Sesión 11: Redacción de la Introducción — Transcript

Sesión sobre la redacción de la introducción en tesis y proyectos, enfocándose en la problematización y el objeto de estudio.

Key Takeaways

  • La problematización es fundamental para definir el enfoque y la relevancia de la investigación.
  • El objeto de estudio debe ser claro, preciso y justificado para guiar el análisis y la metodología.
  • Una revisión sistemática requiere un manejo adecuado de palabras clave y bases de datos especializadas.
  • Las variables y categorías deben ser operacionalizadas para un correcto análisis de los datos.
  • La actualización de fuentes y la contextualización teórica fortalecen la calidad de la investigación.

Summary

  • Importancia de la problematización en tesis y proyectos de investigación.
  • Definición y análisis del objeto de estudio y sus características.
  • Diferencia entre revisión bibliográfica normal y revisión sistemática.
  • Justificación del objeto de estudio y su relevancia en la investigación.
  • Operacionalización de variables y categorías para un análisis riguroso.
  • Importancia de plantear preguntas de investigación claras y precisas.
  • Contextualización del problema de investigación desde diferentes ángulos temáticos.
  • Uso de lenguaje booleano para búsquedas sistemáticas en bases de datos.
  • Actualización y vigencia de la información científica para fundamentar la investigación.
  • Relación entre el objeto de estudio y la metodología aplicada.

Chapters

  1. 00:00Introducción y problematización en la investigación
  2. 08:01Fundamentos teóricos y autores clásicos
  3. 15:00Variables y categorías en la investigación
  4. 21:44Contextualización y enfoque del problema
  5. 28:53Justificación y planteamiento del problema
  6. 42:34Objetivos y metodología de la investigación
  7. 46:41Búsqueda sistemática y lenguaje booleano
  8. 57:10Actualización y vigencia de la información
  9. 61:59Operacionalización y análisis del objeto de estudio
  10. 76:00Reflexión final y aplicación práctica

