Speaker A
Buena tarde a todos. Pues es un gusto estar con ustedes el día de hoy y, bueno, es un placer poder trabajar este, lo que es parte de la investigación cualitativa desde técnicas e instrumentos, en donde muchas veces, eh, las cuestiones
Introducción y análisis de técnicas e instrumentos para la investigación cualitativa en ciencias sociales.
Key Takeaways
- La investigación cualitativa es fundamental para estudiar fenómenos sociales complejos desde múltiples perspectivas.
- No existe un paradigma mejor que otro; ambos, cualitativo y cuantitativo, tienen fortalezas y limitaciones.
- Definir claramente el objeto de estudio y el problema es esencial para seleccionar técnicas e instrumentos adecuados.
- Diversos métodos de recolección e interpretación de datos permiten abordar diferentes tipos de preguntas de investigación.
- La flexibilidad y el rigor metodológico son claves para garantizar la validez y confiabilidad en estudios cualitativos.
Summary
- Presentación general sobre la investigación cualitativa y su importancia en ciencias sociales.
- Discusión sobre paradigmas cualitativos y cuantitativos, y la necesidad de rigor metodológico.
- Descripción de diferentes enfoques teóricos como interaccionismo simbólico y fenomenología.
- Explicación de métodos de recolección de datos: entrevistas semiestructuradas, grupos de discusión, observación participante, entre otros.
- Análisis de métodos de interpretación como codificación teórica, análisis de contenido y análisis narrativo.
- Importancia de definir claramente el objeto de estudio y el planteamiento del problema en la fase exploratoria.
- Clasificación de la investigación cualitativa en tres momentos: exploración, concreción y planteamiento de preguntas.
- Relevancia de responder preguntas clave: qué, quién, dónde, cuándo y cómo en toda investigación.
- Ejemplos prácticos de aplicación del paradigma cualitativo y discusión con participantes sobre sus temas de interés.
- Orientación para elegir la metodología adecuada según el enfoque y objeto de estudio.
Chapters
- 00:00Introducción a la investigación cualitativa y paradigmas
- 07:51Temas de interés y paradigmas mixtos o cuantitativos
- 15:15Ejemplos prácticos y diferencias entre preguntas cualitativas y cuantitativas
- 23:11Tipos de preguntas y técnicas de recolección de datos
- 38:23Métodos de análisis e interpretación de datos cualitativos
- 46:17Fases de la investigación cualitativa y criterios metodológicos
- 58:59Discusión sobre validez, confiabilidad y construcción de instrumentos
- 68:51Conclusiones y recomendaciones para elegir metodología cualitativa
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Speaker A
cualitativas pues toman decisiones que dentro de dos paradigmas que muchas veces manejamos dentro de la investigación nos damos cuenta que, pues, tienen unas partes muy variables, otras no tanto, dependiendo siempre para obtener un rigor metodológico.
Speaker A
Vamos a darnos cuenta que, pues, no podemos determinar que un paradigma, ya sea cualitativo, es malo o es bueno, mejor que un, por ejemplo, un paradigma más cuantitativo, ¿no? Como normalmente siempre trabajamos la cuestión metodológica.
Speaker A
En este sentido, eh, hay muchas cuestiones también que podrían decir que la investigación cualitativa pues tiene sesgos, hay situaciones, ¿no?, de las cuales no son del todo viables, porque precisamente se pone en este en tela de juicio, que es hay varios aspectos que
Speaker A
muchas veces no se tiene esa objetividad o rigurosidad, ¿no? Pero sí la tiene. Lo que pasa es que las ciencias sociales, sobre todo, que es el área donde se va a utilizar la mayor parte de la investigación cualitativa, pues
Speaker A
normalmente tiene un objeto de estudio y características diferentes. Y es por eso que la investigación cualitativa toma auge desde diferentes perspectivas.
Speaker A
Entonces, bueno, en ese sentido vamos a ir viendo una serie de elementos que depende, ¿no?, de cómo se le vaya mirando y de cómo se le vaya abordando en este sentido. ¿De acuerdo? Bien. Eh, me voy a permitir compartirles este,
Speaker A
denme un segundo. A ver, ustedes me dicen cuando ya se vea. Sí, ahí sí se ve. Sí, ya se ve. Okay, muy bien. Ahí se ve. Bueno, pues entonces les comentaba, en este sentido vamos a ir viendo que este me gustaría
Speaker A
introducirlos primero antes que nada que la investigación cualitativa pues depende que el material que es una construcción social hacia realidades que se va trabajando desde diferentes perspectivas con participantes. ¿Por qué? Por ejemplo, tenemos diferentes posiciones teóricas y de ello va a
Speaker A
depender mucho de cómo se utilice la investigación cualitativa, como por ejemplo el interaccionismo simbólico, la fenomenología.
Speaker A
Eh, hay métodos también diferentes de recogidas de datos como entrevistas semiestructuradas, narrativas, métodos de interpretación como codificación teórica, análisis de contenido, que lo vamos a ver el día de hoy, análisis narrativo y otro tipo de métodos, ¿no?, que vamos a ir trabajando.
Speaker A
Si bien desde un enfoque desde las situaciones sociales, vamos a ver que tenemos la etnometodología, el construccionismo, tenemos también métodos de recogida de datos como grupos de discusión, la etnografía, la observación participante, registro de interacciones y recogida de
Speaker A
documentos y métodos de interpretación como análisis de conversación, análisis de discurso y análisis de documentos.
Speaker A
Porque si bien no hay que olvidar que dentro de lo cualitativo también se hacen estudios históricos. ¿Sí? Entonces es importante ver, por ejemplo, estas situaciones críticas como incidentes, hitos que van ocurriendo a lo largo de cierto periodo o de una fase de estudio.
Speaker A
Entonces todos esos elementos es lo que representa en general la investigación cualitativa, ¿no? ¿Cómo elegir un aspecto de la investigación cualitativa?
Speaker A
Pues en mi experiencia yo la clasificaría o la ubicaría en tres momentos. Siempre es una fase de exploración porque es importante tener muy claro el objeto de estudio y el planteamiento del problema. Si no tenemos claro estos dos
Speaker A
elementos difícilmente vamos a poder elegir un método, una técnica y un instrumento adecuado. Entonces, es muy importante que en esta etapa de exploración que yo aquí le puse es como la construcción del objeto a estudiar, es decir, tengo que tener
Speaker A
bien claro cuáles son esas características que voy a estudiar de ese objeto, ¿no? Entre ello, este, si son, por ejemplo, de una población en específica, ¿qué quiero de esa población? ¿Desde qué enfoque? ¿Bajo qué fundamento teórico?
