer una claridad.

Puedo poner ahí digamos en la casa se se llevó a la se llegó a la saturación digamos no hubo digamos texto irrelevante, codificación irrelevante pero necesaria para la categoría A.

Etcétera etcétera etcétera ¿no? Entonces, vamos a ir más o menos relacionando esto. Eh, la entrevista confirmó X categoría sin aportar nuevos datos, como dice, ¿no?

Entonces, mm, va a ir a relacionarse de esa manera. Hay un método comparativo constante.

Yo puedo sacar la relación a mí, el relacionamiento de código a código, ¿no es cierto?

Puedo hacerlo. Y este relacionamiento de código a código me va a ayudar a mí a generar eh frecuencias etcétera etcétera.

Entonces, el código documento me va a llevar a mí a realizar una pequeña saturación.

Entonces, necesitamos mm, manejar, digamos bastante mm, lógica con nuestro Atlas.ti para tratar de sacar la mayor cantidad de información ¿ya?

Ahora, vamos a ver el ejemplo que les había preparado. Permítanme, acá está. Yo tengo acá esta investigación que es el programa, ¿no es cierto?

Voy a ir rápidamente. La la parte que a mí me interesa, aquí está en el estado de arte, por ejemplo, que ha generado el estado de arte en relación a Ciencias de la Educación, Psicología, esto es teoría.

Aquí está lo que había sacado, la realidad objetiva inmersa, un problema científico. El objetivo, las preguntas, el paradigma y vamos a ir viendo cómo lo ha proyectado ¿ya?

El tipo de estudio que viene a ser eh análisis participativo, nos menciona. Permítanme. Diseño de investigación.

Voy a ampliarlo un poquito para que ustedes lo puedan ver, ¿les parece? Sí, por favor.

A ver, y les doy unos dos minutitos para que lo lean. Un mi- menos de un minutito.

Enseguida vamos a resolver los las consultas. Entonces, ¿qué diseño de investigación es y por qué?

Ahí nos dice. Longitudinal y qué significa que es longitudinal. Más allá de nuestra explicación.

No se olviden que ustedes también van a poner en algún momento, los diseños de investigación que tiene las investigaciones.

Método a nivel empírico, estudio documental. Estudio archivo. Estudio evaluación paramétrica, nos menciona. Se utilizaron varios instrumentos como ser test psicológico. Miren, vamos a ver este partecita.

Entonces dice, método métodos a nivel empírico. Dice, va a desarrollar una técnica que esta técnica justifica el planteamiento de la educación social como fuente de reinserción y ta ta ta ta ta.

Los cuales responden al objetivo, nos está diciendo, ¿no ve? Ahora por otro lado también nos nos va a hablar de el estudio de archivo.

Se utilizó esta técnica con la finalidad de que ahorita estamos viendo una pequeña justificación digamos de lo que nos menciona, ¿no? De del de un poco de lo que de lo que abarca este esta investigación. No se olviden que puede

tener distintas maneras de desarrollar, no es eh sí o sí que tiene que cumplir, ¿no ve?

Esto. Cada universidad tiene su manera de realizar ¿ya? Evaluación paramétrica, ahí. Eh por ejemplo, dice, se utilizaron varios instrumentos, uno de ellos fue el test psicológico, dicen, ¿no es cierto?

Vamos a ver qué es. Evaluación estructurada del riesgo de violencia de jóvenes. ¿Cuál es?

El manual de valoración de riesgo de violencia ¿Cómo están? A ver. Cuestión, cuestionario nos menciona.

Ver. Instrumentos nos ayudaron ver al estudio de 15 jóvenes. Se encontró respecto a la categoría empleada. Entonces, fíjense cuántos inventarios tiene.

Ahí están los cuantitativos, doctora. Exacto, ahí está lo cuantitativo. ¿Cuántos tiene? Son varios, ¿no es cierto?

¿Cuántos tiene? Cinco creo. [carraspeo] Veo como cinco. Yo creo que son cinco. Ya, a ver. Acá tenemos uno, ¿no es cierto? La evaluación estructurada del riesgo de violencia en jóvenes, manual, acá está el inventario clínico, cuestionario, dice el cuestionario de

tal. Y hasta ahí termina y el instrumento nos ayudaron, ¿lo ve? Hasta ahí tenemos.

A ver, evaluación no paramétrica, ¿qué nos dice? Se los dejo para análisis. Léanlo. Se utilizó esta técnica por medio de varios instrumentos de índole cualitativo.