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Speaker A
¿Cómo es dentro de un escrito y, sobre todo, independientemente de que muchas veces trabajamos algún tema en específico, tesis o proyecto? Pues vamos a irnos dando cuenta que la problematización es uno de los puntos más importantes. Voy a
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Speaker A
ir haciendo más este como dinámica la sesión con ejercicios. Voy a ir explicando, pero sí me gustaría que me gustaría saber nada más rápidamente antes de iniciar si los que están aquí están haciendo tesis, proyecto, por qué es su interés de estar en esta charla
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Speaker A
para poder enfocarme un poco más en esa parte de la necesidad que ustedes mismos tienen. Entonces, si me dicen rápidamente, no, no tienen que levantar la mano, solo abran su micrófono y me van diciendo por
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Speaker A
proyecto, por tesis, este, por interés personal, simplemente, no sé, por favor. Bueno, aquí ya me escribieron en el chat también. A ver, vamos a ver.
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Speaker A
Me dicen que tesis quiere aprender a hacer una revisión sistemática. Okay. Bueno, la revisión sistemática tiene más que ver con la forma de cómo eliges tus referencias bibliográficas. Eso es una revisión sistemática desde tu búsqueda, no tanto desde la pues sí, a partir de
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Speaker A
esa revisión sistemática es que tú construyes tu estado del arte o tu marco teórico o marco histórico conceptual, ¿no? Que son otros aspectos que hay que considerar que también son independientes.
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Speaker A
Eh, este, ¿alguien más? Si me van diciendo, por favor. Bueno, pues vamos a seguir entonces.
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Speaker A
Entonces les comparto, ya se ve la presentación, ¿no? ¿Verdad? Así es, correcto. Sí. Okay. Bien. Entonces, en ese sentido, eh, hay una cosa importante que hay que considerar en la problematización y es el objeto de estudio o el objeto de una
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Speaker A
investigación, ¿de acuerdo? Entonces, eso es muy importante que nosotros vayamos viendo cuál es nuestro objeto de estudio, porque en este sentido es como vamos a ir determinando qué es lo que yo voy a estudiar, ¿sí? Entonces, es en ese
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Speaker A
sentido. Y vamos a ver entonces eh qué viene siendo entonces un problema de investigación. ¿Qué comprende un problema de investigación? Primero, pues identificar ese objeto. Pero, ¿qué es identificar el objeto? Pues es ver sus rasgos, sus características, sus
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Speaker A
elementos. ¿Qué de ese objeto quiero hablar? Puede ser un objeto vinculado a un sujeto, incluso. Entonces, en ese sentido, puedo hacer preguntas de investigación, por ejemplo, ¿qué es?
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Speaker A
¿Cómo es que se comporta? ¿Cuáles son las acciones que derivan de ese objeto? ¿Para qué quiero abordar ese objeto? Y en ese sentido es qué situaciones está enfrentándome el plantear esa investigación, porque el problema de investigación muchas veces en, por
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Speaker A
ejemplo, en la literatura anglosajona que estamos refiriéndonos a Canadá a Estados Unidos, viene siendo como un vacío del conocimiento. En Latinoamérica no lo acostumbramos así. Podemos partir de ciertos temas o enfoques del problema o de alguna situación o
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Speaker A
temática, pero no necesariamente de esa parte, este, que puede ser como ese vacío. ¿Sí? Entonces, es en ese sentido que vamos a ir marcando cómo es que ese objeto se va a ir desarrollando. Y en este aspecto,
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Speaker A
pues vamos a ver que como parte de este problema de investigación, pues muchas veces tenemos diferentes ángulos desde el estudio, ¿no? Puede ser desde lo familiar, lo económico, lo social o político epistemológico, eh, del fundamento educativo, desde la
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Speaker A
salud, desde la economía, desde la ingeniería. Entonces, puede ser incluso multidisciplinario. En este sentido, los conocimientos nos pueden dar respuesta a lo que queremos ir estudiando, pero es qué nos aporta de la información que nosotros tenemos. ¿De acuerdo? En este aspecto tengo que
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Speaker A
justificar por qué. Y ahí el justificar significa dar una serie de razones del por qué yo voy a estudiar este objeto de estudio y no otro. En este sentido, las preguntas de investigación me van a llevar a tomar decisiones dentro de la
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Speaker A
investigación. ¿Por qué? Porque una vez que yo tengo claro mi objeto o sujeto del cual voy a hablar con todas estas aristas temáticas que ya definí, bueno, pues entonces voy a empezar a hacer un análisis de ello. Y esto me lleva a que
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Speaker A
es un análisis, pues a separar las partes de un todo. Por lo tanto, voy a estar trabajando datos, eh, eh, haciendo una discusión entre teóricos, ¿verdad? Y en ese sentido, obviamente, de hacer una revisión previamente exhaustiva para poder trabajar en este sentido, pues mi
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Speaker A
temática que hago hincapié en algo. No es lo mismo hacer una revisión bibliográfica normal a una revisión sistemática. ¿Por qué? Porque depende cómo estoy introduciendo mis palabras claves para hacer mi búsqueda, que es el lenguaje booleano. Y en razón de eso
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Speaker A
quiere decir que dependiendo si es, por ejemplo, este, semanticar o medput o este, otras áreas o otros sitios donde yo estoy haciendo búsquedas, incluso hasta el Google Académico, ¿no? Voy a estar trabajando esas mismas palabras booleanas porque si
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Speaker A
yo las cambio, esa investigación y esa búsqueda se va a diversificar y esto me va a llevar a que, pues, a que tenga diferentes artículos y en una búsqueda en semanticar me salgan 100,000 y en el otro me salgan 80,000,
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Speaker A
¿no? Entonces, ahí ya hay una gran diferencia que voy a tener que hacer sistemático en mi búsqueda. De ahí el nombre. El problema de investigación, por tanto, debe ser preciso y claro. O sea, esto qué es, que se sugiere
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Speaker A
contrastar con otros investigadores. Sí, en ese sentido, la razón, este, pues que se aborda debe ser desde un planteamiento novedoso y en ese sentido es que la actualización de mi información, que eso es algo importante también dentro de esta metodología
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Speaker A
sistemática, bueno, pues normalmente exigimos dentro de las universidades y dentro de las revistas científicas también entre 5 a 10 años de vigencia de los artículos, obviamente excluyendo aquellos que son de tipo, este, clásico, como serían autores, este, pues que
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Speaker A
puede ser desde el siglo IV a. de C. con Aristóteles y Platón o podría ser a lo mejor dentro del campo educativo Jean Piaget que es tan conocido y otros que podrían ser como, por ejemplo, este, podríamos pensar en DUI, eh,
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Speaker A
aparte de este teóricos que podrían ser como de otras áreas, ¿no? En ese sentido.
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Speaker A
Y bueno, voy a comentar que respecto a esto, yo sí les gustaría que, a pesar que vi poca participación, pero sí me gustaría que en este momento reflexionemos cuál sería nuestro objeto de estudio y bueno, y por lo tanto vamos a ver que
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Speaker A
este requerimos de un análisis, pues no solamente como objeto en pensar como una palabra o un tema, porque créanme que aquí hay algo bien importante. En el objeto tiene está implícito la parte metodológica. ¿Qué es esto? Si yo veo un
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Speaker A
objeto, por ejemplo, este, una manzana, bueno, pues yo puedo decidir este cómo me voy a comer esa manzana, ¿verdad? Si la voy a partir o me la voy a comer a mordidas. Perdón por el ejemplo tan, este, soso, ¿no? Pero quiero explicar que con
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Speaker A
esto, cuando yo elijo mi objeto, voy a determinar la serie de pasos que voy a seguir de acuerdo al término más sencillo que es de Mario Bunge, de la metodología, es decir, cómo es que voy a abordar ese
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Speaker A
objeto. Por eso es tan importante que tengamos claros ese objeto con una serie de variables o categorías
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Speaker A
de estudio, por ejemplo, la edad, el sexo o género, eh, la este, por ejemplo, el nivel socioeducativo, eh, también el grado de alfabetización, por ejemplo, de un grupo de personas. Eh, puedo también pensar en aspectos más de orden social como cultura, por ejemplo, ¿no? Entonces, todos esos elementos tengo que entenderlos cómo se están operacionalizando.
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Speaker A
Por ejemplo, si hablo de sexo, entonces estoy hablando de hombre y mujer. Este, pero estoy entendiendo lo que es desde su la conceptualización social, ¿verdad? Familiar y cómo se asume en la sociedad. Entonces, a esto se le llama
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Speaker A
operacionalización de las categorías o de las variables. Si estoy abordando, por ejemplo, ese objeto como nivel socioeconómico, ¿cómo estoy viendo ese nivel socioeconómico?
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Speaker A
Alto, medio o bajo, ¿de acuerdo? Entonces, voy a hacer una pausa y me gustaría saber entonces.
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Speaker A
Eh, vamos a dar unos unos minutitos rápidamente y me gustaría escucharlos. Adelante. Bueno, platico un poco.
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Speaker A
Eh, Miguel Ángel Villaseñor Ruiz de Ciudad de México. El sujeto de mi problema de investigación son las microempresas de consultoría en México.
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Speaker A
De acuerdo. y pregunta, "¿Esas microempresas tienen alguna tipología, este, en especial? ¿Tienen algunos rasgos?
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Speaker A
eh en particular eh no bueno, quizá estoy excluyendo la parte de aquellas que son tecnología eh como las startups, porque eh la parte de mi tesis está siendo la inteligencia artificial como condicionante eh de la sostenibilidad de las
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Speaker A
microempresas de consultoría. Entonces, en esa parte de consultoría eh la refiero más hacia la parte de eh personas profesionales que nos dedicamos a esta parte de la consultoría.
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Speaker A
¿Okay? Por ejemplo, podríamos pensar, ¿no? Tenemos a veces en microempresas que están en un proceso de transformación o de expansión, ¿no?
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Speaker A
Podrían ser como ciertas características. Este, estoy manejándolo a manera de ejemplo, no quiere decir que lo estés abortando desde esa parte.
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Speaker A
Entonces, en este sentido es como estoy entendiendo, por ejemplo, este proceso de transformación o de expansión de esta empresa, por ejemplo, eh cuál es la captación de ingresos que tiene, ¿no?
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Speaker A
Entonces, esa es una variable que tú puedes considerar y que de esa manera tú tienes que definir, ya sea desde, aunque no importa que sea desde la desde la IA, que tú la estés abordando, pero tienes que hacer como esa caracterización,
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Speaker A
¿no?, de qué elementos vas a integrar, porque en la medida que te quede claro cuáles son esas categorías o variables y sobre todo ver tu variable dependiente y tu variable independiente, ¿no?
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Speaker A
Recuerden que es importante en un crucigrama saber cuál es la x, cuál es la y. La X normalmente es la independiente en una línea del tiempo.
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Speaker A
Es muy fácil saberlo para quienes de repente digan, "Es que no me queda claro eso." Poner una línea del tiempo. ¿Qué ocurre primero en el en el fenómeno de estudio, en el evento a ocurrir? Por ejemplo, si estoy hablando de esto de la
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Speaker A
de la empresa que se transforma o que se expanda, que es primero normalmente en la vida de una empresa, ¿no? Que se transforme o que se expanda. Entonces tú lo marcas en esa línea del tiempo y inmediatamente ese aspecto pues viene
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Speaker A
siendo tu variable independiente, la primera que ocurre en el evento. Sí. en razón de qué, pues del tema elemental como punto de anclaje del tema de investigación. Entonces, eso es muy importante a definir cuando nosotros hacemos un tema de investigación. Si no
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Speaker A
tenemos claro esto, entonces empezamos a tener confusiones porque podremos asumir como variable independiente cualquier variable y no es el caso o cualquier categoría si es que es caso de un estudio cualitativo. No atiendo tu comentario, Miguel Ángel.
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Speaker A
Sí, muchas gracias. Entonces, hay que hacer así como una diapositiva, un esquema, como ustedes lo entiendan, o sea, es un un esquema este más primero conceptual, ¿sí? Y una vez que lo tienes, decir, bueno, en esa línea del
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Speaker A
tiempo, yo qué quiero estudiar, qué es lo que va a ocurrir primero cuál va a ser mi punto de anclaje, me refiero como ese elemento a estudiar que va a transversar toda la tesis, todo el proyecto desde la pregunta de
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Speaker A
investigación va a estar presente en el objetivo, en los hallazgos y, por supuesto, en la conclusión.
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Speaker A
¿Sí? Entonces, eso es importante, no perder de vista ese punto, porque justamente cuando trabajamos y no hay claridad, es donde el estudiante o el investigador este se pierde, ¿no?
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Speaker A
Acuérdense que una tesis, un proyecto, es la coherencia entre partes. Por eso trabajamos tres habilidades: análisis, síntesis y argumento. ¿De acuerdo? Bien.
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Speaker A
¿Alguien más me gustaríais y continúo? sino para dar paso a la al a la temática y vamos avanzando y vamos platicando al respecto.
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Speaker A
Buenas noches. Buenas noches. Adelante. Desde que yo tengo una investigación sobre lo que es un diagnóstico curricular y necesidades formativas emergentes, pero en en la parte agroindustrial, o sea, me refiero a lo que es la ingeniería agroindustrial, ¿ya?
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Speaker A
Sí. Entonces, yo lo que quiero prácticamente es ver en qué medidas las mallas curriculares del área de procesos de de estas carreras están alineadas a las necesidades formativas emergentes.