Speaker A
Sí, lo voy a hacer. Entonces, todo eso tenemos que respondernos y tener muy claro para decidir cómo trabajar una cuestión de metodología. El segundo momento yo le llamo la concreción, que sería el momento en que se libera ese
Speaker A
planteamiento del problema o problema de estudio, que tenemos un foco de trabajo en la investigación, un aspecto claro o varios aspectos. Y en segundo, en tercer término, pues un planteamiento que obviamente aquí es cómo nos estamos cuestionando ese ese problema, esa
Speaker A
pregunta de investigación. Eh, ¿y qué queremos, no? Por ejemplo, si queremos saber más como cuestiones de características o rasgos de una población o saber en qué proporción se toman las decisiones correctas a partir de una población, por ejemplo, podría
Speaker A
ser una escuela, una comunidad, a partir también de cuestiones como necesidades, por ejemplo, si en una comunidad falta el agua y tiene problemas pluviales, entonces, ¿cómo es esa situación? y bajo qué contexto se está llevando a cabo y
Speaker A
obviamente quiénes son esos participantes, ¿no? Entonces, nada más como a manera de introducción esta parte.
Speaker A
Eh, también, eh, aquí les puse elementos que son importantes a tomar en cuenta, porque de ello depende también que eh decidamos cómo lo vamos a evaluar o analizar, sobre qué información vamos a trabajar, cómo vamos a recabarla, qué
Speaker A
técnicas vamos a utilizar. Y bueno, en este sentido aquí de manera general, pues son aspectos que hay que tener en cuenta como el propósito, porque es el que voy a trabajar.
Speaker A
El, eh, dentro de este que viene siendo una cuestión del por qué, el problema, el para qué y sobre todo aquí en la parte central les puse el qué, el quién, dónde, cuándo y cómo, ¿no? Ahí tienen cinco preguntas claves que toda
Speaker A
investigación debe de tener muy claro siempre. Entonces, por ahí se las puse y sí, y en relación a estos cinco elementos, pues algunas preguntas de investigación. Entonces, me gustaría escucharlos.
Speaker A
¿Cuáles son algunos temas de interés que ustedes tienen y ver si realmente todos estamos en la misma, eh, digamos, ubicación de lo cualitativo o hay alguien que tenga un estudio mixto o más tipo cuantitativo? Entonces, me gustaría
Speaker A
que me comenten por ahí qué temas de trabajo están realizando. Adelante, por favor. Pues el mío más que nada va enfocado a un enfoque cuantitativo.
Speaker A
Okay. Eh, más sin embargo, pues este paradigma, como comentó doctora, tiene sus propias características y, pues, también en lo personal pues es muy bonito este paradigma porque ¿y cuál es tu objeto de estudio?
Speaker A
Eh, el título propiamente es el uso de las redes sociales y el uso de las redes sociales está orientado al rendimiento académico.
Speaker A
Okay. Bueno, quizá por rendimiento académico se vuelve más cuantitativo, ¿no?, que es un parámetro de medida, pero por ejemplo en lo cualitativo, eso de uso de las redes, eso podría ser un tema cualitativo, cómo las están usando, ¿no?
Speaker A
La interactividad, cómo participan, cómo se involucran con estas redes, pues pueden ser un tema también cualitativo.
Speaker A
Sí, también. Este podría ser que a lo mejor en determinado momento tú tomes la decisión de hacer este cuestionamiento como una entrevista y ahorita vamos a hablar de ellos, ¿no? Y ver cómo se genera. Entonces, a lo mejor ahí
Speaker A
pudiera ser en algún momento que tú hagas una práctica complementaria, ¿no? Así es. Es cierto. Okay. Bueno, no sé si hay alguien más como para que estemos aquí como integrando cosas, ¿no? Porque miren, aquí les puse una tablita cómo
Speaker A
elegir una metodología cualitativa. Obviamente, eh, primero, ¿por qué elegir una metodología? ¿Cómo sabemos que es cual y cuanti? No, sobre todo para aquellos si hay alguien que inicia y que de repente dice, "Ay, pues yo no sé mi
Speaker A
objeto de estudio, ¿cómo va a ser? Me este genera problema definir si es cuali o cuanti o mixto, ¿no? Incluso.
Speaker A
Entonces, en este sentido, esta postura metodológica que aquí les marco en esta parte, bueno, pues esta postura tendría que v...
Speaker A
indagar. Entonces, ¿cómo lo estoy entendiendo? Fíjense, uso un ejemplo muy sencillo. Si nosotros tenemos, por ejemplo, eh agua en una botella, ¿no? Eh y nosotros vemos que es la fórmula H2O, o sea, tiene dos de hidrógeno y una de
Speaker A
oxígeno y y tiene un peso. Entonces esa misma agua la puedo ver por sus características, que es inodora, incolora insabora, pero tiene un peso.
Speaker A
en el momento en que tiene un peso que es medible, que es fraccionable, en ese momento ya me ubican este paradigma de determinar cuándo es cuanti y cuándo es cuali. Entonces, recuerden nada más como un dato general es de eso no vamos a
Speaker A
hablar precisamente el día de hoy. Si les pongo unos ejemplos por ahí para que quede más claro, pero no es propiamente el tema, pero esos son la operacionalización de las variables y entonces eso es lo que nos va a
Speaker A
determinar justamente qué paradigma vamos a utilizar. Entonces, bueno, ¿qué tengo? No, bueno, respecto a mi propio problema de investigación, ¿qué es lo que tengo? es la perspectiva a través de la cual yo voy a reflexionar mi tema. O
Speaker A
sea, que busco solucionar eh a través también de una revisión teórica que me permita ubicar cuáles son esas características o dimensiones que voy a utilizar, a dónde quiero llegar, ¿no? es algo que también debo de tener muy en cuenta, cuál es el aporte de mi
Speaker A
investigación y en ese sentido es si ese problema, por ejemplo, si está enfocado al docente, al estudiante, algún aspecto laboral, alguna cuestión política, ¿no? Entonces, tengo que tener muy claro cuáles son esas características de ese objeto en vinculado con con un contexto, ¿no?