Y averiguando elementos internos de los 15 jóvenes, eh quiénes son los actores claves, rescatando las opiniones, percepciones e historias de cada uno.

Considerando crítico básico, cualitativo etcétera etcétera ¿no? Análisis estructural. Se empleó para identificar y describir los datos cualitativos y cuantitativos para que después sea testeado, dice.

¿No ve? Representación esquemática de métodos métodos empíricos. Bueno, este es un ejemplo, como les decía, no es que todos tienen que estar así, no se olviden.

Cuidado, no todos los papelitos con el mismo formato. [risas] No, eso no es así, ¿ya?

Permítanme. Vamos a seguir. Métodos de nivel lógico. A ver. Representación, métodos de nivel teórico.

Representación eh esquemática de marco teórico. Rigor científico. Revísenlo, léanlo, pero no quiero pasar también para que lo vean. Simplemente léanlo para que, digamos, tengan una pequeña idea de cuál ¿De qué nivel es esta tesis, maestra?

¿De cuál creen? ¿Maestría? Un poquito más. [risas] Ah doctorado. Ajá. Por eso también la exigencia es cuali y cuanti, ¿no ven?

Voy a irme un poco más abajo, ¿ya? Para mostrar. Desarrollo, este es el marco teórico, ustedes ya saben la construcción. Vamos a irnos a lo que nos interesa.

Habla de fundamentos, no se olviden que tienen que fundamentar esto. ¿No ven? ¿Sí lo pueden ver?

Propuestas educativas. Está haciendo como un estudio de un estado de arte también y está la misma al mismo tiempo todo lo que encuentren, las serendipias incluso.

O todo lo que digamos vaya a abordar, igual tienen que encontrar desarrollar ¿no? Voy a seguir bajando.

Permítanme. Diagnóstico, ¿estamos bien? ¿Se acuerdan para qué habíamos dicho el diagnóstico? Era para implementar la propuesta, ¿no es cierto?

Sí. Es ya. Ahora ahí vamos a ver, está bien, eh, quiero que lo entiendan esto.

Cómo está encontrando la muestra no probabilística de voluntarios. Eh, si no me equivoco, la investigación se desarrolló, digamos, con personas que sí quisieron aportar a la investigación.

Eh, de acuerdo, digamos, a muchas características también, ¿no? La muestra de tipo de finier, universi, universo y población.

127 privados de libertad. Tipo de estudio longitudinal. Con características de estudio de caso, fíjense.

La investigación se realiza en contextos. Análisis de consistencia. Fíjense. Se identifican los actores que han participado de la investigación, dándoles códigos de selección por criterios.

Ahí están mis casos, ¿ya? Ya lo tienen, más o menos les da resultados de análisis estructural.

Una consulta, profesora. Adelante. Adelante. Este, ahora, ¿cuál es criterio, por ejemplo, para defen- defender eh el hecho de que hayamos en esta investigación mezclado, por ejemplo, eh eh a ver, eh personas de diferentes grupos etarios ¿no?

Ya. Hablamos de 14 años, ¿así es o o estoy viendo mal? O o es la condena que le dieron.

No, no, no, está bien. ¿De qué tipo de muestra es? ¿Se acuerdan? Arriba estaba, por eso quería que lo lean. ¿De qué tipo de muestra es? ¿Alguien lo leyó?

Muestra vol- era Está bien. Mmm. Voluntaria. Voluntaria, sí, era con voluntarios, era como porque el universo era como 127, pero pues los finalmente fueron 15 los Los voluntarios.

Los los impactos van a ser distintos de un chico de la prisión y de los programas de reinserción van a ser muy distintos de un chico de 14 que un adulto de veintitantos, ¿no?

Entonces este como como como podría defender, por ejemplo, claro, son dos voluntarios. Ahora, si bien es cierto, no no buscamos ni pretendemos generalizar resultados, pero cómo superar esa gran brecha respecto a los impactos que para un adulto puede significar

la prisión y todo este programa y cómo para un adolescente, ¿no? de 14 años.

Ahí tendría que ver mucho, digamos, ahora, por ejemplo, el diagnóstico nos brindó estos datos, ¿no? Pero el programa como tal, ahí la intervención del especialista, en este caso, ya tiene su propósito, el diseño de esta investigación, ¿cómo estará?

¿Cuál será el foco? ¿Cómo lo estará generando? ¿Hará grupos focales para su intervención? Eso ya va más más adelante.