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Speaker A
Eh, básicamente sobre lo que es la tecnología ¿verdad? Pero eh yo tengo la situación de que a mí me piden de que yo realice una investigación cuantitativ y mi trabajo más que todo, como yo lo tengo planteado, más va enfocado a la
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Speaker A
parte mixta, porque yo tendría que investigar tanto a los estudiantes, a los docentes eh y a las unidades productivas para poder hacer un diagnóstico así completo eh de la necesidad de emergentes, pero en este caso no sé cómo yo puedo eh
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Speaker A
transformar este planteamiento en una investigación únicamente eh cuantitativa, ¿qué es lo que me qué es lo que más me me indican a mí que debería de trabajar?
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Speaker A
Pues primero yo creo que tendrías que partir de una evaluación diagnóstica porque tienes que saber bajo qué situación cuáles son la cuáles son las asignaturas.
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Speaker A
o unidades académicas que no han cumplido con lo correspondiente en la formación o en la trayectoria de los estudiantes. De lo contrario, no puedes hacer un aporte o una intervención porque no sabes sobre qué aspectos son los que vas a estar
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Speaker A
trabajando eh dentro de esas deficiencias que hubiera en la en la parte del de de la propuesta de un plan de estudios, porque ahí hay varios elementos. Y puede ser, por ejemplo, el docente, eh, si vas a concretarte más a
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Speaker A
la cuestión de las asignaturas en cuestión de contenidos, por ejemplo. O sea, yo creo que ahí hay que definir muy bien, es un proyecto muy ambicioso.
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Speaker A
Entonces, por eso sugiero que se iniciara con un proyecto de diagnóstico, ¿sí? Para que entonces sobre de eso ya tú te enfoques y y vaya, digamos, la propuesta. De lo contrario, pues este es como intervenir en todo, ¿no? Este
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Speaker A
habría que hacer varios varias este varia unos pequeños cuestionarios de diagnóstico a estudiantes, a profesores.
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Speaker A
Y qué se quiere realmente, porque se quiere la mejora de esos contenidos. La evaluación, por ejemplo, es un elemento muy importante porque a veces la cuestión de los contenidos este no es el problema. El problema es que no saben
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Speaker A
evaluar los docentes interpretan los resultados de estas unidades de trabajo. Entonces ahí es donde o quieres ver incluso esta malla de de curricular como un sistema de gestión de calidad, desde ver este esta parte del diagnóstico y plan de mejora, o sea, ¿cuál va a ser tu
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Speaker A
fuente epistemológica de abordaje? Sí, en cuestión educativa tienes que definir eso. Sí. Okay. Gracias por nada. Y bueno, es una vez que tú tengas hablado con la autoridad también, porque de ello depende, ¿no? También este qué es lo que ellos proponen y este
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Speaker A
y sí, pues hacer pequeños cuestionarios. Yo creo que unos cuestionarios te piden este cuantitativo, escala liquer es lo más rápido y este para que tú puedas hacer pues este un análisis entre las variables, puedas hacer unas cruces entre los mismos datos y eso yo creo que
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Speaker A
te podría resultar muy conveniente porque te ahorraría tiempo y este y también podr podré definir ya el enfoque del estudio precisamente a partir de las debilidades que encuentres. Sí. Bien.
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Speaker A
Bueno, pues vamos a a continuar en ese caso y vamos este resolviendo este pues algunas dudas, ¿verdad?, que tuvieran.
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Speaker A
Entonces, les comentaba aquí que se requiere en este plano metodológico pues eh la investigación que fuera este confiable en relación a esta objetividad de cómo estamos mirando este estudio, este objeto de estudio y partir pues de varias respuestas posibles, sobre todo
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Speaker A
en un contexto que me dé una orientación hacia dónde voy a estudiarlo. Por ejemplo, el contexto, pues desde qué plano va a ser, como lo han dicho ya, ¿no? agroindustria, eh la el plano curricular, pese a que es
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Speaker A
a lo mejor dentro de un enfoque de ingenierías y corresponde ahí un poco la parte educativa, sí, pero se tiene que leer de diferente manera porque si es ingenierías, pues no son los mismos elementos para abordar, por ejemplo,
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Speaker A
como una carrera de educación a una carrera que tiene este procesos, ¿verdad? y que hay que irlos evaluando en razón a la mejor de un sistema de gestión de calidad, ¿no?
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Speaker A
Este, por otra parte, vamos a ver que dentro de estos aprendizajes vamos a tener nuevas exigencias también de la sociedad del conocimiento hacia problemáticas este que vamos a ir identificando y es justamente estos enfoques que ya vamos hablando que puede ser desde el
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Speaker A
currículo, desde el contenido hacia acciones más de conducta y como la institución escolar se reduce, por ejemplo, ejemplo, a presupuestos económicos y que muchas veces esto también requiere o determina un tipo de estudio, porque también eso es parte del
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Speaker A
contexto, cuánto tiempo si los eh por ejemplo este, tomando este ejemplo, la reducción de presupuestos económicos, ¿cómo afecta a la calidad educativa en América Latina? No es como un ejemplo macro que pues obviamente si yo lo planteo para 2 años pues a lo mejor la
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Speaker A
envergadura de este proyecto es tan amplia que no me va a ayudar a a que cumpla yo con mi meta, ¿no? O con mi o con el análisis que voy a hacer para la toma de datos. Por ello es precisamente
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Speaker A
que este defina el tema, como por ejemplo aquí yo les puse eh no es lo mismo estos presupuestos teóricos planteados de manera general a decir que voy a tener desde un aprendizaje autorregulado que nos va a permitir interrelacionar
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Speaker A
esos procesos como el pensamiento, la memoria, el conocimiento, la motivación. O sea, tenemos que ir hablando ya de elementos que nos interesen para que vayamos definiendo acciones probables de una manera ya mucho más intencionada en ese proceso de aprender a aprender y en
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Speaker A
ese sentido es como vamos a ir clarificando nuestro objeto. Por lo tanto, ¿qué es entonces un problema?
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Speaker A
pues vamos a referirlo como un obstáculo. Es aquello que debiera este resolverse en cuanto se va aconteciendo.
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Speaker A
Es una situación adversa, un vacío de información. Muchas veces nos faltan datos respecto a un asunto fenómeno.
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Speaker A
Entonces, por eso es que a veces requerimos de esta evaluación diagnóstica, porque es un no es lo mismo decir, "Ah, bueno, es que el problema en la agroindustria se da de esta manera." a decir que es un estudio de caso de una
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Speaker A
institución porque tiene ciertas particularidades y lo que yo proponga aquí no puede servirme para otra institución porque es diferente su contexto, su metodología de trabajo incluso y las personas mismas desde el nivel este de conocimientos que tiene, la alfabetización, el manejo de la CIA,
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Speaker A
o sea, todo eso influye para que la materia prima sobre la que yo voy a trabajar, pues efectivamente vaya modificándose a manera de recomendación, un problema se enuncia en forma de pregunta. ¿Por qué? Porque tiene que ser concreta, ¿verdad? Y en ese sentido
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Speaker A
vamos a determinar, aquí les pongo un esquema, ¿sí? Este, que implica lo que representa un planteamiento del problema en general.
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Speaker A
Este esquema lo trabajé hace en el 2020, está en un capítulo de uno de mis de mis libros y si quieren la referencia con mucho gusto se la paso al maestro Silva.
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Speaker A
Él ya la tiene, pero la podemos nuevamente reactivar. Es el último año que su micro, profesora.
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Speaker A
Profesora, no se le escucha. Hola, hola. ¿Qué tal, estimados Manuel? Buenas noches. Buenas noches.
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Speaker A
Acaba de comunicarme se fue la luz en su casa. Esperemos un momentito. Esperemos un momentito, por favor.
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Speaker A
Bueno, este yo quería participar este del colega que hizo la pregunta El compañero que hizo la pregunta.
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Speaker A
Sí, creo Miguel, creo. ¿Quién hizo la pregunta? Sí, está acá. Este, Manuel. Ah, Miguel escuchamos.
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Speaker A
¿Qué tal, Miguel? Ahí esa pregunta que que hiciste tú, ¿tú quieres evaluar la el plan de estudio de la carrera de ingeniería industrial? Algo así, ¿no?
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Speaker A
Verdad. No, ese no fui yo. Yo yo hablo de en las microempresas la adopción de la inteligencia artificial.
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Speaker A
Ah, no, no. Entonces, otro compañero fue. Fue otro Sí sí. Yo yo soy el de las evaluaciones.
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Speaker A
Ah, ya, ya. Este ahí me parece que claro, te piden que sea una investigación cuantitativa con con sus variables y que no le interesan a ello los estudios diagnóstico, por lo que deduzco, ¿no? Sí, sí hay algunos pensamientos de esa naturaleza.
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Speaker A
Entonces, en ese caso, tú harías, tú deberías hacer una propuesta, pues, ¿no? una propuesta de mejora del del plan de estudio de de esa carrera, pero previamente, como dijo la autora, tienes que realizar un diagnóstico como cuestión previa, como paso previo para
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Speaker A
saber qué deficiencia tiene ese plan de estudios, cuáles son las carencias que no tienen no no inciden en una competencia eh adecuada de los alumnos para que logren todas las habilidades necesarias y sean este profesionales. eficientes en el área que tú en el área de la
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Speaker A
ingeniería industrial, algo así, ¿no? Entonces, previamente hay que hacer una un diagnóstico de ese plan de estudios, qué deficiencia tiene, ¿no? Y a partir de esa de ese conocimiento hacer una propuesta, ¿no? Entonces tu tu trabajo debería eh titularse una propuesta de
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Speaker A
mejora del de la del plan de estudio de la carrera tal, ¿no? de la carrera X, pero partiendo de un diagnóstico previo.
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Speaker A
Es que lo que básicamente ellos quieren que uno haga un análisis un análisis eh cuantitativo.
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Speaker A
Claro. No hay que hay universidades que no aceptan el los estudios de diagnóstico, que son son meras descripciones, no no aceptan y quieren.
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Speaker A
Entonces, en esta en este caso, pues tú harías una propuesta donde va a haber una variable independiente y una variable dependiente, ¿no? La propuesta que tú haces sería la variable independiente. ¿Y cómo cómo va cómo va?
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Speaker A
Claro, tendrías que aplicarlo. Lo el problema es si eh no te van a dejar que lo apliques, ¿no? Ese es el problema que vas a tener. Entonces sería lo único que harías sería la mera propuesta, ¿no? Ya con una segunda instancia o otra
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Speaker A
investigación sería la aplicación de esa propuesta. Entonces tú en un primer momento desarrollarías toda la propuesta, ¿no?, de mejora.
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Speaker A
Listo, ya estoy por aquí. Ah, doctora. Okay. Este, bien. Escuchaba un poco que no hacían o no aceptaban estos estudios de diagnóstico.
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Speaker A
Pues qué mal que no los este no los permitan porque son estudios exploratorios que siempre van a dar la orientación de un problema de investigación, ¿no? Este y eso nos ayuda a abatir incluso costos. Entonces, costos no solamente de tiempo, sino
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Speaker A
también de recursos. Entonces, pues qué pena que que no lo permitieran. Y algo más, algo más, doctora.
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Speaker A
Es es ¿Me escucha doctora? Sí, claro. Eh, además eh si partimos de un diagnóstico siguiendo una línea de investigación, ya podría entrar después otro nivel de un nivel ya este relacional, después explicativo siguiendo una línea, pues no, pero tiene que partir justo para
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Speaker A
eso, para definir la línea de investigación porque muy amplio, pero hay académicos que no entienden eso, pues no no entienden eso. Entonces, entonces yo le estaba sugiriendo a mi colega, a mi compañero, que eh podría hacer un estudio de una propuesta de
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Speaker A
mejora de de ese de esa de ese plan de estudios, pero partiendo, como dijo usted, necesariamente de un diagnóstico, ¿no? Pero sí, es que justo un plan de mejora lleva una etapa de diagnóstico.
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Speaker A
Claro, el problema que va a tener el compañero es que no va a poderlo aplicar porque no le van a dejar aplicar eso.
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Speaker A
sería solamente lo que podría ser es como ese plan de mejora y decir que justo este a partir de lo que podría ser es un un análisis más de lo teórico, por ejemplo minutas este más de reuniones, de toma de
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Speaker A
decisiones que han ido teniendo últimamente en el último periodo, por ejemplo, o año escolar. Entonces, a partir de las tomas de decisiones que se van haciendo ahí, lo que tú puedes ir es ir viendo y comparando con, por ejemplo,
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Speaker A
el modelo educativo, con la cuestión del perfil de ingreso, perfil de egreso, este, si llevan, por ejemplo, líneas de investigación, los perfiles docentes, entonces tú puedes hacer un análisis diagnóstico a partir de los documentos que están ahí y sobre de eso como darte
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Speaker A
una idea. por dónde están esos vacíos y tú hacer una propuesta en ese sentido para que tus instrumentos los puedas ir diseñando. Sí. Y este y a la par cuando los apliques pues hacer un pequeño pilotaje, ¿no? O sea, como decir, por