Speaker A
Entonces, esto me va a permitir pues realizar todos estos aspectos. Y entre ellos, ¿qué quiero hacer? Pues también, ¿cómo me quiero involucrar? Por ejemplo, puede ser que yo sea un observador, puede ser que esté inmiscuido dentro de la propia práctica,
Speaker A
porque entonces, aunque no lo vamos a ver, pero hay diferentes enfoques de investigación como la investigación acción, ¿no?, que es más de participar, de involucrarme, generar talleres y ahí es donde vamos a determinar, por ejemplo, cómo lo hago, a
Speaker A
través de una entrevista, de un cuestionario, este, de grupos focales, eh a través de la observación, de tomar notas, o sea, ¿cómo voy a hacer todo este aspecto? ¿Sí? Entonces, bueno, después de este pequeño breviario, eh bueno, les quiero comentar que un
Speaker A
elemento muy importante que tenemos para la parte cualitativa es la entrevista, pero la entrevista también se utiliza de manera cuantitativa. ¿Por qué? Porque es a través de un cuestionario que es de tipo estandarizado, ¿sí? Y que lleva un
Speaker A
orden preciso con los entrevistados, va de manera más estructurada. son preguntas cerradas. O sea, aquí es bien importante que tengamos bien claro cómo estructuramos nuestras preguntas.
Speaker A
Eh, por ejemplo, yo voy a poner un ejemplo y ahorita vamos a empezar a hacer ejercicios, ¿de acuerdo? Si yo les digo, eh, este, no es lo mismo preguntar, por ejemplo, eh, ¿cuál es el tipo de café que te gusta a cuál es el
Speaker A
café que prefieres este a partir de del que mejor del que más te gusta, por ejemplo, no? O cómo te gusta el café.
Speaker A
Sí. Entonces, no es lo mismo decir caliente, frío, dulce, este, sin azúcar, a decir, este, ¿te gusta el café? ¿Sí o no? O sea, ahí entonces ya estamos hablando de diferentes tipos de respuesta, cuidar mucho, por ejemplo, este tipo de preguntas. ¿Te gusta el
Speaker A
café? Pues simplemente es contestar sí o no. Es una variable dicotómica. Sí, lo vemos desde lo cuanti y desde lo cuali pues nada más nos está dando una respuesta como más cerrada, pero no es lo mismo decir este
Speaker A
frecuentemente, por ejemplo, muy cuantitativo, ¿no? ¿Con qué frecuencia tomas el café? Pero si es más cualitativo, ¿cuándo disfrutas un café? O sea, ¿cuándo disfrutas? ¿En qué momento disfrutas tomar un café? Sí. Entonces, ya nos contextualiza en ese momento. Es
Speaker A
como tocar nuestra parte este sensitiva interna del sujeto, porque puede ser que a lo mejor yo eh prefiero tomar un café en una tarde de verano que esté lloviendo, ¿no? O una tarde soleada, quiero un café como un frapuchino frío.
Speaker A
Entonces, en ese momento ya está cambiando mi contexto, mi estructura de la investigación. Sí. Y yo siempre algo que le digo a mis estudiantes es que para investigar hay que tener pasión y justamente no es solamente ver eh el que
Speaker A
las preguntas son preguntas por sí mismas, sino más bien darle esa profundidad de lo que yo quiero encontrar. Y por eso es tan importante que tenga muy claro el objeto de estudio con lo que yo estoy trabajando, pero
Speaker A
también cuál va a ser mi aporte de este objeto, ¿sí? ¿Qué quiero lograr con ello? Entonces, vamos a ver que la entrevista cualitativa es más de tipo inductiva porque viene más de dentro, más de tomar el sentido del ser humano, de la persona, del
Speaker A
momento, de su contexto, de su situación más que lo quanti, ¿no? Que me va a representar este un dato, ¿sí? Y que ese dato se puede relacionar con otro, ¿sí?
Speaker A
Por eso son dos paradigmas complementarios. Entonces, aquí se trata de hacer preguntas abiertas o semiabiertas, que es mi recomendación, porque preguntas abiertas pueden decir todo y nada, ¿no?
Speaker A
O sea, sobre todo cuando no tengo la experiencia o de primera mano voy a hacer una entrevista, pues me puedo perder y a veces pasa hasta que el entrevistado ya luego está dando hasta recomendaciones al que entrevista, ¿no?
Speaker A
Entonces, tener mucho cuidado con eso, ¿eh? puedo hacer un prepilotaje de una entrevista, es decir, de tipo exploratoria, descriptiva, si es que es mi primera vez que me voy a a insertar en ese escenario y que obviamente eso me
Speaker A
va a llevar como a contextualizar un poco de qué se trata ese espacio, ese contexto este de ese fenómeno, ¿no?, que estoy estudiando. Y puede ser ese margen amplio del investigador en preguntar y el entrevistado en responder. Si es que
Speaker A
por primera vez voy a introducirme apenas en visualizar el tema, pues yo sugiero que sea un pre una preentrevista que sea más abierta, pero que después vaya cerrando un poco, ¿sí? para que vaya orientada de manera más contundente, precisa, hacia dónde quiero
Speaker A
yo saber eh ciertos elementos. Por ejemplo, si estamos hablando de un docente y quiero saber de su práctica docente, pues a lo mejor voy a empezar preguntándole, pues, ¿cuántos años de antigüedad tiene como docente? ¿Por qué se interesó en el ámbito de la
Speaker A
enseñanza? Es como un rapor, ¿no? Al principio para poder entrar en esa confianza y después preguntar, ¿y cuáles son esos problemas o conflictos o limitaciones con las cuales te has enfrentado en tu propia práctica, no? si es que yo quiero desarrollar la
Speaker A
expectativa del docente en razón de una profesionalización de enseñanza, por ejemplo. Entonces, en ese sentido, eh bueno, voy a hacer una pausita y me gustaría saber eh si alguien o le gustaría o alguien está introduciendo alguna entrevista en su
Speaker A
tema de investigación. A ver qué me comentan al respecto. Buenas noches, profesora. Habla, Saú.