Okay sí sí sí interesante. Exacto, pero tiene toda la razón, así como jurado, digamos, cómo va a unir, pero claro, no hemos visto todavía ahorita mmm la intervención, pero es muy buena pregunta, ahí, digamos, ahí está un sesgo, ¿se dan cuenta? Hay un sesgo,

en la investigación está encontrando algo que no lo podemos em rellenar. Resultado de análisis estructural.

Y aquí viene las unidades de análisis de cada caso. ¿Ya? De cada caso. Son casos de vida, no lo no lo voy a desglosar, digamos, ¿no? Por el mismo hecho.

Solo para fines demostrativos. Estos estos esta información ha sido recabada, no se olviden de cuestionarios, de todas las técnicas que nos han mencionado.

¿No ve? Y ahí, digamos, encontramos mmm los resultados del diagnóstico, ¿no? dicen, ¿no? Acá está.

Voy a mostrarles un casito. A ver, para que lo revise. No lo leo porque precisamente son casos delicados, ¿no?

Si el que está interesado, bueno, lo va a leer. Por cuidar también a la población.

Pero fíjense que digamos cómo lo está colocando los datos. ¿No? Son cuestionarios, son eh en este caso mmm test. Y como decía nuestro compañero, ahí está lo cuantitativo, ya lo encontré.

¿No es cierto? Porque nos va a dar información de digamos de de estos casos.

Y seguimos en el diagnóstico. Miren, estamos en la mitad. Resultados cuantitativos. Vamos a ver, interprétenlo.

A ver, enseguida, enseguida abajo, espérenme. Ahí está. Eh doctor, esta esta investigación realmente es potente, ¿no?

Porque si hicimos si hemos aplicado, por ejemplo, cinco instrumentos y de alguna manera vemos acá algunos resultados cuantitativos, una correlación, por ejemplo, de esas cinco variables es potentísimo, ¿no? Cómo estaría afectando o cómo se correlacionan y afectan el

comportamiento o la resiliencia de los chicos, ¿no? Porque parte de eso había en la en la investigación, es es realmente fuerte, muy muy muy con una estadística bastante robusta.

Exacto. Tiene ahí, mire, y si se han fijado en esta parte, si son muy detallistas, delito, tatata, tiene ya las características, algunas categorías, vamos a llamarlas, ¿no? De pronto, categorías que son bastante relevantes y atrayentes a, digamos, a generar una

codificación, digamos, en letra mayúscula le voy a llamar, ¿ya? Para para temas de entendimiento, para comprensión. Eh, ¿se acuerdan que nosotros sacábamos las categorías de manera mayúscula y decíamos, ¿no? Esto va a ser así, así, así.

Eh, estas son, porque el objetivo, acuérdense, ¿cuál era el objetivo? Habían dos o tres objetivos que venían con la parte diagnóstica y luego era la propuesta como tal.

El impacto, ¿no? El impacto del proceso de del programa de reinserción, ¿no? O sea, Mhm.

Entonces, va por otro rumbo también y nos muestra otras cosas. Cuando nosotros tenemos este tipo de investigación como tal y podemos encontrar, digamos, esta respuesta, obviamente, va va a estar bastante sustentado. ¿Aquí le encontrarían ustedes, como jurados, un

sesgo? A simple vista, nada más. ¿Le encontrarían, digamos, poca credibilidad? Lo Lo que pasa es de que la la la información es abundante, o sea, es es avasalladora la información que que se consigue con este trabajo, ¿no? Ahora,

mire, yo yo estoy viendo una posibilidad muy interesante en el sentido de que qué tal, por ejemplo, si lo la el tratamiento estadístico de de esta abundante información cinco instrumentos me dan ciertas categorías, ciertos elementos, pero y ya luego en el trabajo

de entrevistas o eh focus group con los chicos empiecen a a emerger otras categorías que no eh tienen su correlación con estas otras, ya incluso podría estar ante una nueva posibilidad, una teoría eh documentada, ¿no? Porque están surgiendo nuevos elementos que los

elementos cuantitativos no me han permitido identificar. Entonces ahí ahí, por ejemplo, se se nos abre una posibilidad muy grande y y ahora recién ahora estoy dándome cuenta de la potencia que tienen estos trabajos de investigación mixtos.

Mhm. Eso es lo más rico, ¿no? Una ahí pueden ver, enseguida voy a responder todas las preguntas ¿ya?