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Speaker A
ejemplo, lo apliqué a 10 y de ahí te vas esos 10 este los dejas fuera y posteriormente lo vas aplicando para que tú ya vayas como esos 10 o por ronda de expertos más cualitativo, que si bien creo que sería una estrategia también
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Speaker A
porque eso hace que la gente se ponga la camiseta, ¿no? Entonces diga, "Ah, si el compañero está involucrándonos, está tomando en cuenta, entonces la misma ronda de expertos te va a ayudar a validar, ¿sí? Este, y no necesariamente
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Speaker A
tú puedas puedas ir trabajando, o sea, que pisando en firme, ¿no? O hacer un pequeño pilotaje dentro de la misma aplicación para validar tus instrumentos. Sí. Entonces, para que pues tengas oportunidad de pues de sustentar lo que estás haciendo, ¿no?
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Speaker A
Sí. Espero te haya servido. Gracias ambos. Bien, aquí, por ejemplo, les comentaba este el problema. Nos podríamos preguntar pues desde cómo surge, por qué surge. Aquí les puse van a tener estas diapositivas. En cuanto terminemos se las paso con mucho gusto al maestro de
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Speaker A
Silva. Eh, ¿cuál es el problema? ¿Qué estamos investigando? ¿Y qué carencia de información tengo? ¿No? ¿Dónde se sitúa el problema? Esto es cómo se relaciona el problema dentro de un contexto amplio. ¿Cuál es este contexto teórico?
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Speaker A
Que en este caso vamos a hablar del estado del arte. La contradicción con planteamientos y hallazgos desde la literatura. Sí. Es decir, si ya en la literatura me está diciendo que hay ciertos este situaciones ahí que no son
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Speaker A
muy eh resueltas o que han generado para otros casos problemática, bueno, eso ya me dice que yo debo de cuidar también esta parte, ¿no? Características que lo definen como elementos que inciden en su comportamiento, cómo como qué elementos
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Speaker A
lo identifican. Esto es, ¿qué información importante te están dando? Por ejemplo, yo mencionaba hace unos momentos las minutas de toma de decisiones, por ejemplo, de consejos técnicos por los órganos más representativos de la institución.
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Speaker A
Entonces, esto es importante porque esto nos permite ver cómo toman sus decisiones, bajo qué acuerdos, qué asuntos de interés últimamente han tenido. Y entonces esto nos va a presentar una serie de datos desde cómo se manifiesta y contradicción que hay
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Speaker A
entre planteamientos y realidades. ¿Sí? ¿Para qué? Pues para justificar el estudio, porque se ha seleccionado el tema de cierta manera.
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Speaker A
porque hay ciertas razones para realizar esta investigación y que cuando nosotros presentemos o sustentemos algo, pues no nos lo tiran a la primera. Sí, para ello es eh definir el propósito, cuál es la finalidad de esa investigación, para qué se esté investigando, que esto
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Speaker A
es desde ver cuáles son sus características, cómo se manifiesta, qué se propone, qué se busca y esa contradicción entre planteamientos de las teorías alternativas que pudiera yo abordar. Y con ello defino entonces mi propósito, que esto pues entre más
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Speaker A
concreto el propósito sea, mucho mejor, porque si lo dejo tan amplio, pues eso implica que yo me pierda en el andar como buceando en muchas aguas de múltiples mares, ¿no? No es la idea, es ser concreto y tener un punto de anclaje
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Speaker A
la tesis o el proyecto. adelantar posibles soluciones como cuáles serían esas alternativas a seguir para ver cómo se logran y cuáles serían esos aportes. Entonces eso es muy muy importante que lo vayamos pues considerando en esa otra parte vamos a ver
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Speaker A
que de igual forma eh, ¿me me escuchan? Sí, sí. Ah, okay. Perdón, es que aquí hay un poco de ruido, entonces me puse los auriculares.
38:33
Speaker A
Este, vamos a ver cómo entonces hay una relación entre ese objeto sujeto y, por ejemplo, en cuanto al objeto de estudio es qué estrategias, es un ejemplo ¿no?
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Speaker A
de acompañamiento parental se pueden diseñar e implementar para promover habilidades básicas de ciudadanía digital. Pero la ciudadanía digital, ¿qué implica? La ciberseguridad, la convivencia y el bienestar digital en alumnos de educación básica. podría ser de educación media, de educación
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Speaker A
superior, la agroindustria, la ingeniería, eh cómo se puede medir este impacto, ¿no? Entonces, recordemos que siempre en una investigación lo que queremos ver es las causas y muchas veces los efectos, ¿sí? Salvo que sea pues un estudio exploratorio y apenas empecemos a
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Speaker A
describir elementos. En cuanto al sujeto de estudio, ¿a qué edad tienen acceso, tomando este mismo ejemplo, los niños hacia las tecnologías? Por ejemplo, videojuegos internet dispositivos móviles, red social, en casa y razones de las familias para tomar esta
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Speaker A
decisión. Sí, puse este ejemplo porque creo que todos a lo mejor tienen cercanos a ustedes hijos, sobrinos, nietos, etcétera, donde puedan este pues considerar un ejemplo que sería como este, ¿verdad? Tenemos que definir muy bien todos estos elementos. Otra otra
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Speaker A
pregunta que podríamos hacer, ¿cuál es el tiempo de exposición de las o los niños frente a pantallas y qué tipo de regulación hacen las familias?
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Speaker A
sobre el uso frente a otras actividades fuera del entorno digital, ¿no? Otra pregunta sería, ¿cuál es el grado de preocupación de las familias sobre los usos que sus hijos hacen de las tecnologías en casa y su relación con la
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Speaker A
información que la propia familia les ha proporcionado sobre prácticas de seguridad, convivencia y bienestar digital?
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Speaker A
Con esto podemos darnos a la idea de qué aspectos y ahorita vamos a reflexionar sobre sus propios temas. ¿Qué es lo que hago? Entonces, aquí pusimos en una línea del tiempo este acceso al mundo digital de las infancias y adolescencias
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Speaker A
sin mediación parental. sin mediación parental, pues es cuando los papá y mamá pues dejan frente a un computador o frente al celular a niños pequeños donde nadie regula este proceso y que es un problema que se da pues a todos los
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Speaker A
niveles educativos, ¿no? Y en todas las familias. Entonces, ¿qué entendemos como mediación parental? pues son las estrategias en casa por parte de padres o de las personas responsables de ese niño o niña, la intervención parental con información y formación y el
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Speaker A
acompañamiento a los hijos e hijas, ¿no? Aquí tenemos otro elemento que se consideró que es el color azul eh como flechitas educación del siglo XXI en competencias digitales.
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Speaker A
¿Y qué vamos a ver en este elemento? derechos digitales, ciudadanía digital, alfabetización digital. Tenemos un tercero que es el ciberespacio, el ecosistema o tablero digital de la infancia digitalizada que integra la web dos como colaboración, participación y socialización, pero también una serie
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Speaker A
aquí de elementos como la seguridad que es propia del internet y los nativos digitales que pues cada vez más los niños, ¿verdad?, son más habilitosos, más expertos en manejar las tecnologías.
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Speaker A
Tenemos tres aspectos en la parte de abajo de la flecha que es pasaporte a la ciudadanía digital. Entre ellos tenemos aspectos como conocimientos, este, eh actitudes hacia las tecnologías, habilidad maestra, que es el pensamiento crítico, y también habilidades en la cuestión de la
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Speaker A
participación responsable como ciudadanos. En la mediación e intervención educativa, que es el segundo, tenemos a la familia, la escuela y los profesores.
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Speaker A
Y uno último final es el uso de tecnologías en hogares como el acceso, disposición y usos. A través de qué, de tabletas, celulares, de internet y de redes sociales o videojuegos. Sí.
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Speaker A
Entonces, esto es de lo que hemos estado hasta ahorita hablando de cómo es que debo de establecer pues mi variable independiente, mi variable dependiente en relación a poder integrar pues estos conocimientos, ¿verdad?, eh a través de preguntas, pero tengo que definir cuál
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Speaker A
es mi temática y qué aspectos voy a abordar con ella. Este, si tienen alguna pregunta o comentarios, seguimos con los ejemplos que hemos estado comentando. Me gustaría saber de otros más y es más o menos como lo que tendríamos que estar
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Speaker A
haciendo para definir pues lo que es el objeto de estudio y la y la pregunta de investigación. Adelante.
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Speaker A
Me gustaría saber que alguien ya está escribiendo y está haciendo su propio mapeo, ¿verdad? de elementos que le vienen a este a clarificar como este esta este tema general que van trabajando y que obviamente al escuchar estos ejemplos ustedes están tomando sus
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Speaker A
notas ¿no? ¿Quién quiere participar, por favor, con sus comentarios? Nadie. Me remito entonces al ejemplo del compañero sobre currículum. ¿Cuáles serían este compañero? Pues vamos a irte ayudando. ¿De acuerdo? ¿Estás de acuerdo?
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Speaker A
Sí, ahí estamos. Gracias. Okay. Entonces, por ejemplo, en el sentido curricular, ¿qué aspectos estaríamos integrando?
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Speaker A
Por ejemplo, tenemos profesores, estudiantes, la currícula, este, la parte del modelo educativo, por ejemplo ¿no?
45:30
Speaker A
Y las unidades productivas. Las unidades productivas. Muy bien. Este, a ver, la de las unidades productivas, ¿qué elementos serían los que consideraríamos?
45:44
Speaker A
Básicamente sería el uso de la tecnología. ¿Qué hacen estas unidades productivas? Normalmente realizan diferentes productos como eh procesamiento de alimentos.
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Speaker A
Okay, muy bien. Pero por ejemplo ahí en proceso este aquí es un es parte del contenido, me imagino, de los estudios, del plan de estudios, ¿no?
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Speaker A
Sí, es parte sea estos estos temas. Okay, muy bien. Por ejemplo, se me ocurre pensar como parte de esta unidad productiva, cuando cualquier producto lo van a este a vender, por ejemplo, el embalaje, ¿no?, que se hace.
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Speaker A
Entonces es el embalaje realmente tiene que ver con un sistema de de calidad porque debe de haber toda una trazabilidad de esa sistematización de ese producto, ¿no? Entonces, ¿qué tanto esto en los contenidos tiene que que tomarse en cuenta y si eso es un
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Speaker A
elemento a considerar, por ejemplo, como parte de la evaluación y formación de estos estudiantes y de las áreas o servicios eh de prácticas donde ellos tengan que ir a realizar, ¿no? Eso nos lleva a establecer convenios con las
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Speaker A
empresas o microempresas. y este poder elegir, ¿no?, aquellas competencias que estos estudiantes tuvieran que desarrollar. ¿De acuerdo?
47:26
Speaker A
Sí, eso sería como un elemento nada más. Sí, queda claro hasta aquí. Sí, estamos bien ahí.
47:34
Speaker A
Okay, muy bien. Entonces, este, seguimos. Perdón perdón mandé. Sí, claro. Usted habló que en ese análisis curricular los sujetos que intervienen el proceso educativo, usted habían señalado alumnos, docentes, yo agregaría también la parte administrativa, por supuesto.
47:55
Speaker A
Eh, y después otro grupo que además de los sujetos curriculares, habría que hablar también de los procesos curriculares. en es en esos procesos curriculares estaría pues eh todo lo que concierne al al planeamiento investigativo, al al a la ejecución de
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Speaker A
investigaciones y también otro grupo serían los elementos como el la las temáticas, los contenidos, lo las estrategias que se utilizan.
48:34
Speaker A
la forma de evaluar los materiales y herramientas que se utilizan para la enseñanza, eh las competencias que se pretenden lograr, ya crea que dije también la forma del sistema de evaluación eh sí, todo eso que tiene que ir abordando,
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Speaker A
nada más dándole un sentido. Aquí, por ejemplo, vemos esta parte de este de las flechitas azules.
49:02
Speaker A
estamos viendo que es como esa esa ese elemento que se va a abordar y que se va a subdividir o clasificar en otros más, como por ejemplo el contenido, ¿no?
49:14
Speaker A
Este, la evaluación sería parte de ese contenido, el aspecto curricular, perfil de ingreso, perfil de egreso, profesores, eh por ejemplo, este, ¿cuál es el perfil de ellos? Su experiencia, su antigüedad. Sí, alumnos, ¿cuáles son sus expectativas de esos alumnos? Perfil
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Speaker A
de ingreso, perfil de egreso, este, política, por ejemplo, o la parte administrativa, reglamentos políticas normatividad sí, procesos. Entonces, ya le vamos dando un orden a este esquema para que ustedes puedan ir con cada sección ir evaluando. Obviamente esta sección, por
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Speaker A
ejemplo, mediación parental, pues implicaría una serie de preguntas, ya sea cualitativas o cuantitativas o entrevistas o grupos focales o dependiendo la metodología que se quiera utilizar para ir recogiendo esa información y por supuesto pues tener nuestro análisis y nuestros hallazgos,
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Speaker A
¿no? Es en ese sentido que cuando tenemos claro el qué, pues es más fácil tomar decisión de cómo lo voy a hacer.
50:28
Speaker A
¿De acuerdo? En esa parte de administrativa, yo este podría dividirlo en dos parte, ¿no?
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Speaker A
Las políticas, las políticas educativas en su institución y la gestión educativa, que sería algo complementario, ¿no? Cómo se gestiona todo el eh el proceso educativo por parte de los directivos de esa facultad o de esa escuela profesional, ¿verdad? Y
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Speaker A
la parte la parte administrativa sería las políticas educativas. Las políticas educativas. Mm. Exacto. y así. Entonces, pues esta parte de esquema, por ejemplo, que se va haciendo una planeación del trabajo de tomar datos, de analizarlos y todo, pues