Speaker A
Buenas noches. Adelante, Saú. Eh, una consultita. Eh, ahorita estamos en un proceso de de ir identificando las herramientas, los instrumentos para poder adecuar a la investigación de de pregrado, ¿verdad? Sí. Eh, en ese marco, pues el docente que nos imparte el tema clase de
Speaker A
marketing digital, eh nos presentó una una eh una herramienta fácil que es de Google Form para poder hacer este encuestas rápida, ¿verdad? Sí. Y y me puse a usar pues el el el Google Form, entonces generalicé 12 preguntas, maestra. ¿Por
Speaker A
qué? Eh, 12 preguntas. Ya le ya le ya le por ejemplo le hice la encuesta. Le pregunté porque estoy tratando de construir eh un trabajo que tenga que ver con marketing digital como un aspecto como una perspectiva de
Speaker A
los negocios de hoy y en eso y en eso retomar el tema de emprendedurismo y los pymes y los mipymes, ¿verdad? Entonces, con eso yo vine y construí 12 preguntas en línea.
Speaker A
¿Con qué frecuencia utiliza redes sociales para promocionar sus productos o servicios? Eso fue una. Dos, ¿qué herramientas digitales utiliza para su negocio?
Speaker A
Facebook, le mencioné, ¿verdad? Le di las opciones. Facebook, WhatsApp, eh Instagram, YouTube, otros. Mencionar.
Speaker A
marque las principales plataformas digitales que utiliza frecuentemente. Eh, y le mencioné igual, ¿para qué fines utiliza las redes sociales? Eh, le puse las opciones publicidad, atención al cliente, venta o otro. mencion cómo evalúa su nivel de conocimiento sobre marketing digital, bajo, medio,
Speaker A
alto le puse eh cómo ha evolucionado sus ventas desde que usa herramientas digitales. Entonces le puse bueno, muy bueno. Eh, okay, si quieres con eso ya. Sí. Entonces le construí 12 12 preguntas, maestra, y comencé a mandar a personas que tienen
Speaker A
negocio y que usan bastantes redes sociales para su negocio. Entonces me generó eh eh el instrumento y y y me generó la la la información.
Speaker A
Okay. Entonces, eso lo tengo ahorita. Entonces, más bien mi pregunta es eh eh eh y porque estoy medio confundido si es cualitativa porque yo para mí que yo lo tenía como cuantitativa, pero con la explicación entonces me crea ciertas
Speaker A
dudas, ¿verdad? Entonces por eso por eso le le Mira, cuando tú dices con qué frecuencia, o sea, son conteos, ¿de acuerdo? Sí.
Speaker A
Al ser conteos, algunos dicen que esto entra dentro de la estadística no paramétrica, que viene siendo lo cualitativo todavía. Sí, porque solamente estás diciendo un conte número. No estamos sacando medias, no estamos sacando este algún un promedio, ¿no? En general. ¿De acuerdo? Sí,
Speaker A
profesora. Solo para para explicar y eh con qué frecuencia entonces yo le di la opción, le dije, "Cuando me acuerdo, al instante, en una hora, al día siguiente, al día siguiente, casi nunca." Entonces eso me respondieron. Ahora hay dos tipos
Speaker A
de preguntas aquí. Ahorita vamos a seguir avanzando un poco, pero voy a responder a tu pregunta. Hay dos tipos de preguntas. Preguntas cerradas, preguntas abiertas, tres tipos y semiabiertas.
Speaker A
Sí, cuando son preguntas abiertas, pues obviamente van a escribir sobre lo que ellos tienen su opinión o su o su este referencia respecto a algo, ¿no? Y de manera argumentada, ¿sí?
Speaker A
Pero en el momento en que tú haces por Google Forms es un cuestionario cerrado porque tú tienes respuestas específicas, ¿de acuerdo?
Speaker A
Entonces, cuando tú dices, por ejemplo, marque las principales plataformas que utiliza, el que las marque, pues es cualitativo porque te está, aunque sea cerrada, te está diciendo, por ejemplo, Meet, ¿no?
Speaker A
La plataforma Meet, este, es la que más utilizan porque más frecuencia tuvo. Pero si tú dices, fíjate bien en tu estructura de preguntas, ¿cuál es el nivel que usted utiliza para tal cosa? El simple hecho que tú pongas
Speaker A
la palabra nivel y ya pongas alto, medio, bajo o en una en una escala, ¿sí?
Speaker A
Eso es cuantitativo. Entonces, ¿de qué depende que sea una un cuestionario abierto, semiestructurado, cerrado del tipo de pregunta? ¿De cómo haces tu pregunta? Sí. Y de cuál es ese qué que tú estás preguntando, cómo lo estás operacionalizando.
Speaker A
Por eso puse el ejemplo del agua. No es lo mismo que yo te diga, el agua es inodora, incolora e insabora. Son características a que te diga el la fórmula del agua es H2O. Cuando yo digo H2O, inmediatamente
Speaker A
ya me cambié de paradigma, ya me pasé a un paradigma cuantitativo. ¿Se va quedando claro?
Speaker A
Sí, maestra. Sí. Entonces, esa es la diferencia. O sea, no es lo mismo. Por ejemplo, voy a poner otros ejemplos, voy a a adelantarme un poquito para explicar esto. Espérenme tantito. Déjenme poner aquí algo que dejé aquí. Mira, por
Speaker A
ejemplo, aquí si tú tienes género y tú quieres ver qué diferencia hay entre hombres y mujeres, simplemente, sí, esta tiene una clasificación que es cualitativa, porque yo no puedo decir punto 50 o 50% de los este de lo que
Speaker A
dice el hombre a dice tal cosa, ¿no? O sea, si puedo tener una proporción de población, pero no puedo decir yo, por ejemplo, ofmara opino, eh, mi proporción es del punto 75% como mujer que yo soy, digo tal opinión,
Speaker A
¿sí? Porque yo no soy fraccionable, ¿de acuerdo? Entonces estoy viendo a esa persona como una categoría, ¿sí? No como una variable. La variable sería a cuántos hombres y cuántas mujeres. Entonces, ya los puedo contar, los puedo fraccionar, pero yo no puedo decir que lo que
Speaker A
expresa, por ejemplo, Juan José respecto a la importancia de aprender el emprendedurismo a través de marketing, él tiene una este una ideología eh en promedio del 75%. Eso no se puede hacer porque es una opinión, una forma de pensar de él. Sí, pero si tú me dices
Speaker A
que los las formas de pensamiento hay clasificaciones del tipo A, B y C, eso sí lo puedo contar. Sí, no sé si queda claro con este ejemplo. Voy a poner otro.
Speaker A
Eh, situación académica, por ejemplo, aquí es cualitativa. El estado de un alumno es activo con baja temporal, baja definitiva, o sea, está marcando su situación.