Eh vamos a terminar esta tesis porque la la la vamos a dejar de ver.

Eh realmente en una investigación mixta tiene que ser de esa magnitud, tiene que ser avasalladora con información porque estamos, digamos, eh no se olviden en un programa PhD estamos respondiendo, digamos, a un algo que estamos creando algo, ¿no es cierto? No solamente en

pregrado es exploración. Descriptivo correlación, digamos, ¿no? Pero ya en una maestría tiene otras exigencias. Pero fíjense con estas con estas características y esto nos los da el SPSS y también nos los da el Atlas.ti, ¿no? Y aquí si le metemos ahí

le ponemos el tree map y le ponemos esa representación se abren muchas más puertas. Imagínense colocar el diagrama de el diagrama el diagrama Sankey, aquí no está eso.

¿Qué tal si le ponemos de pronto el el campo de fuerzas invertidas. ¿Se dan cuenta cuánta relevancia va va va, digamos, va a tener?

Es por eso que les quería mostrar, ¿no? Simplemente con un simple ejemplo. Cuando nosotros hablamos de em eh el tree map, de diagramas de de Sankey o digamos las otras también que tenemos, tómese en cuenta que digamos una vez que

yo copio, pego la imagen, tengo que hacer una interpretación. Por eso les estoy mostrando, ¿no? Por eso les estoy mostrando la interpretación.

Porque no podemos, vamos a llamarlo em de esta manera, no no puedo decirles van a colocar así así así así, pero sí puedo mostrarles cómo se interpretan estas eh estos, ya sea cuadros gráficos, ¿por qué? Porque vamos a partir de

desarrollar nosotros em la interpretación de los resultados en base a nuestro problema de estudio, a qué es lo que queremos encontrar.

Ya, otra vez mi atrasito ha caducado. Y aquí encontramos la primera red semántica. Ahí está la red, solo fíjense en la red y vamos a ver cómo lo interpreta.

Otra red semántica para ejemplo nada más. Vamos a ver cómo lo interpreta. Es llanamente una interpretación de los resultados.

Si yo colocara acá la frecuencia de palabras, ya, aquí yo podría poner en el caso, digamos 02 dentro de la entrevista se pudo de se determina que existe eh la violencia es un un, digamos, un una categoría frecuente o una que se

codifica digamos no sé, eh vamos a vamos a verlo con un número, ¿no? 20 veces, digamos, como frecuencia dentro de un mapa eh una frecuencia de palabras, el cual llega a afectar al sujeto dentro de y digamos ahí podemos poner la

relación. No se olviden que digamos todas estas características de interpretación van a salir de la investigación, pero yo tengo que entender la investigación.

No puedo generar digamos otra cosa. Ahora en una correlación la relación que existe entre reinserción social y reincidencias delictiva y aquí está la relación, fíjense, lo voy a ampliar un poco más.

Es una red semántica, no se olviden que estos son códigos. Si esto veríamos en códigos de coocurrencia veríamos que aquí hay una coocurrencia, él no se identifica con la reincidencia, no puede haber reinserción social si él no reconoce

que ha cometido un error y por ende va a haber una reincidencia delictiva. ¿Se entiende esta parte?

La correlación. Hay un apoyo materno el cual va a generar una resiliencia emocional y le va a permitir generar una reinserción social.

Esa es la correlación. Está encontrando esta, esta y esta en el sujeto tres. Si yo hago correlación de sujetos por ahí en el dos con el tres, me va a salir hay mucha digamos eh mucho apoyo materno, digamos.

Esta interpretación que la tenemos en una red semántica se transmite en esto. Se identifica que la reinserción social del joven se ve facilitada por la dedicación al estudio y trabajo diario en el centro. Dice eso.

Se sobrepone ante situaciones críticas, acomodación de las normas y reglas. Puede ser que existan estos. No se identifica con la reincidencia. O sea, no no quiere decir que va a caer, ¿no ve? Estudien el recinto. Entonces, todo eso lo está colocando en palabras, nada

más. Ya. Entonces, de esa manera se puede hacer la interpretación. Coloco una nube de palabras.

maestra, perdón, a esa red también creo que le faltó colores como para Exacto. Como le digo, esta era la siete.

Como que se me hace así media media triste. Fría ¿no? Pero también tiene un propósito. Le cuento que en la siete se pone de colores.

Esta es una investigación muy, como decían el compañero, muy fuerte. Entonces, tal vez podíamos jugar con eso.