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Speaker A
incluso puede ser comentada de manera colegiada con este los profesores, los directivos, porque acuérdense que entre más se involucran son más accesibles a que les tomemos datos, a que tomen seriedad de ello, porque de lo contrario, no entienden el proyecto y a
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Speaker A
veces sienten que hasta los están observando y los estamos como evaluando, ¿no? Entonces si es bien importante que haya esa parte de integración, de darles ese conocimiento de esos avances de este proyecto y que se haga un proyecto con
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Speaker A
un compromiso no individual de quien lo hace, sino de la misma institución o de la comunidad que a la cual se está estudiando. Sí. Bien, pues vamos a a dar seguimiento.
52:09
Speaker A
Eh, aquí yo vamos a entrar en un tema que se que son los objetivos de investigación. Y aquí les quiero comentar algo. Les puse en negritas unos verbos porque casi nadie le presta atención a los verbos. Y por les puse
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Speaker A
unos ejemplos, voy a referirme algunos. Conocer. Conocer es un verbo muy ambiguo porque puedo conocer eh de manera muy específica o muy general algo. Entonces, pueden ser las opiniones de las familias, siguiendo el mismo ejemplo respecto al acceso inicial, usos, tiempo
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Speaker A
y de exposición de esos hijos frente a pantallas y su grado de preocupación respecto a la ciberseguridad.
52:56
Speaker A
Puedo indagar si las familias han recibido algún tipo de información o formación sobre ciudadanía. Doctora, está compartiendo la pantalla.
53:06
Speaker A
Ay, perdónenme. A ver. Gracias, profesora. Su micro. Ya, ahora sí. Perdón. Sí sí sí sí. Aquí les puse una lista. Estábamos viendo verbos, ¿no? Entonces puse una lista de verbos para que ustedes puedan hacer su ejercicio. Es decir, cada verbo
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Speaker A
es muy importante que tomemos conciencia de cada verbo, porque el verbo nos va a ayudar a definir también nuestra metodología.
53:44
Speaker A
Les comentaba, no es lo mismo, por ejemplo, aplicar que caracterizar. ¿Sí? Entonces es importante que cuando armamos nuestros objetivos de investigación y sobre todo cuál es la intención con la cual vamos a desarrollar el proyecto, los verbos tienen mucho que ver.
54:05
Speaker A
Entonces aquí tienen una tabla de c una lista de 118 verbos que ustedes pueden utilizar. Me gustaría que eligieran tres y los comenten de por qué están eligiendo estos verbos con respecto a su proyecto.
54:23
Speaker A
Les dejo unos segundos para que ustedes vayan viéndolos. Incluso pueden buscar qué significa cada uno para tomar decisiones de cómo lo van a utilizar, ¿de acuerdo?
55:35
Speaker A
Me indican cuando tengan ya tres verbos elegidos. por favor. ¿Quién ya terminó me va diciendo sus verbos?
57:02
Speaker A
Ya para mí es analizar, explicar e incidir. Okay. ¿Qué analizarías? Analizaría la situación actual, ¿de acuerdo? de lo que se está viendo en la realidad en la en la institución en que trabajo. Segundo, sería explicar por qué se da esta situación, por qué se
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Speaker A
está dando esta situación y tercero, incidir, es decir, cómo incide este fenómeno en la en este caso de las en este caso de la de la inteligencia emocional en la calidad del servicio educativo.
57:53
Speaker A
¿De acuerdo? Eh, alguien comentó ya también este Wilman, identificar, interpretar y teorizar. Claro está que este tipo de verbos de identificar, interpretar y teorizar, pues es para llegar a formar como más elementos conceptuales o de las teorías, ¿no? Entonces, en ese sentido, pues este
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Speaker A
los verbos nos van a ir indicando, ¿de acuerdo? Vamos a continuar con el ejercicio. Me gustaría saber si hay alguien más, porque ahorita vamos a empezar a armar objetivos con estos verbos. Entonces, es importante que cada uno de ustedes tenga
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Speaker A
ya al menos seleccionado uno, ¿de acuerdo? Pero de preferencia evaluar. Evaluar. Muy bien. ¿Cuál otro? y y proponer proponer. Okay, entonces vamos ahora a hacer la siguiente actividad.
58:55
Speaker A
Permítanme. Les voy a poner un esquema que quiero que vean esta parte, estos círculos o medios más bien como óvalos.
59:13
Speaker A
En la parte de arriba tenemos aquí una OG, es objetivo general y tenemos un verbo que es evaluar. En este caso quiero evaluar el rendimiento académico, ¿de acuerdo?
59:28
Speaker A
Pero para hacer o llegar a este rendimiento académico, a su evaluación, quiero antes comparar calificaciones.
59:38
Speaker A
Sí, lo están mirando aquí es en esta estructura. comparar calificaciones. Pero para llegar a comparar calificaciones necesito definir el concepto de rendimiento académico.
59:52
Speaker A
En este mismo ejemplo tengo otros dos que son objetivos específicos, o sea, la suma de estos dos objetivos específicos, que es diseñar la encuesta y generar propuesta de mejora del rendimiento académico, ambos integrados me van a llevar a
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Speaker A
evaluar el rendimiento académico. Para lograr diseñar la encuesta, necesito antes identificar las necesidades del contexto, pero para ello necesito explorar el contexto primero.
60:31
Speaker A
Sí. En la segunda propuesta, generar esta propuesta del mejoramiento para el rendimiento académico. Primero lo voy a discutir la propuesta de mejora y voy a analizar, perdón, aquí se fue una una letra, analizar la propuesta de mejora.
60:52
Speaker A
Entonces, voy a hacer pequeños bloques de estructuras que me van a ayudar a escribir mi objetivo general o mis objetivos específicos.
61:07
Speaker A
Voy a poner otro ejemplo más, permítanme, para ir clarificando esta parte y que pues no tengan dudas y las utilicen. Sí.
61:18
Speaker A
Adelante. Puedes dar ejemplo, por ejemplo, de prevalencia y tratamiento de diabetes gestacional, por ejemplo.
61:26
Speaker A
Sí claro. Eh, pero ahí, ¿qué quieres lograr? La, o sea, saber la prevalencia, identificar.
61:38
Speaker A
Sí, sería identificar la prevalencia. ¿Me escuchas? Aplicar el tratamiento. Claro. Puedes identificar la prevalencia y para una vez que la identificas aplicas el tratamiento. Claro que sí. De acuerdo.
62:01
Speaker A
Pero son tiene que ser tres específicos y uno general, por ejemplo. Sí, puede ser uno general y dos específicos, ¿no?
62:11
Speaker A
Entonces, si fuera el caso así, sería identificar la prevalencia, eh este aplicar el tratamiento y evaluar.
62:23
Speaker A
Por ejemplo, podríamos poner un verbo de evaluar los resultados. ¿De acuerdo? O tal vez describir la describir la diabetes porque describir la diabetes también. Sí, pero tendríamos que cuidar ese orden lógico entre verbos.
62:44
Speaker A
Ah, porque generalmente no aceptan el evaluar el trabajo de los enfermeros, por ejemplo. Pero podrías hacer una este, o sea, entonces sería aplicar una etapa antes, podría ser aplicar este o hacer un monitoreo.
63:13
Speaker A
¿De acuerdo? Sí. Bien. Gracias profe. Sí, ustedes son expertos en su materia, entonces pueden ver qué verbo puede aplicarse antes o después. ¿De acuerdo?
63:34
Speaker A
Bien, aquí tenemos otro ejemplo. Comparar corrientes filosóficas. Para llegar a a esta parte, puedo analizar una teoría que se llama constructivismo, pero también puedo realizar esquemas o mapas sobre el constructivismo. Sí, voy a poner otro ejemplo que sea más
64:00
Speaker A
simple para ustedes. Permítanme. Por la temática. Aquí está. Creo que esta les queda mejor. A ver, ahí está.
64:11
Speaker A
Tengo aquí tres elementos claves que es comparar, analizar e identificar. Sí, para comparar cómo afecta el sedentarismo en el aprendizaje.
64:31
Speaker A
Requiero antes clasificar los niveles de sedentarismo y primero definir el sedentarismo. ¿De acuerdo? Tengo tres verbos: comparar, clasificar y definir.
64:48
Speaker A
Si yo quiero llegar a ese objetivo general de comparar cómo afecta el sedentarismo en el aprendizaje, voy a dividirlo en dos secciones, que es analizar los factores que intervienen en el aprendizaje, pero también identificar causas por las cuales los alumnos no aprueban las
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Speaker A
materias. Para llegar a un análisis de factores que intervienen en el aprendizaje, voy a identificar el nivel de sedentarismo que existe y describir la característica del sedentarismo.
65:27
Speaker A
Para identificar las causas por las cuales los alumnos reprueban, aplico encuestas para saber el nivel de sedentarismo e identifico los problemas de salud que ocasionan el sedentarismo.
65:42
Speaker A
Sí, pueden ustedes tomar esa relación entre verbos, simplemente cuidar algo. ¿Cuál es la clave de este ejercicio?
65:53
Speaker A
Que tenga una secuencia lógica. puede ir de lo más amplio, lo más grande, el verbo, lo más abarcativo en el general y el más este específico como describir en este caso ser más concreto a un nivel de digamos de amplitud menor. No es lo
66:19
Speaker A
mismo de escribir y analizar, estoy tomando este ejemplo, ¿no? Entonces, describir es más concreto que analizar.
66:27
Speaker A
Analizar es más amplio. Vamos a ver el ejemplo de comparar, clasificar y definir. Definir es un verbo más concreto que comparar y clasificar, porque estoy definiendo un concepto clasificar.
66:45
Speaker A
Estoy dividiendo varias características en grupos y esos grupos los estoy comparando. Entonces, por eso comparar ocupa el mayor nivel.
66:59
Speaker A
¿Hasta aquí hay alguna duda? Sí, para comparar yo tengo que conocer primero. Por eso pusimos definir. Claro que podrías poner conocer, pero conocer es muy ambiguo porque puedes conocer poquito o conocer mucho. Entonces ese verbo genera ambigüedad. Por lo tanto,
67:19
Speaker A
se puso mejor definir o podrías poner identificar caracterizar o algún otro verbo. Sí, queda claro.
67:30
Speaker A
Ahí yo conozco, ¿verdad? Y después aquí conoces en la definición. Claro. Escribir ¿verdad? Sí. Y luego se clasifica para comparar.
67:41
Speaker A
De acuerdo. Ya. ¿Alguna otra duda? Sí, si nosotros ponemos un definir sedentarismo, por ejemplo, sí, es por un lado sería una actividad y el objetivo no debe estar vinculado a una actividad.
68:12
Speaker A
Eh, por otro lado, hm, por otro lado, este, cuando digo, vamos a poner definir definir el sedentarismo, ahí estoy solamente trabajando con una variable y como es correcto y como dice Bunge y también creo que lo dice Este,
68:40
Speaker A
hay otro investigador también renombrado que dice que toda investigación debe ser una relación de dos o más variables.
68:49
Speaker A
Sí, por eso tú tienes que elegir el verbo y el que de ese verbo integrando tus dos variables. En este caso pueden ser definir y clasificar. Entonces vas a utilizar el verbo comparar como tu verbo específico o general.
69:09
Speaker A
Claro. Sí, estamos viendo. Sí, no se puede, profe, una duda. No se puede usar eh dos infinitivos, por ejemplo, definir y no sé qué cosa dijiste, no se puede. En un verbo, en un objetivo solo se usa un
69:27
Speaker A
infinitivo. Claro. Claro. Por eso estamos integrando aquí. Aquí lo que estamos haciendo es distribuyendo, explicando que comparar se puede conformar de clasificar y definir.
69:41
Speaker A
Sí, que por eso tengan cuidado al elegir sus verbos. Sí, claro. Comparar la relación que existe entre el grupo A y el grupo B de Correcto. Aquí, ¿cómo afecta el sedentarismo en el aprendizaje? O sea, ¿cómo afecta ese sedentarismo? ¿Cómo se
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Speaker A
relaciona? o cómo está afectando uno al otro. Ajá. Sí, claro. Entonces, con este ejercicio les quiero mostrar que ustedes pueden apoyarse de hacer ese análisis que los verbos mismos nos van a llevar a qué, a conformar objetivos.
70:22
Speaker A
Obviamente estas estos círculos o óvalos vienen siendo que ustedes consideren como sus variables o sus categorías.
70:35
Speaker A
¿De acuerdo? Bien, vamos a pasar entonces eh a hacer algo. Por ejemplo, aquí viene otro ejercicio. Voy a ponérselos.
70:56
Speaker A
Lo pueden mirar. Sí, sí. Aquí, por ejemplo, es indagar el manejo de habilidades creativas en el aula, pero para llegar a indagar esto, que es mi objetivo general, puedo tener tres específicos que irían en un proyecto.
71:28
Speaker A
Claro que estos objetivos son analizar, ¿sí? contextualizar, por ejemplo, este, definir el concepto, está muy bajo el nivel de definir.
71:41
Speaker A
Entonces, tengo que determinar qué objetivo puede sustituir a este, definir un concepto, porque no voy a decir que voy a hacer una revisión teórica, por ejemplo. Sí. Entonces, con ello quiero ponerles el ejemplo de que hay verbos que son de un nivel tan bajo que
71:59
Speaker A
obviamente no los voy a usar. Sí, pero hay otros que sí, por ejemplo, comparar, implementar, observar, analizar.
72:10
Speaker A
Nosotros nosotros usamos como yo te digo así, eh, como tutora es en objetivo general usamos más analizar y como objetivo específico indagar.
72:25
Speaker A
Claro. Sí, así es. tú utilizas, sí, claro, con un mayor, un nivel mucho más este complejo, digamos, y que integra otros verbos que tú vas a utilizar durante tu metodología. ¿De acuerdo?
72:43
Speaker A
Bien, voy a salirme de estos ejemplos y aquí puse ahora vamos a pasar cómo se conforma un verbo.
72:56
Speaker A
A ver, aquí puse algunos un ejemplo de con colores. El verbo, por ejemplo, determinar. Aquí está. Es el verbo que la influencia de la identidad docente es el objeto, la identidad. Sí. El docente es a quién es el sujeto.
73:21
Speaker A
En las jornadas de práctica donde para conseguir que los profesores sigan aprendiendo a lo largo de su carrera.
73:30
Speaker A
¿Para qué es el para qué? En el bachillerato en México mediante un estudio exploratorio es el cómo un verbo tiene varios elementos. El qué, el a quién, el dónde, el para qué y el cómo. ¿Sí?
73:52
Speaker A
¿Cuál sería entonces la pregunta de investigación? ¿Cómo influyen los cambios de identidad docente en las jornadas de práctica en el bachillerato en México?
74:05
Speaker A
¿Cuáles serían los objetivos específicos? Analizar la identidad docente en su proceso de integración laboral en el bachillerato en México.
74:18
Speaker A
También puede ser analizar las jornadas de práctica, ¿verdad?, de los docentes calificados en el bachillerato.
74:28
Speaker A
Ay, permítanme. Ajá. Aquí a lo largo de su carrera profesional en el bachillerato. Preguntas de investigación que corresponden al objetivo general.
74:41
Speaker A
¿Cómo influye la percepción? Es otra forma de preguntar. la identidad docente en las jornadas de práctica para conseguir que los profesores sigan aprendiendo a lo largo de su carrera en el bachillerato en México.
75:01
Speaker A
Podemos derivar algunas preguntas subsidiarias. Ejemplo, ¿cómo debemos repensar el trabajo del profesor en estas nuevas circunstancias?
75:14
Speaker A
Entonces, lo que les enseñé de ir haciendo los óvalos nada más es para que ustedes vayan organizando sus verbos.
75:23
Speaker A
Aquí está el ejemplo, ¿sí?, de cómo puede quedar un objetivo general determina objetivos específicos. Puedo repetir el verbo, se puede repetir, no hay problema. Lo que cambia es el que puedo analizar, analizar e identificar. Y la pregunta de investigación va en el
75:47
Speaker A
sentido del objetivo general. ¿Sí? ¿Hay alguna pregunta al respecto, profesora? Sí. En este caso, usted está planteando primero los objetivos y después las preguntas y no al revés, claro, ¿no? Porque primero vas a decidir hacia qué orientación o complejidad de tu tema. El verbo es
76:16
Speaker A