Speaker A
Si está activo, pues es porque está va a la escuela. Sí. Eh, pero el uno no es un valor, es una categoría. Es diferente.
Speaker A
Si yo digo después que este alumno en relación con otros se convierte en un porcentaje, en ese momento ya cambió cuantitativo. Sí, estos simplemente son categorías, son nombres con los cuales yo los estoy definiendo que el uno le
Speaker A
voy a llamar activo, que el dos está de baja temporal y el tres de baja definitiva. Porque cuando tú pasas a un Excel o a un SPCS, porque también se pueden hacer análisis cualitativos en SPCS o incluso un Atlas T, por ejemplo,
Speaker A
que tienes que hablar de categorías, pues estas son categorías, ¿sí? Tú les pones esa ese número por representarlos de alguna manera. Sí, sí. quedando claro esto que preguntan y que estamos comentando es el talón de Aquiles de la
Speaker A
investigación. A mí me parece que es uno de los puntos más importantes que hay que tener claro, ¿sí?, cómo estoy entendiendo mi objeto de estudio, ¿sí? y que de ahí depende pues qué tipo de entrevista, si voy a hacer un
Speaker A
cuestionario, un cuestionario cerrado, un cuestionario semiestructurado o una entrevista o voy a observar. Es que depende. Por ejemplo, vamos a ver otro ejemplo, a ver si hay alguien más que tenga otra otra tesis o proyecto o que estén trabajando algún tema. A ver,
Speaker A
compártanme. Pues, por ejemplo, yo estuve realizando un estudio sobre el síndrome de Burnout en docentes.
Speaker A
Eh, más sin embargo, ya í un instrumento de la psicóloga Maslage. Claro. Y ahí viene. Son es el nivel del bornout, ¿no es cierto? Exactamente.
Speaker A
Entonces, pero como es nivel alto, medio, bajo, ya en ese momento ya está marcando que es cuantitativo, porque son Exacto. Exactamente. Yo le di ese el enfoque cuantitativo. Pero fíjate bien, si yo preguntara, ¿cuál es tu percepción respecto al burnout? En ese momento es
Speaker A
cualitativo. Percepción. Es cualitativo. Exactamente. Yo creo que aquí como comentaste ahorita, doctora, este, siento que en muchos eh estudiantes eh inclusive también uno eh sabemos que un enfoque depende del paradigma, de un paradigma y y pero también lo que está comentando es
Speaker A
muy cierto. Aquí me me interesa mucho esa parte porque de acuerdo a como se desarrolle la pregunta, el sentido que le demos, yo creo que también allí va la orientación a que si es un enfoque cuantitativo o cualitativo. Entonces,
Speaker A
sí, y además, ¿cómo estructuras tu pregunta? Porque como volví a decir, no es lo mismo preguntar, "Oye, ¿te gusta el café?" ¿En qué momento disfrutas el café? No, exacto. Entonces, ¿qué es lo que queremos ahí en esa parte? Esto es
Speaker A
un punto bien importante. Y ahora tengan en cuenta algo. Miren, me estoy saliendo un poquito del tema. Me va a jalar las orejas el maestro Silva, eh, pero bueno, tenemos una variable dependiente y una variable independiente. Sale. Sí,
Speaker A
normalmente si fíjense, se los voy a poner bien fácil. Si un niño tiene hambre, es llora, un niño llora porque tiene hambre, ¿qué aparece primero? ¿El llanto o el hambre?
Speaker A
Pues el hambre. El hambre. Claro. Entonces, esa es mi variable independiente porque esa es la razón, es la causa. Sí. Y la consecuencia es el llanto. Digo, esto se ve en cuantitativo. Sí.
Speaker A
Pero lo pueden utilizar muchísimo este ejemplo más o menos para identificar cuál va a ser primero y cuál es después, porque siempre un fenómeno hay que ponerlo en una línea del tiempo. Sí.
Speaker A
¿Qué aparece primero y qué después? Y en razón de eso es que voy a estudiar mi hacer mi objeto de estudio, porque podría decir, a ver, el niño tiene hambre, pero puedo decir en una situación, ¿no? Un niño llora porque
Speaker A
tiene hambre, pero también enfermó al al ingerir alimentos. Pero, ¿por qué? O sea, llora antes, o sea, en el momento en que antes de consumir alimentos o posterior de consumir alimentos.
Speaker A
Eso es bien importante porque entonces eso ya me define qué es mi estudio y cómo se está haciendo. Sí, si es como lo dijimos, llora y luego y bueno, tiene hambre y llora, pues es mi consecuente.
Speaker A
Pero si el niño, por ejemplo, enferma, esa ya se viene, la enfermedad ya es la la consecuencia y y la y la variable independiente ya cambió. Va a ser ingerir alimentos.
Speaker A
Sí. Entonces, va a mover dependiendo qué quiero y cómo se va dando este fenómeno en esta línea del tiempo. Esa es una forma bien sencilla que ustedes pueden identificar. ¿Sí? Y entonces lo primero es preguntarse, ¿okay? Ya definí cuál es
Speaker A
mi variable independiente como esto del hambre, ¿no? Sí. Este, ahora, ¿cómo la entiendo? ¿Cómo la defino el hambre?
Speaker A
La necesidad de ingerir alimentos. Okay. Este, entonces esa es mi variable operacional. ¿Cómo la estoy definiendo?
Speaker A
Sí, la necesidad de ingerir alimentos. Pero si yo dijera la cantidad de nivel proteínico que debe de ingerir un niño para estar nutrido, ah, pues ya cambió. Ya cambió cuantitativo. Sí.
Speaker A
Sí, se dan cuenta. Entonces, simplemente es como como estos valores de ética, la moral y la ética es una línea bien delgada, ¿no?
Speaker A
Para poderla cruzar de un lado a otro. A veces como que parece que se desdibujar en el mundo. Esto es igual. O sea, es tan delgada la separación entre uno y otro que de repente no sabemos en cuál
Speaker A
en qué paradigma estamos. Sí. Bien. Entonces, aclaro la pregunta. Ya hay alguna otra duda o que quieran que aclaremos y y continúo con el tema, ¿les parece? A ver, no sé si hay alguien más.