Sin embargo, esa frialdad va desde, miren las las líneas incluso, no sesga, o sea, no son son toda la estética del trabajo, ¿no?

Que se bastante ofrica, fría. Claro, no nos la podíamos volver bella, pero, ¿se dan cuenta?

Entonces, más o menos, no sé si he podido abarcar, pero hemos tratado de abordar al máximo los resultados que se tienen que tener.

Fíjense, acá están todos los sujetos. Todos con la resiliencia emocional. Relación de código a código. Todos contra resiliencia emocional. Algunos tendrán más. Miren cuál tiene menos, el sujeto uno. Miren, tiene dos.

Tres. Aquí este tres tiene más. Tal vez, no sé. Y ustedes pueden mostrar eso en una red semántica.

Y colocan y describen cada código. Reincidencia delictiva. ¿Quiénes van a reincidir? ¿Por qué tendrían que reincidir? Vamos a leer los códigos. Consumo de sustancias.

Demuestran eh emociones sin miedo o temor. No estudian. Hay crisis de pánico. Por eso van a reincidir.

Se hace un análisis. Son serendipias. Pero no se olviden, ¿cuáles eran las dos categorías?

Reinserción social y qué. ¿Se acuerdan? Arriba estaba. Ya ven, no me están siguiendo. [risas] [grito ahogado] Ya se han debido olvidar. Era reinserción social una.

¿No ven? Y la otra que venía que venía a ser, digamos, pero no había nada de reincidencia delictiva y no había crisis de pánico, pero sí es importante porque sale de uno de estos sujetos de investigación.

No me habla de evitar el aprendizaje social, de depresión y demás, pero es parte de la investigación.

Por eso no llega a ser una saturación, digamos, o sea, hasta ahí se habría una ruptura, este quiebre, lo que nos mencionaba la parte de la saturación.

Y de igual manera, está acá mostrando y reinserción social. ¿Por qué se va a dar la reinserción social en los sujetos? Porque hay un plan de vida, estudian, no hay antecedentes antisociales, hay un comportamiento, bueno, hay sentimiento de venganza, no tiene de familia,

trabaja en el recinto, etcétera. Entonces, acá va a relacionar todo eso. Tener hijos, aptitudes musicales, no contar con antecedentes, tener un plan de vida, estudiar.

Factores negativos, comportamientos sexuales patológicos, venganza, que van a afectar a la reinserción. No se olviden que acá en los conectores es parte de, es contradictorio, está asociado con, ahí están las palabras clave.

¿Ya? Y la propuesta. Yo tengo una pregunta antes de pasarte, o sea, las categorías se establecieron desde los objetivos, uno tiene unas categorías de análisis que desde los objetivos y después los las analiza teóricamente, pero cuando uno hace las entrevistas o

aplica los instrumentos, pues cómo, o sea, si salen otras categorías, o sea, pueden salir otras categorías que nosotros no hemos tenido en cuenta al principio o o los instrumentos tienen que ir necesariamente a a esa categoría, porque es que es lo

que Ajá entiendo. Sí, esa es como mi duda. Ajá. En el trabajo tiene dos categorías, que les mostraba en el en el inicio, ¿no es cierto?

Ahora no la tengo, a ver, permítanme, les voy a mostrar un pedacillo. Voy a volver atrás, aquí está.

Ya. Acá está, su objeto de estudio se centra en la realidad objetiva y la reinserción social integral. Para ella o él, esta es la categoría, las categorías de análisis, su objeto de estudio.

¿Ya? Ahí es donde quiere aterrizar. Pero y bueno, y el programa, digamos, su programa que está desarrollando para esta población está rodeado de esto, está alrededor de estas dos, digamos, categorías, vamos a llamarlas, que son macro, ¿no es cierto?

Pero dentro de esto, gracias a las técnicas, cuestionarios y demás, eh bueno, perdón, técnicas de investigación como cuestionarios, encuestas, eh revisión teórica que establece estos objetivos, nos han permitido llegar a muchas otras cosas más.

Y de pronto se ha visto que se ha incrementado más categorías de análisis. Y en los resultados ha colocado, aparte de la reinserción social que, digamos, ellos quieren tener, porque todos deben querer ser libres y por eso dice, "Ya

vamos al programa", ¿no es cierto? Pero a partir de ello ha salido también esta reincidencia, ¿no es cierto? Ha aparecido en las redes reincidencia delictiva, porque no, eh digamos, no estudian, tienen, ah, no sé, episodios de crisis y demás, ¿no?