muy importante porque la pregunta de investigación, si tú dices, por ejemplo, analizar, no es lo mismo que determinar los efectos, por ejemplo. Sí. No, no está bien eso.
76:32
Speaker A
Eh, yo me refiero que en muchas estructuras de de planes de de tesis hay eh primero plantean las preguntas, las preguntas deación y después los objetivos.
76:48
Speaker A
Aquí usted está planteando primero los objetivos y después las preguntas. Sí, exacto. Porque la pregunta deriva del objetivo.
76:56
Speaker A
A veces las preguntas pueden hacerse también, ¿no? No genera problema, pero tiene que corresponder la pregunta al objetivo.
77:07
Speaker A
Claro. Hay tiene que haber una armonía entre pregunta y objetivo. Entre pregunta y objetivo. La hagas indistintamente. Si primero la pregunta y luego el objetivo, no importa. Tiene que haber coherencia. Ah, exacto. Ahí estamos plamente de acuerdo. Claro.
77:20
Speaker A
Entonces, si muchas y el ejercicio anterior de los verbos es nada más para que prestaran atención a que un verbo no es igual al otro verbo.
77:30
Speaker A
Mm. Sí. Para que lo concienticen y vayan haciendo como esa escalamiento, digamos, de uso de objetivos de de los verbos.
77:41
Speaker A
¿Sí? Ahora, hay verbos que van a implicar más a un paradigma cualitativo y otro más a cuantitativo. Si por ejemplo, algo que sea, acuérdense, cuantitativo, si es un parámetro de medida, ¿no? Entonces, si yo digo medir, ah, bueno, es un verbo, pero simplemente
78:02
Speaker A
ya que diga medir no va a entrar en lo cualitativo. Claro. Sí. Lo lo interesante también aquí es y lo novedoso es que en este en la en la formulación del objetivo, sobre todo en general, hay elementos, ¿no? Como el
78:21
Speaker A
sujeto, a quién, dónde, ¿verdad? Y para qué. Exactamente. Tres elementos que a veces no se observan en los objetivos generales de muchos trabajos de investigación.
78:35
Speaker A
Así es. Sí. y el cómo me va a determinar cuál es la metodología que voy a utilizar y el cómo serían cuatro elementos, ¿verdad?
78:43
Speaker A
Sí, así es. Ya desde ahí del cómo me va a definir incluso como determinar cuál es el la profundidad con la cual voy a abordar metodológicamente mi proyecto, porque puede ser que sea una metodología descriptiva o voy a hacer un estudio de
79:05
Speaker A
antes y después, por ejemplo, un estudio de caso o voy a hacer un estudio de este eh por ejemplo cuasi experimental ¿no?
79:15
Speaker A
Entonces, eso ya me va marcando ese verbo, el verbo y el cómo me van marcando cuál es el alcance de este proyecto o de esta tesis. ¿Sí? Entonces, pareciera ser que a veces desde el objetivo no le prestamos atención, pero
79:31
Speaker A
ya desde ahí ya estoy marcando, dando la pauta por dónde me voy a ir en mi metodología y de la envergadura o de la complejidad de mi estudio. Sí, desde el verbo. Sí. Y eso muchas veces se deja de lado.
79:49
Speaker A
¿Cómo es? ¿Cómo son los verbos de una revisión bibliográfica? o indagar, por ejemplo, sí indagar seleccionar.
80:00
Speaker A
Si estamos haciendo una revisión sistemática, voy a seleccionar artículos, voy a analizarlos porque también hay una forma de análisis. Por ejemplo, si yo leo a través de abstracts, los abstracts, estoy analizándolos. Sí. Y eso es lo que me está marcando ya un
80:21
Speaker A
criterio para que yo elija mis este artículos. Si lo hago por una revisión sistemática, voy a elegir mis palabras claves.
80:32
Speaker A
¿Sí? Entonces ahí ya tenemos ciertos verbos. ¿De acuerdo? De acuerdo. En esa revisión sistemática usted dijo, se hay que analizar. ¿Qué más? las palabras claves, seleccionarlas.
80:51
Speaker A
Mm, porque si no selecciono mis palabras claves, pues entonces no hay una revisión sistemática coherente entre diferentes eh sitios, ¿verdad?, para buscarlas.
81:04
Speaker A
Entonces, por eso es sistemática, porque quiere decir que independientemente del sitio que utilice de búsqueda, voy a trabajar mis palabras, mi lenguaje boliano. Sí, que obviamente ya tuve que hacer una revisión previa general para determinar con qué palabras claves voy a
81:25
Speaker A
buscar, que son las más representativas de algunos artículos y además de analizar podría ser compararlas.
81:35
Speaker A
Compararlas claro. Compararlas. Sí, claro. Eh, compararlas como lo local, lo nacional y lo internacional o lo macro, lo meso y lo micro que le llaman, ¿no? Sí, vamos bien hasta aquí.
81:53
Speaker A
Mm. Sí. Okay. No, pero también sería una comparación entre los entre los artículos que tienen que están en mi eh que son concordantes con mi con mis resultados y también lo que son contradictorios a mis resultados.
82:15
Speaker A
Por supuesto, tú eliges bajo qué criterio los vas a comparar. Mm. Depende que quieras, ¿no? De acuerdo.
82:25
Speaker A
Correcto. Doctora, buenas noches. Una consulta. Sí, en el ejemplo que está mostrando. Sí. Eh, el ejemplo que está mostrando es la formulación de un objetivo de una revisión sistemática.
82:57
Speaker A
No, es solamente un objetivo general de una tesis o de un proyecto. ¿Correcto? En ese sentido, doctora, sí. Yo tengo una observación ahí en en el ejemplo.
83:11
Speaker A
Adelante. Mira, si los objetivos son los propósitos de la investigación, ¿verdad? Sí. Entonces, en ahí en el en el ejemplo que se que coloca dice la influencia de la identidad docente. Esa es una variable eh identidad docente.
83:33
Speaker A
Sí. en las jornadas de práctica. Ese sería el contexto para, ahí viene el propósito, para conseguir que los profesores sigan aprendiendo a lo largo de su carrera.
83:48
Speaker A
Esa sería la variable dependiente. En consecuencia, en consecuencia, esa variable dependiente se dimensiona en subvariables, ¿verdad? y cada subvariable eh de cada subvariable eh se formulan los objetivos específicos, pero en ese caso usted está considerando jornadas de práctica como el objetivo,
84:17
Speaker A
¿no? Eso es lo que no me parece y ahí tendríamos ya tres variables. Uno identidad docente.
84:26
Speaker A
Otro jornada de práctica, otro eh aprendizaje continuo se puede llamar. Después en el bachillerato eso complemento, ¿no? Y mediante un estudio exploratorio.
84:43
Speaker A
Entonces doctora este el si bien es cierto los elementos están adecuados que un objetivo debe contener.
84:53
Speaker A
Sin embargo, lo que prima es el propósito y ese propósito debe estar expresado en el objetivo general, que qué quiero yo.
85:04
Speaker A
Y el objetivo general va en función de lo que usted ha mencionado, el qué, ¿verdad? El qué de Sí, pero aquí hay una cosa. A ver, la identidad del docente está ligada con jornadas de práctica. Por eso dice en
85:19
Speaker A
las jornadas de práctica. Exacto. Es parte de tu de tu objeto de estudio. Claro. Es dentro de su contexto, pero la variable es identidad docente.
85:30
Speaker A
Y si tú buscas cuando haces tu indagación, vas a buscar identidad docente, pero de esas jornadas de práctica, porque si no te va a hablar de otras cosas.
85:40
Speaker A
¿Sí? Entonces esa es una sola variable si lo queremos ver así. Ahora si si fuera una sola variable con identidad docente en la jornada de práctica, ¿correcto? No, ahí sí, pero este la otra variable sería en otras palabras este
86:01
Speaker A
como le llamaste aprendizaje continuo, ¿no? Okay. Sí. Formación continua, ¿no? Así es. Entonces, ahora, ¿qué qué quiero yo?
86:09
Speaker A
¿Cuál es el propósito de mi investigación? sería pues promover eh la formación continua de los docentes a través de eh de su de su identidad, ¿no?
86:27
Speaker A
Dentro de su jornada. Ya. Sí. En ese caso se podría configurar un estudio eh cuasi experimental inclusive.
86:41
Speaker A
Pues podría, pero aunque ahí dice cómo mediante un estudio exploratorio, ahí podrías decir mediante un estudio cuasi experimental. Claro. Ahora, eh no sé si usted me corrige.
86:56
Speaker A
Adelante. Eh los objetivos específicos generalmente se derivan de la variable de las dimensiones de la variable dependiente. En este caso, un ejemplo, yo le yo le eh yo le digo eh aplicación de un programa X para mejorar comprensión lectora
87:23
Speaker A
en niños, puntos suspensivos para completar todo. Ahí tengo dos variables. Entonces, la variable dependiente que es comprensión lectora, yo lo dimensiono en subiables.
87:39
Speaker A
Digo, eh, comprensión lectora literal, comprensión lectora inferencial y comprensión lectora crítico. Y de cada una de esas dimensiones y yo formulo un objetivo específico, ¿no?
87:53
Speaker A
Correcto. Podría ser mejorar, mejorar el nivel de comprensión literal. Sí. Pero en el objetivo general tiene el el propósito de la investigación tiene mayor alcance, que sería determinar, ¿no? determinar el efecto de programa X en eh en la comprensión lectora de los
88:16
Speaker A
niños o comparar podría ser también, pero eh si es un diseño cuasi experimental, lo que me interesa el propósito, el propósito es eh digamos mejorar, ¿no? Mejorar o encontrar cambios positivos, desarrollar, qué sé yo.
88:36
Speaker A
Exacto. Entonces, ¿es correcto, es correcto formular objetivos en función a las dimensiones? Por supuesto que sí.
88:45
Speaker A
Claro que sí, puedes hacerlo. Y de hecho es lo mejor porque también tú ya estás viendo como un pasito más adelante, ¿no?
88:54
Speaker A
En relación a tu tipo de estudio, de tu metodología. Sí, claro. Y es pertinente.
89:02
Speaker A
Es que el objetivo de el objetivo de la investigación tiene directa relación con el tipo de investigación, ¿verdad?
89:08
Speaker A
Correcto. Así es. Entonces es también una vía muy buena el poder también de acuerdo. Por ejemplo, vamos a pensar en tu metodología que está por etapas. Tú puedes también generar un objetivo específico por cada etapa.
89:27
Speaker A
¿Correcto? Doctora, en ese sentido, doctor, ya este pasando al asunto que nos que estamos desarrollando en el curso es revisión sistemática, ¿no?
89:40
Speaker A
Entonces, ¿cuál sería la estructura de un objetivo para una revisión sistemática? Un objetivo general, ¿cómo sería?
89:51
Speaker A
Y cuáles serían objetivos específicos en una revisión sistemática de la literatura, ¿no? Tal vez si tiene algún ejemplo.
90:00
Speaker A
Sí, lo tengo. Eh, te voy a poner rápidamente, déjame ver, déjame abrir un un este un documento para que lo veamos rápidamente como ejemplo. Un segundo.
90:14
Speaker A
Mientras ponés los documentos, profesora, el generalmente nosotros a nuestros alumnos de grado les enseñamos que vamos a hacer el objetivo a partir del título.
90:28
Speaker A
El título tiene que ser coherente con el objetivo general y la pregunta general. Eso es correcto.
90:36
Speaker A
Claro, por supuesto. Todo tiene que tener coherencia. En el título tiene que estar tu objeto de estudio también. ¿Y qué del objeto de estudio? O sea, tu variable dependiente, independiente tiene que estar en el título.
90:52
Speaker A
O sea, responder a cuatro preguntas el título. ¿Cuáles serían esas cuatro preguntas que tú estarías viendo en el título?
91:01
Speaker A
¿Qué es lo que vas a estudiar? ¿Cómo vas a estudiar? ¿Dónde? Y no sé cuál es el otro.
91:10
Speaker A
Ahorita vamos a ver un ejemplo. Permítanme tantito. ¿Cuándo? ¿Cuándo es el tiempo? Sí. Denme un segundito. Eh, voy a poner un caso justo de lo que ustedes dicen real, que acabamos de trabajar con alguien.
91:30
Speaker A
Permítanme para que lo vayamos viendo. A ver, porque nosotros nosotros en esta clase aprendimos que la el objetivo eh tiene que responder al acróstico pico, creo yo, ¿verdad?, que es completito para una revisión.
92:03
Speaker A
Estoy aprendiendo a hacer una revisión, profe, y me cuesta. Okay. A ver, voy a a rápidamente. ¿Están viendo ya?
92:14
Speaker A
Sí. Okay. Déjenme este bajar la información. Permítanme. Esta es una tesis que justamente aborda una parte de la revisión sistemática.
92:30
Speaker A
Y digo, para irnos a un a un ejemplo real, ¿no? Este, vamos a ver, déjenme ir rápidamente a objetivos.
92:41
Speaker A
El título. Primero, el título, ¿cierto? Permítanme para que lo vayamos mirando. Aquí está el título. Dice, estrategias educativas de intervención en el bachillerato desde un enfoque de autocuidado en salud. Sí.
93:03
Speaker A
¿Cuál sería el objeto de estudio? Estrategias. Voy a ampliarlo, por favor. Sí, claro. Permítanme.
93:22
Speaker A
Voy voy voy voy. Estrategias educativas sería el propósito. Estrategia de intervención. Sí. Ay, es que no estrategias educativas. Espérenme tantito, estoy tratando de ampliarlo. A ver, voy ahí creo que ya mejor.
93:48
Speaker A
Sí. Entonces es estrategias educativas de intervención. Exactamente. Claro. Sí. ¿Para qué? Pues para el autocuidado en salud. Ahí está el propósito, ¿no?
94:02
Speaker A
Implícitamente, como dicen, el bachillerato, pues entendemos que es de quién, pues de estudiantes, ¿sí? Que están obviamente en bachillerato.
94:14
Speaker A
Ajá. Podríamos decir, podría ser docentes, bueno, pues podría ser, ¿no? Pero o es ese binomio profesor, estudiante, pero estamos hablando ya de una cuestión educativa. ¿De acuerd Vamos entonces ahora a este a buscar, déjenme buscar el objetivo.
94:38
Speaker A
Ahí lo tenemos. dice, analizar el impacto de las estrategias educativas que se recomiendan en el autocuidado del bienestar físico en el adolescente de educación media superior, mediante una revisión documental basada en algunos criterios de la metodología Prisma para proponer estrategias
95:09
Speaker A
educativas contextualizadas en el bachillerato. E la evaluación Prisma es sistemática. Sí, es una metodología que se utiliza.
95:40
Speaker A
Sí. Entonces tenemos aquí analizar es el verbo, vamos a irlo marcando, impacto de las estrategias educativas.
95:58
Speaker A
Ahí tenemos la otra parte. y que recomiendan en el autocuidado del bienestar físico. Sí, el propósito que decían, ¿verdad?
96:13
Speaker A
Y aquí aparece el a quién, el adolescente de educación media superior. Aquí está. Y luego dice aquí, mediante, cuando vemos esta palabra es muy importante.
96:32
Speaker A
¿Por qué? Porque viene enseguida el cómo, ¿verdad? Nuestro método de de estudio. ¿Y cuál es el fin? El propósito. Pues proponer estrategias.
96:50
Speaker A
Sí. Vamos a los objetivos específicos. Identificar las estrategias educativas en salud, tomando como base la alimentación y actividad física del adolescente en el bachillerato.
97:16
Speaker A
Determinar el impacto de las estrategias educativas acordes a las necesidades nutricias y de actividad física de los adolescentes en bachillerato mediante la revisión documental basada en criterios de metodología Prisma 2020 según la normativa de salud a escala internacional y nacional.
97:39
Speaker A
Sí, les queda un poquito más. ¿Cómo podría quedar enfocado a una revisión sistemática? Sí.
98:03
Speaker A
Voy a aumentar aquí un poquito, gente, para que lo puedas ver mejor. A ver, puede regresar al título al al No, no. Al objetivo objetivo general.
98:14
Speaker A
ampliar. Ahí está. Sí, claro. Ahí está. Eh, doctor, una consulta. Sí. Eh, los verbos específicamente hay eh hay una clase, un grupo de verbos específicamente que van en el objetivo general o pueden ir cualquier otro verbo este que va dentro de esta de este
98:42
Speaker A
objetivo, ¿no? Ya ya sea identificar o o no hay una clasificación específica. Lo que te da como qué verbo va en el objetivo general es que tus verbos de objetivo específico, en este caso, voy a bajar un poquitito, permítanme para que
99:02
Speaker A
lo muestre. Si tú das, te das cuenta, está identificar y determinar. Sí. Sí. La suma de estos dos verbos no debe eh o sea, deben ser menores al objetivo general.
99:19
Speaker A
Ya hay un orden correlativo. Hay un orden correlativo. Exactamente. Y hay verbos que pueden ser indistintos, pueden ir menos de un nivel, como el caso analizar, y podrían ir rebasando ese verbo, pero son indistintos, como evaluar. Mira, la evaluación puede ser
99:39
Speaker A
diagnóstica, pero también puede ser una evaluación general. ¿Sí? Entonces es el mismo verbo, lo que cambia es este la complejidad o la envergadura con lo cual está desarrollándose.