Speaker A
¿Queda claro? Yo yo en lo en lo personal nada más quiero hacer un comentario que sí que yo he visto en universidades acá en México donde yo soy que generalmente están haciendo sí investigación, estudios pero eh bueno, quiero pensar que a veces
Speaker A
depende del interés, pero yo yo siento que tanto la aplicación de entrevistas, independientemente cómo la sean, este, siempre tiene que haber ese contacto con a la persona que vamos a entrevistar e o estudiantes, maestros, padres de familia, familia o sociedad en general,
Speaker A
porque siento que el investigador tiene que estar en contacto siempre con el ente investigado, porque de pronto Este, aplicamos eh encuestas Google Forms que a veces pues no conocemos a quién nos va a contestar, no lo inclusive ni los conocemos.
Speaker A
Entonces como que siento que esa parte el investigador sí debe de estar en contacto con a quien va a entrevistar o le va a aplicar la la entrevista, pero sabes cuál es eso lo vamos a ver en un momento más. ¿Sabes
Speaker A
cuál es una limitante? A veces es pues que no podemos llegar de a manera de entrevista con por ejemplo poblaciones abiertas muy grandes. Es cierto. Por ejemplo, como cuando el COVID, ¿te acuerdas? No sabíamos nada del COVID. Y
Speaker A
sin embargo, era necesario hacer cuestionarios porque era porque no podíamos contagiarnos. Exacto. O sea, como que depende, te puse ese ejemplo tan radical para que lo puedas mirar, ¿no? Que que depende de la disciplina, depende del objeto, de la
Speaker A
del contexto, la circunstancia y como no nos podíamos este contaminar, pues empezamos a hacerlo virtualmente y también a través de Google Forms, que ahí pues las encuestas eran más importantes. Yo recuerdo una pregunta bien básica en las en los cuestionarios
Speaker A
o entrevistas, era te lavas las manos. ¿Con qué frecuencia te lavas las manos? Y fíjate, ese era un elemento tan básico, ni siquiera una práctica del COVID, era una práctica de salud de higiene. Sí, sí, así es.
Speaker A
Entonces, bueno, con esto creo que queda claro que depende, ¿no? También si es cierto, es muy bonito tener el contexto y y el trato con la gente, pero imagínate que yo quiero hacer un estudio de cuáles son el uso de las redes,
Speaker A
simplemente. Sí. Pues es difícil. Profesor, una pregunta, una consulta. Perdón, perdón. Sí, una consulta. Este, cuando hacemos eh entrevistas así abierta, ¿verdad? Entonces, de repente le le preguntamos eh sobre algunas recomendaciones en específico que pueda brindar desde la percepción suya, desde
Speaker A
su experiencia. Entonces, estamos haciendo preguntas abiertas porque le dejamos libre para que se desarrolle. Mi pregunta es con eso con eso eh con esos resultados de lo que dijo y son como 20 entrevistas, 20 recomendaciones, entonces, ¿qué herramientas recomienda
Speaker A
utilizar para poder este eh consolidar esa información? Lo vamos a ver en un momento en cómo se hace análisis de contenido temático, por ejemplo, y que tú puedes, o sea, puede ser cualitativo, pero puedes cerrar un poquito más tus
Speaker A
respuestas, no necesariamente con eso va a ser cuantitativo, ¿eh? Okay, okay, okay. Sale. Entonces, bueno, déjenme avanzo rápido, permítanme. Y vamos aquí sale este en esta parte, ¿verdad? Vamos a ver entonces cuáles son esas fases de entrevista, porque si bien en la
Speaker A
entrevista es muy importante que tenga yo claro una entrevista no estructurada, es decir, puedo ampliar una entrevista simplemente con una sola pregunta. Por ejemplo, ¿qué piensa usted respecto a el COVID, por ejemplo? Sí. Entonces, me puede decir las personas un montón de información,
Speaker A
pero es solamente una pregunta la que hice y no tiene una estructura propiamente en cuestión del análisis.
Speaker A
Ahorita lo vamos a ver, que no es tan sencillo. Entonces, hay que tener cuidado con este tipo de preguntas tan amplias.
Speaker A
Se puede hacer, como se los dije, como cuando es exploratorio, no conozco el tema y agarro dos, tres personas que les puedo preguntar de manera muy amplia como para ir este oscultando, ir viendo por dónde va a ir este teniendo un
Speaker A
panorama, ¿no? General, pero uno, una cosa muy importante, esos sujetos con los cuales yo haga este tipo de entrevista ya no los puedo utilizar, eh, porque si no hay sesgos. ¿De acuerdo?
Speaker A
Entonces, hay que cuidar mucho eso, que si ya quemé tres cartuchos de tres informantes, ya no los puedo usar.
Speaker A
Entonces, debo de pensar que de mi población en cual ya elegí que sean estudiantes docentes profesores trabajadores, etcétera, ya esos debo de cuidarlos. Entonces, si quiero hacer como un sondeo, tengo que ver a otros que sé que los voy a desechar. Sí.
Speaker A
Entonces, en la entrevista profundidad quiere decir que voy a hacer preguntas en razón de ir profundizando y poco a poco tener esa habilidad de acercarme al objeto que yo quiero saber.
Speaker A
¿Sí? Es en ese sentido, por ejemplo, voy a comentar algo. En una ocasión estaban haciendo una encuesta hacia mujeres y en esta cuestión de mujeres que querían aplicar la cuestión de la vacuna de papiloma humano, este, pues hay que hacer un rapor y y
Speaker A
tener mucho tiempo, cuidado ético de cómo se pregunta, porque imagínense que en la tercera, cuarta pregunta hacían lo siguiente. Eh, lo voy a decir para que se muestre el ejemplo. ¿Cuántas parejas ha tenido usted? O sea, ese tema dentro
Speaker A
en México, digamos, en una población semiurbana, no es tan fácil que te lo contesten. Sí, porque es una cuestión más íntima.
Speaker A
Entonces, necesito hacer todo un seguimiento para llegar a esa pregunta y que abrir una un espacio de confianza, ¿sí? para que sea respondida, pero no a lo primero. Entonces, también de buscar de qué manera puedo preguntar. A lo
Speaker A
mejor no era decir cuántas parejas ha tenido usted, sino en algún momento usted ha tenido algún síntoma de papiloma humano que es este, este, este y este. Ya. Entonces, ya por ahí ya sé que a lo mejor pudiera haber, ¿no?, un
Speaker A
indicio. ¿Sí queda con esto claro? Bueno, fíjense en las fases de la entrevista, aquí les puse fase cero. Es un posicionamiento paradigmático, ¿sí? O sea, de un paradigma. ¿Qué es lo que voy a buscar? Epistemológico.