Entonces, ese es un factor de análisis que va a hacer caer al programa, ya nos está dando esa frecuencia de palabras que se está repitiendo, ¿me entiende?

Entonces, está generando eso, eso es lo que está encontrando el investigador. No se está deteniendo ¿no? en el mundo en la en el análisis, porque para mí, digamos, yo sé que mi programa va a servir, pero voy a tal vez también para

saber qué qué debo qué elementos debo considerar para mi programa debo eh tomar en cuenta lo que me va a hacer fallar tal vez, algunos bajones o tal vez lo que me va a ayudar a favorecer, por ejemplo, decía vínculo

familiar, tienen hijos, otros están estudiando, no sé. Entonces voy a aprovechar eso, tal vez este programa, como les decía, ¿no? Que está en puntos suspensivos es muy importante, es muy relevante, porque está respondiendo a una necesidad, a un problema que si bien se

ha partido por una un objeto de estudio, pero está sacando un montón de categorías. Tendríamos aquí las categorías principales que son estas reinserción social, reincidencia y factores familiares, si no me equivoco.

Versus todas las otras chiquititas que son los códigos que estaban al costado, ¿no es cierto?

Pero para una saturación teórica yo no voy a investigar qué tipo de violencia han ejercido, sino me voy a detener en qué es lo que está ocasionando que estas tres categorías grandes se repitan, se vuelvan a repetir, se vuelvan a repetir.

¿Está bien, Mary? Sí, sí, gracias, muy amable. No, ¿por qué, Mary? Bueno, y a ver, viendo las las las acá los mensajitos nos dicen, ¿no? No, no podemos compartir el trabajo, Silvana, pero sí ya lo tienen en el videíto, lo pueden

analizar, véanlo ustedes. Eh y bueno, eh evidentemente hemos encontrado la parte cuantitativa, la parte cualitativa, ¿no?

En este caso Paola Paula Andrea nos pide, ¿no? Por favor dice eh que nos está agradeciendo por el curso, pero necesita, está haciendo una tesis doctoral con profesores en formación inicial solo eh, puse aplicar un instrumento curso de

formación con cuatro estudiantes, ¿creen que pudo obtener da, puedo obtener datos cualitativos con solo cuatro?

Cualitativos, por supuesto que sí. Pe, con, para una tesis doctoral no tenía más estudiantes, lastimosamente.

Lamento que lo que es cualitativa, investigación basada Podría ser un estudio de caso, podría ser.

Exactamente, le atinó. Es un estudio de cua, de cuatro, ya, es un estudio de caso haciendo un estudio con una sola estudiante.

También se puede ser. No se olviden que el estudio de cua, de, de cuasudio, el estudio de caso se puede ser máximo hasta 10 participantes. Está en nuestro querido libro y antiguo libro de San Pierre y hm, es un libro didáctico, no

es un libro completo. Es un libro bastante didáctico, sin embargo, hay muchos otros libros. En los estudios de caso se puede tener un caso, caso único, casos tipo, hay otros tipos de más de, hm, estudios de caso que les puede permitir

desarrollar. Por supuesto que puede hacer la investigación, dependien, tiene que buscar la triangulación de la información. Y ya saben, existen distintos tipos de triangulación. Por ahí de pronto va a estar, eh, la triangulación, digamos, en relación a eh, un, distintos datos de,

triangulación metodológica, triangulación, digamos, eh, hm, no sé, como las que les había mencionado. En este caso puede ser por, eh, instrumentos, que venía a ser, voy a aplicar esto, voy a aplicar esto y esto y esto también, digamos, ¿no? Entonces

se puede hacer. Muy bien. Hasta acá, no sé si tienen ahora sí alguna pregunta, consulta, soy toda oídos.

En el caso de de de ella, del trabajo que nos presentó, que me parece bastante interesante, necesario y en muchos sentidos, este, pues es una radiografía de lo que estamos viviendo en muchos países, no solamente ahí, que no sé dónde es, pero

este, eh, ella establece una pregunta general de cuál es el diagnóstico y a partir de ahí genera las categorías, es lo que estoy entendiendo. ¿Así es?

Exacto. Ella, como tal, en este caso, con el permítanme, tiene una pregunta y dice, ¿de qué manera se crea impacto en la reinserción social? Dice.