99:55
Speaker A
¿Sí? Entonces hay unos que son indistintos. ¿Qué lo determina? Pues el qué, ¿verdad? la amplitud del objetivo propiamente como está redactado. Sí, claro.
100:14
Speaker A
Ya. Eh, pero sí o sí en el objetivo general debe ir, ¿no? ¿Qué qué cómo, dónde y cómo ¿cierto?
100:20
Speaker A
Por supuesto. Este es un objetivo y mire que lo saqué así ahorita lo vieron, lo abrí de una tesis de mi estudiante y no lo preparé. Sí. O sea, vean, aquí se los estoy mostrando. Esta es una tesis que
100:34
Speaker A
se presentó el día de ayer en Comité Tutorial con cinco tutores aquí en México, en la universidad donde yo colaboro.
100:43
Speaker A
Sí. Ahora nos podría pasar el documento al grupo para visualizar. Con mucho gusto, con mucho gusto. Les paso los objetivos y el título.
100:53
Speaker A
Digo, no les puedo pasar todo el documento, ¿verdad? porque es de mi estudiante, pero con mucho gusto hago cortes en lo que a ustedes les pueda servir y con mucho gusto se los paso.
101:04
Speaker A
Claro. Gracias. Sí. Y bueno, nada más para que que ustedes Sí, que le pregunto en el título.
101:13
Speaker A
Ajá. A ver, pues ya me voy al título. Sí sí sí. Eh, muchas veces se dice, bueno, que deben estar el qué, el cómo, el dónde, el cuándo, en el título, no, no, pero claro, eh, es es son cosas que
101:30
Speaker A
muy simplista poner tantos datos cuando todo eso se explicita claramente en el objetivo general, ¿no? Ahí el título, por eso se exige que APA mismo exige que el título no debe ser más más de 14 palabras ¿no?
101:45
Speaker A
Correcto. Así es. Entonces, eh pero algunos piensan que debe estar una serie de elementos que ya pues son obvios, ¿no? Y y como digo, ya eso la aclaración de todos esos elementos están pues en el objetivo general, ¿no?
102:04
Speaker A
Sí. Por eso el título debe ser muy concreto. Claro. Sí. Y deriva obviamente el objetivo general. Esa es la correspondencia que debe de tener.
102:14
Speaker A
Ajá. Sí, porque pues para eso está el objetivo general. No tendría razón decir aquí cómo, ¿no? Para qué, simplemente que se entienda cuál es el estudio, qué se está haciendo en el estudio, de dónde es el estudio, pues
102:29
Speaker A
obviamente pues bajo qué enfoque para que se entienda este pues de qué perspectiva se aborda. ¿Sí?
102:40
Speaker A
De acuerdo. Mm. Okay. Bien. Ahora nada más quiero explicar un poquito, digo, para voy a dar una probadita rápidamente.
102:51
Speaker A
Sí, aquí, por ejemplo, miren, este es el problema de investigación. La estudiante hizo un barrido, una revisión sistemática y este problema salió de esa revisión sistemática. Sí.
103:08
Speaker A
Es decir, a nivel internacional, como se mira por parte de la OMS, por ejemplo, y de un autor que ella identificó, que es el que más refería sobre este tema en problema y encuentra tres elementos, la actividad física, el autocuidado y la
103:25
Speaker A
alimentación, porque además esos son sus variables principales, su variable dependiente y su variable independiente.
103:34
Speaker A
Sí, están ahí la actividad física y la alimentación. ¿Para qué? Pues para el autocuidado que es el propósito, ¿no? De acuerdo.
103:48
Speaker A
Y vamos a ver este, por ejemplo, ay, a ver, déjenme ver aquí ella tuvo que hacer una revisión pues de los modelos de educación para la salud adolescente. Aquí esto ya no es parte de la revisión sistemática, no tanto por bueno, sí podríamos decir
104:08
Speaker A
que sí porque son de los artículos, pero aquí ella pone cómo el devenir de esos modelos, o sea, son los antecedentes, ¿sí? Derivados obviamente de los artículos que buscó, ¿sí? ¿Qué modelos a qué modelos educativos se encuentra dentro de esta parte educativos y de
104:27
Speaker A
salud? Sí. Entonces, ella utiliza un modelo de promoción a la salud también y por eso pone ahí esa parte, ¿no? Entonces este van todos estos esquemas resultando de esa cuestión. Miren, aquí dice 10 factores de la teoría del cuidado humano
104:46
Speaker A
de Jin Watson. Ella utiliza una teórica de autocuidado en específico. Eso que quién lo determina o qué. Bueno, pues se hace pues una dentro de esa revisión también, ¿no? A quién se proponen los mismos artículos. Y bueno, aquí se encontró que Jin Watson era una
105:04
Speaker A
teórica del cuidado humano. Sí, de las que más prevalecen. Vamos a ver rápidamente por acá.
105:16
Speaker A
Aquí este está, déjenme me avanzo. Son los objetivos. Esto ya se los puse. Creo que se me regresó. Sí. Y bueno, viene aquí el marco teórico referencial. Acuérdense que hay marco teórico, hay marco este marco conceptual, marco histórico y el
105:42
Speaker A
marco de este de estado del arte. Sí. Entonces, ahorita ya me regreso al tema del estado del arte, pero rápidamente quiero mostrarles algo más que no tengo ubicadas las páginas, ¿verdad? Fases del proceso de investigación, por ejemplo, ¿cómo se
106:05
Speaker A
eligió la muestra? Aquí están las fases. Esto es una revisión este de algunas partes de lo de la cuestión sistemática.
106:16
Speaker A
a través de qué buscadores, palabras claves, el lenguaje boliano, qué resultados tuvo 52 documentos, la selección de los últimos 5 años, este, actividad física, alimentación y cuidado de la salud. Y ahí puso ella cuántos documentos encontró. Aquí, por ejemplo,
106:36
Speaker A
las palabras claves fueron estrategias educativas, intervenciones educativas, hábitos saludables, bachillerato, adolescentes y cómo se buscaron en inglés, bajo qué buscadores boleanos se uso se utilizaron an y not. Sí, se excluyeron artículos como BH, embarazo empleo diabetes HIV pregnancy, employment y diabetes. La
107:09
Speaker A
frase boleana o ecuación de búsqueda fueron an, ejemplo, hábitos saludables or, estilo de vida, an, adolescentes o en inglés también. Sí.
107:23
Speaker A
¿Dónde se buscaron? en Semantic Scholar, Google Académico, PUTMED y Cielo. Y bueno, ahí viene ya cuántos este aquí viene una tablita, ¿verdad?, de la literatura seleccionada de cómo lo hizo sistemáticamente.
107:43
Speaker A
Sí. Categoría, el título, el año y el país. Actividad física, alimentación, cuidado de la salud y otros.
108:00
Speaker A
Tabla dos, criterios de exclusión, de inclusión y exclusión de documentos por categoría, periodo de publicación, idioma, población, nivel educativo, tipo de documento, contexto de intervención, enfoque temático, perspectiva, resultados, diseño y acceso.
108:22
Speaker A
Y tenemos criterios de inclusión y de exclusión como hay publicaciones entre 2016 2025 o publicaciones anteriores a 2016 o posteriores a 2025, ¿no? En inglés y español. Y ahí fue poniendo ella por qué las excluye, ¿no? En razón
108:42
Speaker A
de qué. Bases de datos consultadas. Aquí especifica, dice, "De cada búsqueda se utilizaron primeros 100 resultados más relevantes por ecuación, términos de búsqueda y aquí pone, ¿no?, Dimensiones en español y en inglés, población, intervención, contenido, ecuaciones de la búsqueda. Y aquí nos
109:12
Speaker A
puso, por ejemplo, la ecuación en español para cielo y Google escolar, la ecuación en inglés para Eric Putmed y Science Direct. La final de esta decisión fue obtener mejores resultados al buscar el idioma original de cada base de datos y así va especificando
109:30
Speaker A
cómo hizo sus búsquedas. Proceso de selección de documentos. Aquí está. Identificación. Registros identificados porm, Science Direct, Eric, Cielor, Google Scholar y Total de Registros.
109:45
Speaker A
Esto nos lleva a registros eliminados antes de la selección y pone ahí cuáles son registros seleccionados y revisados por título y resumen y registros excluidos.
109:57
Speaker A
Esto nos lleva a informes evaluados para determinar su elegibilidad, informes excluidos sin acceso a PDF, contenido distinto, contexto distinto, población distinta, protocolo sin resultado, otro idioma. y estudios incluidos en la revisión son ocho.
110:15
Speaker A
Sí. Y aquí fue poniendo las fases, ¿no? Que siguió, por ejemplo, la primera fase de identificación. Se registraron todos los documentos identificados mediante la búsqueda de bases de datos. Las puso ahí. Documentos 354 registros. Se importaron todos los archivos extraídos
110:36
Speaker A
de distintas bases de datos, este, en formato RIS y A Covidens. Fase dos, eliminación de artículos y duplicados. Mediante el uso de Covidens en su versión gratuita se logró la detección y eliminación de ocho documentos duplicados. Se agregaron los
110:54
Speaker A
criterios de inclusión y exclusión para filtrar documentos, con lo cual se registraron 108 documentos no elegibles.
111:01
Speaker A
Fase tres, crivada. Se procedió al civado de los documentos susceptibles de ser incluidos en la revisión con base en el análisis de título y el resumen abstras de cada documento. En esta fase se seleccionaron 246 documentos, de los cuales excluyeron
111:18
Speaker A
209. Fase 4, elegibilidad. En esta fase se evaluaron un total de 37 artículos para determinar su elegibilidad documentando la exclusión de 28 documentos, de los cuales cinco no contaban con acceso libre al PDF, ocho tenían un contenido distinto, siete no
111:38
Speaker A
correspondían al contexto buscado, otros siete tenían una población distinta, uno era un protocolo sin resultados y uno más estaba en portugués, siendo este un idioma diferente a los contemplados en esta investigación.
111:52
Speaker A
Fance 5, inclusión final. Se procedió a la lectura del texto completo de cada documento, dando un total de ocho documentos incluidos en la revisión sistemática y codificados en la siguiente tabla. Y aquí puso este los ocho artículos finales
112:11
Speaker A
clasificados por código, año, país, autor, título y tipo de estudio como revisión narrativa de la literatura, revisión sistemática metodológica prisma, este revisión sistemática y vienen algunos otros como ensayo controlado, aleatorizado por conglomerados, clúster RCT T y estudio transversal descriptivo con métodos
112:38
Speaker A
mixtos, que es uno de Inglaterra, otro transversal correlacional predictivo de Lituania y transversal correlacional predictivo de Nigeria.
112:50
Speaker A
Sí. Y bueno, ya eso es más o menos. Aquí está el diagrama de identificación de categorías. Total de documentos seleccionados en autocuidado. Ocho.
113:00
Speaker A
Datos recolectados en la matriz por año. Autor título muestra variable dependiente, independiente. Diseño, estrategias utilizadas y conclusiones.
113:10
Speaker A
Estrategias identificadas con enfoque de actividad y estrategias identificadas con enfoque alimentación. Y viene una sección de rigor metodológico y ya vienen las conclusiones. Casi ya estamos aquí.
113:25
Speaker A
Resultados, ¿no? Sí, en resultados. A ver si tiene algún esquema. Creo que sí. Aquí está una tabla. matriz de extracción de datos, que es el autor, año, título, objetivo, la muestra, variable dependiente, independiente, diseño y estrategias utilizadas y
113:42
Speaker A
conclusiones. Y con esto cierra ella la tesis, ¿no? Todavía hay comentarios que hay que atender que el comité nos hizo, pero ya son más como de pues más de explicar un poquito las cosas, ¿no? Y ya ahí digamos que va
114:00
Speaker A
cerrando su tesis. No sé si este ejemplo les haya permitido como clarificar un poquito más, ¿verdad?
114:11
Speaker A
Este profesora ¿cuántos objetivos específicos? Si tiene tres dimensiones, tiene un objetivo general y dos específicos, ¿no? Pero esta tesis tiene tres dimensiones ¿no?
114:22
Speaker A
Tiene dos dimensiones, lo que viene siendo educación física, alimentaciónm yaá. Entonces es concordante las dos dimensiones con los dos objetivos específicos. ¿Correcto?
114:34
Speaker A
Así es. Correcto. Listo. Bien. Ahora este pues ya nada más nos falta concluir. Déjenme este nuevamente ahora poner acá hasta aquí. ¿Hay alguna pregunta?
115:07
Speaker A
En su marco referencial. Ella ha colocado eh este los ¿cómo se llama? las bases teóricas con la que ha trabajado cada dimensión.
115:24
Speaker A
Ella eligió dos, cada variable. Sí, claro. Ella eligió dos que porque es educación para la salud. Entonces, un compuesto ahí no tenemos autocuidado que elige una teórica que es no la pender. Sí. Y para la alimentación.
115:40
Speaker A
Mande. Y uno para la alimentación y otro para la cuidado físico. No, no es que cuidado físico y alimentación son dos elementos del autocuidado.
115:50
Speaker A
¿Ya? Entonces ahí es uno solo. Digo, son dos objetivos específicos, pero ahí está. Y ocupa otro que es el educativo. Es que es un híbrido. Ahí sí.
116:03
Speaker A
En la parte educativa, ella tiene este la parte de las estrategias de intervención, entonces es un híbrido que ella hace con esta parte de autocuidado. ¿De acuerdo?
116:17
Speaker A
Ya. Y en la parte también de su marco referencial también puso el estado del arte.
116:25
Speaker A
Sí, también. Claro, el estado del arte también está. O sea, ella hizo un general del estado del arte, este, y su marco teórico. Sí.
116:36
Speaker A
Mm. Sí. Entonces, vamos a ver qué es. Entonces, de acuerdo a ver los conceptos claros que sean para el estado del arte, ¿qué elementos tiene entonces un estado del arte? Y ahorita ponemos un este comentamos más sobre la tesis si quiere.
116:53
Speaker A
En este sentido, déjenme compartir Bien entonces acuérdense que les dije está un una parte que es el el marco teórico, marco referencial, marco conceptual, marco histórico.
117:51
Speaker A
Pero aquí el estado del arte es una modalidad que nos va a permitir este desde ver pues sus orígenes, cómo se remontan, ¿verdad? Y cómo se van utilizando esta herramienta para compilar y sistematizar esta información en un área, por ejemplo, puede ser
118:08
Speaker A
ciencias sociales, puede ser educación, etcétera. ¿Sí? Y yo aquí les puse algunos elementos claves.
118:21
Speaker A
Eh, son tres grandes pasos, la contextualización, la clasificación y la categorización. En este sentido, el estado del arte es como una cuestión estructural, digamos, y se observa esta realización permitiendo esa integración de esa información a través de un estudio
118:41
Speaker A
analítico de conocimiento que tiene por objetivo inventariar y sistematizar la producción en un área del conocimiento.
118:52
Speaker A
Ejercicio que no se debe quedar como un inventario, ¿no? sino es más bien una reflexión profunda sobre estas tendencias y vacíos que se están este proponiendo en ese sentido. Sale.
119:06
Speaker A
Entonces, vamos a ver que estos elementos van a ser ¿Cuáles? A ver, aquí se los puse. Vamos a comentarlos.
119:26
Speaker A
La contextualización tiene en cuenta aspectos como el planteamiento del problema del estudio, los límites, el material documental que se utilizará en la investigación y algunos criterios de contextualización.
119:43
Speaker A
La clasificación. En esta fase se deben determinar los parámetros a tener en cuenta para la sistematización de la información. la clase de documentos a estudiar, así como aspectos cronológicos, objetivos de los estudios, disciplinas que enmarcan los trabajos, líneas de investigación,
120:06
Speaker A
el nivel conclusivo del alcance de estos estudios, la información puede clasificarse de diferentes maneras de acuerdo al tipo de información a analizar, o sea, esas tablas que de alguna manera íbamos viendo en algún pueden ayudar a clasificar esta parte de
120:27
Speaker A
cómo, bajo qué parámetro voy a considerar para mi sistematización de información. Por ejemplo, ella lo ubicó, está estudiante entre lo local, lo nacional y lo internacional, ¿no?
120:40
Speaker A
Los últimos 10 años. Este, vimos también el contexto, ¿no? Que podía ser, por ejemplo, del autocuidado, puede ser a lo mejor el autocuidado individual y el autocuidado colectivo ¿sí?
120:54
Speaker A