Speaker A
¿Por qué? Porque tiene que tengo que tener claro desde qué teoría, desde qué sustento teórico o fundamento voy a estar abordando ese aspecto. Es decir, desde la sociología, desde la educación, ¿es psicológico, es una cuestión más de de tecnología, o
Speaker A
sea, dónde y cómo me voy a plantear dentro de ese paradigma? Es decir, okay, ya elegí que es psicológico, va a ser eh cognitivo, va a ser de lenguaje, va a ser una cuestión de valores, de autoestima, o sea, dónde y dentro de
Speaker A
esas escalas, pues obviamente con qué teórico o teoría estoy sustentándome. Sí, entonces tengo que tenerlo claro porque en las preguntas que yo haga debo de dejar filtrar. Por ejemplo, si yo quiero estudiar algo de aprendizaje y yo voy a decir qué tipo de
Speaker A
aprendizaje, el tradicional, el de la escuela nueva, el aprendizaje situado, aprendizaje sociocultural, o sea, hay muchos tipos de aprendizaje.
Speaker A
Entonces, eso también atrás de cada concepto hay teóricos. Sí. Y debo de tener muy claro, dependiendo con esos lentes que yo vaya a ver ese objeto, pues tener claridad, ¿no? En ese sentido, aquí puse ontológico del ser y
Speaker A
axiológico también los valores, por ejemplo, acceso al campo. Es necesario identificar el escenario y los sujetos a estudiar. Fíjense que aquí yo en mis estudiantes cuando se les dificulta algo, esto es como aprender a nadar. Hay que irse a echar a la alberca, ¿no? Y y
Speaker A
no voy a saber si se ahoga hasta que ya está dentro. Sí. Y si a lo mejor va manotear y va empezar a moverse el estudiante o o nosotros mismos en nuestro en nuestro escenario. Pero eso ya nos da una idea de cómo está eh el
Speaker A
contexto, cómo se circunscribe, ¿sí? Romper el hielo con los sujetos, aproximarse, platicar, ver cuáles son esos retos, dificultades, situaciones.
Speaker A
Por ejemplo, el emprendedurismo en mujeres. Si hoy en día o por hoy hay auge de empresas lideradas por mujeres, pero ¿cómo llegaron ahí? ¿Cómo hacen esa división entre eh liderazgo de una empresa y de su casa, por ejemplo, no?
Speaker A
Bueno, serían como cuestiones, ¿no?, de tomar en cuenta. La primera fase es la preparación y en este sentido es el momento de que voy a planificar de manera organizada, es decir, tener claro mi objetivo, la redacción de mis preguntas y si van a
Speaker A
ser más de tipo semiestructurado o estructurado, descriptivas o preguntas de contraste incluso en relación a comparar o analizar situaciones.
Speaker A
Una vez que tengo ya claro esto, viene la segunda fase, que es la apertura y selección de entrevistados. O sea, si yo ya fui y exploré el contexto, por ejemplo, vamos a pensar que yo quiero eh conocer cuál es la persona que tiene más
Speaker A
habilidad para diseño de plataformas. Sí. Entonces, el mismo contexto y a lo mejor en un escenario laboral, los mismos trabajadores me puedan decir quién es el el que es experto en esa parte. Sí. Y en razón de eso, con solo ir al lugar, ya
Speaker A
estoy ubicando a quién voy a entrevistar, ¿sí? Eh, ¿cuál es su contexto? ¿A qué se dedica? Eh, a lo mejor les pido alguna referencia de su currículum, etcétera. Entonces, aquí esta fase, la segunda, tengo que ver el lugar de la cita, es decir, dónde voy a
Speaker A
hacer esa entrevista. Eso también es muy importante, que no haya ruido. Este, si voy a grabar y le voy a pedir permiso que mi audio se grabe, eh, si voy a estar tomando notas. Ahora, fíjense, no es lo mismo con este ejemplo de las
Speaker A
mujeres emprendedoras u hombres, no es lo mismo que yo lo vea en su lugar de trabajo, porque ahí tiene cierta este liderazgo, cierto posicionamiento, ¿sí?
Speaker A
A que lo vea yo en una cafetería o en su casa, ¿sí? Ahí yo me voy a dar cuenta qué rol juega, cuál es su contexto social, a lo mejor hasta cómo lo tratan, ¿sí? sus relaciones laborales, etcétera.
Speaker A
Eh, también el tipo de de duración, o sea, de cuánto va a ser la entrevista, eh, el momento oportuno para pues que me permita grabar o filmar la conversación.
Speaker A
Sí. Eh, la tercera fase, el desarrollo. Eso es el núcleo de la entrevista. se intercambia información siguiendo preguntas, pero con cierta flexibilidad, o sea, no son así como tan estructuradas, ¿no? O sea, puedo ver en el camino si yo llevo un guion y de
Speaker A
repente surge algo interesante, pues yo puedo hacer una pregunta diferente o replantear la pregunta.
Speaker A
Esto se hace cuando eh en este sentido el recurso del personal pues voy obteniendo esa información que voy recabando y requiero, ¿no?
Speaker A
Y bueno, tengo una cuarta fase que es la de cierre, que es el momento en que voy a revisar si realmente tengo la información totalmente ya completa.
Speaker A
A ver si hay algún comentario de parte de ustedes. Adelante. Perdón. Pues yo creo que esto estas fases las debemos de tomar como una guía para llevar a cabo precisamente esas entrevistas porque eh es una metodología paso a paso que nos
Speaker A
permite hacer un trabajo muy una entrevista muy profesional, eh tomando en cuenta pues en todo momento eh utilizar la el la comunicación adecuada, eh utilizar las palabras o preguntas con mucho tacto también para Me refiero a la pregunta que comentabas
Speaker A
de al inicio que que comentaron que a las mujeres que les preguntaron en una entrevista a las mujeres sobre el papiloma que cuántas parejas han tenido han tenido usted, yo creo que ahí no no era de esa manera la bueno, la
Speaker A
pregunta sí posiblemente sí, pero habría que haber tenido posteriormente una preparación adecuada para luego entonces sí ya dirigir esa palabra. palabra.