Ah. Ahí solamente está tocando a su programa. Sí. Pero para hacer el programa necesito un diagnóstico y es ahí donde se está generando y está gestando, digamos, esta posibilidad de hacer la investigación y eh, comprobar que esta es una

investigación digamos em con triangulación de datos. Mhm. Pero es a partir de la Esa pregunta es una pregunta detonadora que seguramente va a dar origen a todos esos instrumentos que y y me imagino que también pues entrevistas para para poder generar las

categorías ¿verdad? Exacto exactamente. Simplemente, digamos ahora la organización como tal, ustedes, digamos, cuando tomen esta entrevista, por ejemplo, y saquen una frecuencia de palabras, entonces ustedes las van las pueden acomodar, no siempre copiar el trip map, digamos, como tal, no, sino la

acomodan, porque eso es lo que hace un investigador, él puede mostrar las características que tiene, ¿cómo lo ha sacado? Ah, eso ya va en ver anexo 13 y ahí está el trip map, frecuencia de palabras elaborado por Atlas.ti,

¿no? Versión 28, cuando salga. [risas] Gracias. A usted, a ustedes. Muy bien, hemos llegado a nuestra parte final, como les digo ahora ya estoy, eh, bueno, presta a escucharlos, si pueden encender sus cámaras, y, eh, bueno, vamos a ya nos vamos a

despedir, pero no sin antes decirles que me ha sido un placer acompañarlos en este pequeño proceso, realmente me ha encantado, digamos, estar con cada uno de ustedes, eh, al principio sí, nos hemos visto avasallados éramos creo 80 [risas]

sin embargo, ahora ya hemos quedado todos los investigadores, [risas] ¿no es cierto? Mmm. Profe, y ¿hay más niveles de este curso? Porque, pues, digamos, para las personas que no conocíamos mucho de Atlas.ti, pues, sí, es apenas como lo

lo básico, pero de pronto pueden haber otras otras cursos o capacitaciones de este de este programa.

Eh, sí, digamos, hay eh ma- mayor profundidad todavía, sí, se puede todavía seguir generando, es que ustedes exploren exploren al máximo el Atlas ti, han visto nada se borra, nada se va a ir, no se va a arruinar el Atlas ti, a lo

máximo que digamos hagan algo lo cierran y lo vuelven a reiniciar y listo, no hay problema, no van hacia atrás como decían, no se me ha borrado, me han me ha aparecido esto, entonces simplemente van atrás, pero existe existe otras herramientas también

que nos pueden ayudar y la IA no es todo, han visto y además nos puede ayudar, pero llega hasta ahí también, en cambio el Atlas ti ya nos muestra otras características y para una investigación tener este tipo de razonamiento, esta

lógica, este análisis solo tiene el investigador, solo él lo tiene, no hay IA, si nos ayuda, pero nosotros somos los que pensamos, no se olvide.

Una pregunta, eh entiendo que el Atlas ti está no sé en cuánto, pero para estudiantes está como en 6000 y cacho y el hay hay también versiones que no sean el 26 que estén más baratas, no sé si sabe de eso.

Si entramos a la página web estamos 100 dólares vale doctora, ha bajado. Ah ya ve, [risas] si ha bajado un poquito ya eh me ha bajado si 100 dólares pero por año.

Para estudiar tienes que acreditar que eres estudiante y cuesta 100, si 100, 99. 100 dólares, costaba 200 y pico, 250 me acuerdo, pero ahora lo vi el otro día que me metí a la página estaba como a 100 dólares pero

acreditado que eres estudiante. Por año no, por la última versión. La nueva. Sí, sí, la nueva, la que tiene la tiene ahí y todo eso.

Ah, qué bueno. Ay, qué padre. Entonces, hay que hay que ver, digamos, ¿no? Para todos varía, pero no sé cuánto es cuánto estará, digamos, en en cada país, ¿no? Hay que revisar eso también. Pero, bueno, más bien gracias Gonzalo.

Bien, no sé si está Miguel, sí creo que sí está, ¿no? A ver. Nos sacaremos una foto.

Por favor, enciendan sus cámaras. No importa si están en la camita. [risas] Eso, ya vemos a Mary, Francisco.

Tengo creo que tengo problemas con la cámara. Acabo de darle y se prende la lucecita de la cámara, pero no no me veo, o sea.

[risas] Sí, tengo problemas con la cámara. Doctora Luz, una una consulta. Adelante. Eh El el el programa el Atlas Ti que que que que yo activé con con lo que usted envió es el el el 24 o 25, no estoy

seguro. 24. Claro eh cuando lo traté de activarla ya no está bloqueada, dice que hay que que está eso, me imagino que hay que hay que pagar algo para que se active aquello ¿no?