Y hay diferentes este enfoques, ¿no?, que podrían ser lo sistematización, la narrativa, etcétera. Entonces, son varias clasificaciones que se van haciendo, pero uno elige bajo qué clasificación uno quiere hacerlo. Eh, también el lenguaje boliano, las palabras claves, el los este conectores,
121:17
Speaker A
ort, ¿no? Entonces, eso ayuda también a clarificar cómo es que se hizo a cabo.
121:26
Speaker A
Y por último tenemos la tercer elemento que es la categorización que viene siendo una jerarquización para este tratamiento de información y cómo voy a recuperar esa información y facilitar el estudio a investigar como lo vimos en el ejemplo que es bueno se
121:50
Speaker A
recuperó esta información por fases, ¿no? Entonces, esto me permite llegar a estudiar este fenómeno de investigación.
121:59
Speaker A
La categorización puede hacerse dentro de dos categorías internas, externas. Las primeras se pueden derivar bajo un estudio de documentación con enfoque de temáticas metodologías hallazgos teorías estudios prospectivos o retrospectivos.
122:20
Speaker A
Las segundas, a través de la conexión entre temáticas investigativas que permiten determinar el tipo de contribución sociocultural que ofrece el Estado del Arte al área de la investigación en la que se desarrolla. ¿Sí? Entonces ustedes van poniendo esos criterios y hacer sus
122:41
Speaker A
tablas de análisis para ir mostrando que efectivamente ustedes están siguiendo esta este sistematicidad de desde las búsquedas hasta cómo clasifican sus categorías de análisis, ¿de acuerdo?
123:01
Speaker A
¿Hay alguna pregunta aquí? ¿Cuál sería la diferencia práctica entre marco teórico, manco referencial y estado del arte?
123:15
Speaker A
Okay, déjenme pongo una, voy a dejar de presentar tantito y voy a poner aquí otra presentación.
123:23
Speaker A
Permítanme, es que yo doy esto a mis estudiantes, por eso tengo material, eh, no crean que [risas] este trabajo todo esto, entonces realmente tengo cosas ya este organizadas, ¿no? Entonces es más mejor que yo les ponga algo más rápido aquí de
123:41
Speaker A
que ustedes lo vean. Vamos a a verlo rápidamente. Se los comparto. tantito. A ver, aquí estoy. Les comparto.
124:15
Speaker A
Permítanme. Listo. A ver. Sí se ve, lo pueden mirar. Sí se ve, doctora. Okay gracias.
124:57
Speaker A
A ver, un marco, una revisión documental. Bueno, me voy a ir al punto, marco histórico contextual, ¿no?
125:06
Speaker A
Eh, aquí, por ejemplo, es una cuestión más de una reseña histórica en Ajá. En la marca histórico es como una reseña histórica. Aquí no sé qué pasó ahorita con el documento, como que me cambió la letra. Este, pero es un
125:23
Speaker A
sentido más de una narración descriptiva, ¿no? Por eso es histórico, o sea, eh, desde cuándo fue, sus antecedentes, los elementos de cómo surge, cómo evoluciona y cómo se agudiza ese problema de investigación en ese contexto actual.
125:39
Speaker A
Esto viene siendo como pueden ser fases en una línea del tiempo. También podemos identificar este tipo de elementos que se desarrollan en la investigación y hasta llegar a los hallazgos que se han encontrado, ¿no? Por ejemplo, una un
125:57
Speaker A
marco histórico contextual. Aquí en México antiguamente este los el azúcar se generaba en ingenios azucareros. Sí, el ingenio azucarero en México, aquí en este nuestro país donde estamos siempre se ha caracterizado por producir azúcar.
126:19
Speaker A
Entonces viene desde la época sendaria. Esto viene siendo por ahí de este hace un siglo, ¿no? más o menos de de ir trabajando desde cómo se siembra el azúcar hasta posteriormente este más o menos por los años 1900
126:39
Speaker A
este cómo es que la los azucareros eran como como procesadores, digamos, del azúcar, desde la quema del azúcar hasta la filtración y la venta, ¿no? Entonces, eso es un marco histórico de decir cómo es que se origina desde sus antecedentes hasta la parte de
127:02
Speaker A
hoy en día de los ingenios azucareros que tenemos. Obviamente han ido modificando también su forma de producción. Eso sería un marco histórico contextual.
127:13
Speaker A
Eh, vamos a ver, por ejemplo, un marco referencial. En este sentido, este, tendríamos, por ejemplo, eh aquella información que se basa más que nada en un enfoque determinado de relaciones o aspectos que nos explican el estudio a realizar. Por eso dice
127:37
Speaker A
referencial, o sea, cuál es esa construcción que se hace eh, por ejemplo, de vamos a pensar de unas de la tesis en la investigación universitaria, ¿no? Pues este marco teórico referencial es desde cuándo en la parte normativa política se aprueba que los estudiantes
128:00
Speaker A
se titulen por tesis, ¿no? Por ejemplo. Entonces, estos son argumentos que nos van estableciendo y que sirven de base para hacer este estudio, porque es como la normativa, la política, los acuerdos, los contratos, etcétera, que nos sirven de referencia de ubicación, ¿sí? de cómo
128:21
Speaker A
se aprobó, cómo se dio seguimiento. Eh, vamos a ver que el marco histórico o marco contextual que puede ir relacionado con el marco teórico, ¿no?
128:35
Speaker A
Porque el marco teórico propone teorías que fundamentan conceptos y sus relaciones, pero si lo vemos desde el marco histórico, pues son los antecedentes. Si lo vemos desde el marco contextual, nos describe la situación, el tiempo y el lugar de ese fenómeno.
128:52
Speaker A
Entonces, esto nos lleva a cuatro momentos. La elección del fenómeno a estudiar, la determinación situacional del fenómeno abordar, pero también el establecimiento del marco conceptual y llegamos al marco teórico, ¿sí? O sea, los anteriores nos ayudan a estructurar
129:14
Speaker A
un marco teórico, que no es más que otra cosa, los diferentes puntos de vista de cómo los autores abordan o estudian un objeto, ¿no?, en en o un fenómeno. ¿Sí? Entonces es en ese sentido y este con base a esto, pues vamos a
129:34
Speaker A
elegir un fenómeno a estudiar y lo primero que hacemos es este pues investigar, ¿verdad?, cómo seleccionar esa información dentro de este fenómeno para ubicar la determinación este situacional, o sea, el contexto, ¿no?, que requerimos y que bueno, en este
129:55
Speaker A
sentido nos permite ubicar todos estos elementos a realizar, ¿de acuerdo? Entonces, no sé si queda un poquito ahí ya claro cómo les puedo pasar estas diapositivas si gustan también para que vayan ubicando la diferencia entre uno con otro.
130:18
Speaker A
Hm. Sí. E es importante que en toda esta parte de la fundamentación teórica del trabajo de cualquier trabajo de investigación, en este caso del del estudio que está haciendo e de la revisión sistemática, debe haber este una fundamentación
130:46
Speaker A
tanto del marco teórico contextual e histórico, pero algunos le llaman a todo esto marco referencial y por por qué, porque la palabra referencial es mucho más amplia y ese y esa esa palabra referencial aglutina de alguna manera dicen algunos
131:11
Speaker A
eh lo el aspecto de las teorías, de los principios, de las del de los modelos, eh del aspecto histórico, del aspecto este legal, etcétera, etcétera.
131:28
Speaker A
Sí, hay aquí en Perú hay un estudioso cuyo el libro está ha sido este refrendado y apoyado por un por un filósofo que es Alfredo Miruquesada, que es ha sido presidente de la Comisión Mundial de Filósofos del mundo. Entonces eh su libro está pues
131:53
Speaker A
apoyado por este filósofo, le digo, y ahí en su libro él habla de marco referencial. Y él dice que el marco referencial es un término mucho más que aglutina mucho más términos y dentro de esos términos que aglutina está el marco
132:05
Speaker A
histórico, el marco contextual, eh los principios, las teorías, los modelos, los paradigmas, etcétera, etcétera, etcétera.
132:13
Speaker A
Sí, por eso lo ponen como marco teórico referencial. Ajá. Así es. Bien. Este, pues creo que con esto estaríamos terminando. Me gustaría saber si este tienen alguna otra duda y yo espero que pues al ir como explicando.
132:34
Speaker A
Ahora, hay cosas que yo voy integrando a este tipo de pues de investigación porque un tema que yo trabajo son las habilidades de investigación. Entonces trabajo desde licenciatura hasta doctorado y eso me permite como ir viendo qué se les dificulta a mis
132:54
Speaker A
estudiantes, ¿no? Entonces por eso genero material de este tipo en donde los verbos y lo van viendo, por ejemplo, eso pues se los enseño a mis chicos de licenciatura, ¿no? Pero creo que también es importante también en maestra y
133:08
Speaker A
doctorado porque a veces no se da uno cuenta de qué verbo utilizar. Este, entonces hay cosas que se van como trabajando en en paralelo.
133:21
Speaker A
Y recientemente hice un ejercicio, por ejemplo, eh daba intervención práctica educativa como parte metodológica en licenciatura y entonces integré el que hicieran eh porque es importante la formación en los estudiantes, ¿no? De de pregrado, formación profesional.
133:43
Speaker A
Y entre todos con maestría y doctorado aplicamos o diseñamos un cuestionario y lo validamos, ¿no? Entonces todos nos estuvimos relacionando hasta que ellos mismos pues expusieran, explicaran desde la parte teórica, hicieran toda esta parte este de antecedentes, de revisión sistemática
134:06
Speaker A
también. Y bueno, esto se va generando a partir pues de de ir problematizando y identificando situaciones que los propios estudiantes se les vuelven complejas, ¿no? Por eso es que de repente me comentaban, pues tengo otra información y así porque yo voy
134:25
Speaker A
generando materiales para ellos. en mi día a día, pues es el trabajo metodológico, ¿no? Y me interesa muchísimo armar estrategias para la formación y o el desarrollo de estas habilidades de investigación, porque es el talón de Aquiles de este pues de
134:45
Speaker A
quién hace proyectos, quién hace tesis, ¿no? Y me he encontrado con tres habilidades que son sumamente importantes, que son análisis, síntesis y argumento. Si no tenemos estas tres habilidades difícilmente podemos desarrollar un proyecto o una tesis, ¿no? Entonces, me parece que son
135:05
Speaker A
muy muy importantes. Y bueno, hemos estado trabajando habilidades de investigación en pregrado, en posgrado y vamos revisando, ¿no?, ¿Qué tipo de habilidades son las que se requieren? Y armando estrategias justamente y pues en algún momento en la comunidad de investigadores nos reunimos
135:24
Speaker A
y armamos algún libro o algunos artículos, ¿no?, en razón de ir escribiendo con respecto a esta a estas diferentes situaciones que hemos encontrado como vacíos en la formación, ¿no? Pues yo espero que les haya gustado.
135:41
Speaker A
Una última preguntita. Sí. e y la fundamentación epistemológica no la veo por un lado. Y la otra pregunta es, e en México las los estudios de licenciatura, eh, ¿cuántos cursos de metodología en la investigación tienen?
136:05
Speaker A
depende esa parte este de la carrera que se vaya a estudiar, este, pero sí llevan cursos de metodología y varían también entre carreras. Por ejemplo, tengo estudiantes de educación de este del área de docencia que es educación también, ciencias sociales,
136:25
Speaker A
pero comparado, por ejemplo, con los psicólogos, este, los psicólogos se los llevan de calle. Sí, los psicólogos tienen más cursos de metodología y un chico de licenciatura es capaz de diseñar y validar un instrumento y en el área
136:42
Speaker A
educativa les cuesta más trabajo. ¿Sí? Entonces dependen los planes de estudio, las carreras, este, los perfiles también de los docentes y bueno, pues varían y por ejemplo en el campo médico, que son más prácticos, porque también trabajamos con
137:00
Speaker A
el área médica, el área de salud, que es enfermería nutrición eh son más prácticos, entonces ellos trabajan más hacia parte de modelos, por ejemplo, en cuestión de licenciatura son más sencillos. Claro que relacionan, ¿no? Variables, las comparan, pero a
137:20
Speaker A
nivel de doctorado sí trabajamos modelos. Por ejemplo, estamos desarrollando un modelo ahorita de un estudiante que lo tenemos desde maestría sobre estilos de aprendizaje y sustentado en la parte epistemológica con el modelo de call. Este y trabaja el
137:38
Speaker A
tabaquismo en bachillerato también. cómo se relacionan los diferentes estilos de aprendizaje o modos de aprendizaje de Colp a partir de la los fumadores, los no fumadores, ¿no? Entonces ahí pues ya llevamos también algunos años trabajando esta tesis y así nos este vamos
137:59
Speaker A
trabajando diferentes temáticas. Somos un pequeño grupo de investigación que nos vamos este pues ahora sí que apoyando h disciplinariamente, ¿no?
138:09
Speaker A
Porque creemos que hay temas que no se pueden ver solamente desde la educación, ¿no?
138:15
Speaker A
Correcto. Y de los de los paradigmas que no he visto en este trabajo que usted nos ha presentado, el de Cecilia, sí. Sí. De la fundamentación de la fundamentación epistemológica. es el autocuidado y es también la parte del
138:34
Speaker A
modelo educativo este que se tiene. Son dos modelos educativos, el de esta autora que les decía de Pender y el modelo educativo este de la educación viene siendo pues la estrategias de enseñanza, ¿no? O sea, simplemente como una cuestión de intervención. No se
138:56
Speaker A
utiliza propiamente un modelo específico porque se supone que se quiere generar estrategias de autocuidado para el estudiante de bachillerato, este, independientemente al tipo de de este de educación que se tenga, pero sí la hay. Y es uno de los comentarios que
139:18
Speaker A
le hicieron al estudiante que faltaba y viene siendo con la educación media superior, que es la NEM, que le llaman y que aquí abordan varios aprendizajes claves. Entonces ahí es a la estudiante le falta incorporar un poco más esa
139:35
Speaker A
parte. Mm. Sí. Bien gracias. Sí. Este, pues no sé, ¿hay alguna otra pregunta? Pues ha sido un placer estar con ustedes. Eh, lamento las situaciones que por tiempo y todo no se hayan pasado.
140:02
Speaker A
Espero que con el tiempo que estuvimos un poquito extra, este, ah, no, pues son las 9, estamos en tiempo, ¿verdad?
140:11
Speaker A
Estamos en tiempo o no o ya nos pasamos, ya no sé. [risas] Ustedes díganme, ¿estamos en tiempo? ¿Ya nos pasamos? No importa. Lo importante es que hayan entendido ustedes este pues todo este trabajo. Yo haré este como un
140:29
Speaker A
resumen de de estas tablas que presenta la estudiante este para pasárselas al maestro Silva y que pues de alguna manera les sirva de apoyo también, ¿no?
140:39
Speaker A
En darse una idea de cómo pueden presentar sus datos, ¿no? De acuerdo. Ya la diapositivas ya las tiene.
140:47
Speaker A
Gracias doctora. Okay, muy bien. Pues les agradezco la invitación, un gusto estar con ustedes.
140:55
Speaker A
Para nosotros ha sido de sumo placer. Gracias. Gracias doctora. Buenas noches. Pásenla bonito. Hasta luego.
Topics:problematizaciónobjeto de estudiotesisproyecto de investigaciónrevisión sistemáticavariablesoperacionalizaciónmetodologíapreguntas de investigaciónbúsqueda bibliográfica

Frequently Asked Questions

¿Qué es la problematización en una tesis o proyecto?

La problematización es el proceso de identificar y definir claramente el problema de investigación, su relevancia y el objeto de estudio, lo que permite enfocar el trabajo y justificar su importancia.

¿Cuál es la diferencia entre una revisión bibliográfica normal y una revisión sistemática?

La revisión sistemática utiliza un método riguroso con palabras clave específicas y lenguaje booleano para buscar y seleccionar referencias de manera organizada y precisa, mientras que la revisión bibliográfica normal es más general y menos estructurada.

¿Por qué es importante la operacionalización de variables en una investigación?

La operacionalización permite definir y medir claramente las variables o categorías de estudio, facilitando el análisis y asegurando que los conceptos sean comprendidos y aplicados de manera consistente en la investigación.

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