Pero si yo entro con este programa, el que el que usted entregó, que está crackeado, y pago eso, ¿no me bloqueará el programa completo por no ser descargado desde la página oficial?

Cuando está crackeado no nos molesta, generalmente, ¿no? Pero sí va a salir un mensaje molestoso ahí que dice, "No, tú tu versión eh limi es tiene una versión limitada, digamos, ¿no? Pero hasta ahí te deja trabajar, así como lo hemos

hecho. ¿No? Y para desarrollar eh se puede trabajar, es limitado. No en es bueno generar tal vez un programa de paga para que todos podamos, digamos, ahí eh insertar, pero han visto, se puede trabajar, se puede, de poder se puede

trabajar, así es que no hay problema. Yo les sugiero tal vez cuando estén haciendo la mm ya, digamos, la presentación de sus resultados, ya sepan todo cómo tiene que ir, pueden bajar de la del del Atlas.ti de la página web la

nueva versión y tiene 5 días nada más que les da gratis. Entonces, aprovechar al máximo esos 5 días para sacar con la IA y demás, porque en 5 días se corta y se vuelve, digamos, obviamente ya el el tema de que se les va a pedir una

eh una actualización de las licencias, etcétera. Perfecto, muchas gracias. Listo. Bueno, ha llegado nuestro final, por favor, sonrían a la 1, a las 2 y a las 3. [carraspeo] A ver, esperen, todavía se están conectando, Manuel.

Muy bien, ahora sí. A la 1, a las 2 y a las 3. Ay, qué bonitos.

Bien, lo voy a mandar al grupo. Ya. Eh bueno, nos vamos a encontrar en algún momento, eh espero realmente les deseo lo mejor, cualquier consulta y ya lo tienen mi correo, lo voy a escribir de todas formas una vez más y en cualquier momento, lo

que ustedes gusten, estoy para servirle, mi nombre es Luz María Guachalla, Luz desde ahora, por favor, todos somos colegas y en cualquier momento ya nos estaremos encontrando, si hay algún curso o algo, aprovéchenlo, ¿sí? Les deseo un montón de bendiciones.

¿Cuándo nos llega la constancia? Angelina, ¿la constancia cuándo nos llega? Muy bien, no sé si me escuchan. Buenas noches.

Adelante gracias. Doctora, ¿qué tal? Buenas noches. En realidad, doctora, le agradezco infinitamente por estas sesiones intensas en la que ha sido de mucho aprendizaje.

Estimados, a cada uno de ustedes le agradecemos infinitamente por haber apostado, por haber demostrado su confianza con nosotros. He escuchado por ahí que todavía creo que algunos sienten que podemos seguir mejorando, podemos seguir este con con este curso algunos

aspectos más. Doctora, vamos a estar conversando esos temas, quizás podemos sacar algunos talleres, ¿no? Para un poco ir reforzando algunos aspectos.

Entonces, toda la información, estimados, le vamos a ir en en enviando a los grupos que tenemos, ¿ya?

Permanezcan en el grupo. Este, el Classroom, la plataforma va a estar por 2 años para que ustedes puedan descargar los materiales, volver a ver los videos, las grabaciones. 2 años van a tener acceso ustedes. Y en cuanto a los

certificados, este, nosotros vamos a entregar doble certificación. Uno a nombre de nuestro centro de investigación y capacitación científica Mundo Tesis, que no tiene costo porque está incluido ese certificado en lo que ustedes hicieron su su depósito al inicio.

Eh, ese certificado, próxima semana le vamos a estar enviando. Y el otro certificado es opcional, según la modalidad, sale a nombre de la Universidad Cantuta, Universidad Enrique Guzmán y Valle, acá en Lima, más conocido como Cantuta.

Ese es ese certificado sí tiene un costo adicional, en formato físico digital, acá en Perú nosotros enviamos a 90 soles en formato digital para lo todos los que aquellos que nos han seguido desde fuera de Perú, ¿no? Hace a 23 dólares. Todas

estas informaciones vamos a enviar en unos momentos este al grupo para que ustedes estén atentos.

Gracias infinitamente a todos ustedes una vez más. Atentos a los grupos, vamos a ir estar haciendo también los webinar eh sobre diferentes temas de investigación.

Próximo curso que ya tenemos planificado es análisis de datos cuantitativos