Speaker A
Entonces, estas fases nos permiten llevar a cabo una entrevista con siguiendo fase por fase una entrevista adecuadamente, pienso yo. Esto sí, por eso es que se sugiero que se haga una preentrevista, ¿no? Que se vaya al lugar, que se cheque
Speaker A
algún tipo de persona que trabaje ahí. Eh, a lo mejor yo me planteo un objetivo, pero si yo hago una preentrevista, pues eso me va a dejar entrever como más elementos, ¿no? probablemente este y aún así a veces está uno entrevistando a las
Speaker A
personas y de repente, por ejemplo, yo me acuerdo de algo que fui a la Universidad de Guadalajara hace unos años y estábamos entrevistando a investigadores y uno de ellos era nuevo recientemente había llegado. No decía propiamente como que me hacen bullying o no me
Speaker A
aceptan. No, eso no lo decía, pero decía, es que el uso de laboratorio a mí me cuesta trabajo. Y entonces ahí viene la pregunta decir, a ver, ¿le cuesta trabajo en cuestión del conocimiento disciplinar metodológico o le cuesta trabajo por los tiempos o el
Speaker A
desarrollo mismo del trabajo? ¿A qué se refiere con ello? No, este es que bueno, yo y fue cuando dijo, "No, es que yo soy nuevo aquí y apenas me estoy involucrando con mis compañeros." Sí, eso te da una información muy importante
Speaker A
porque te das entonces cuenta que apenas está insertando ese grupo, ¿sí? y que pues eh si nosotros como parte de esa investigación queremos saber si hay colaboración en conjunto, pues va a ser incipiente. Eso es una hipótesis, ¿no?
Speaker A
Que a fíjate ya de ahí estás definiendo algo, que a mayor antigüedad de los docentes investigadores de ese lugar, mayor involucramiento y resultado en su investigación. Sí, porque él ya te está diciendo algo, es que no, yo soy nuevo,
Speaker A
apenas me estoy involucrando. Sí. Entonces, eh es información que que a veces veladamente te dejan ver y que el entrevistador tiene que tener el momento y el tacto de poder tomar esa información y como así como sacar de la
Speaker A
chistera del mago, ¿no? Este, otra pregunta más que me lleve, que sea detonante para que me muestre más elementos si es que mi objeto de estudio está puesto, por ejemplo, en este caso, pues cuál es la cómo se desarrolla la
Speaker A
tarea del investigador, ¿no? Entonces, que no me saque de foco, eso es bien importante. Entonces, bueno, con este ejemplo creo que quedaría más preciso, ¿no? A ver, vamos a ver lo siguiente.
Speaker A
Miren, voy a irme a un caso ya más extremo, pero primero quiero comentarles dos elementos que elegí. Viene uno siendo un elemento que me piden abordar como contenido, pero dejé uno más para que ustedes tengan como la la idea que
Speaker A
no es lo único, sino hay diferentes metodologías. Miren, y ahorita me regreso un poco a esta parte, pero quiero primero que vean estos métodos.
Speaker A
como para que comprendamos más la metodología y cómo se hace el análisis de una entrevista. Vamos a ello. Eh, por ejemplo, aquí el tema de la etnografía.
Speaker A
Sí, la etnografía, ¿qué viene siendo la etnografía? es un enfoque de investigación dentro de la epistemología postpositivista, porque al revisar documentos nos vamos ir dando cuenta que hay una postura eh también empírica, ¿sí?, de toda esta parte.
Speaker A
Entonces, en este sentido, esta metodología nos ayuda a tener una orientación naturalista y fenomenológica del lugar donde se está estudiando. Por eso se dice, y se los puse ahí en negritas, la verdad que sea producto del método. ¿Sí? ¿Por qué? por porque es la
Speaker A
descripción de lo que en ese lugar ocurre desde el estilo de vida, las costumbres, las relaciones, eh derechos, obligaciones, la familia, el salón de clase, etcétera, ¿no? Eso es eso es lo que estudia la etnografía.
Speaker A
Entonces, vamos a ver que dentro de esta parte de la etnografía, eh, por ejemplo, eh aquí les puse unas imágenes que se ve como una imagen realista y fiel del grupo estudiado. Es posible comprender entonces ciertas características, rasgos de estas
Speaker A
poblaciones. Ahora, ¿cómo la voy a hacer? Esto estamos hablando de metodología. Sí, acuérdense que metodología es la serie de pasos que llevamos hasta lograr un fin, según definición de uno de los más básicos que es Mario Bunge. Entonces, vamos a ver
Speaker A
aquí. Primero es la determinación del objetivo que persigo, qué voy a estudiar y para qué. Y ahí viene siendo la parte del objeto de estudio que ya hablamos.
Speaker A
Segundo, generalizar la caracterización, o sea, características del grupo de estudio para identificar un padrón estructural. Es decir, así como los chinos, ¿no?, este, nos visitan y y nos confundimos, no los diferenciamos, vemos que todos son iguales, ¿no? Porque sus
Speaker A
rasgos son muy parecidos. Entonces, hay un padrón estructural fisiológico en ellos y eso se caracteriza como parte del objeto de estudio. ¿Sí? Eh, el planteamiento del problema es decir, ¿dónde está ese problema? Acuérdense que el problema es limitación, vacío, este
Speaker A
también es este situación que no se resuelve y esto nos lleva a implicaciones de un enfoque etnográfico como lo es estudiar la realidad que se investiga por sí misma.
Speaker A
Cuarto punto, recolección y descripción de esta información como el trabajo de campo. Sí, aquí ya empieza el trabajo de campo, es decir, estar ahí para aprender de ellos. Sí, por eso los antropólogos son muy dados a irse a vivir con las culturas, ¿no? Con
Speaker A
los grupos éticos, todo eso, porque están haciendo etnografía. Entonces, no es lo mismo ver por qué hacen una actividad y comprenderla si es a la mejor parte de su cultura, parte de sus ritos, parte de sus costumbres o a qué
Speaker A
se debe y por qué lo hacen. Sí. Y bueno, como cinco, quinto elemento es ese análisis de contenido, que ahorita vamos a ir para allá a ver ese tema. Este categorización, transcribir los hallazgos a través de los instrumentos
Speaker A
que estoy utilizando aquí. Los instrumentos pueden ser la observación, las notas de campo, mapear cosas, a lo mejor un mapa geográfico para ubicar.
Speaker A
Eh, también pueden ser cuestiones más de tipo eh de por ejemplo infografías, o sea, hay muchas cosas que se pueden utilizar ahí. y la interpretación y teorización de estos hallazgos de lo que yo observo, identifico, eh analizo, voy sacando conclusiones,
Speaker A
este, etcétera, ¿no? Entonces voy encontrándole que el significado en el contexto ¿sí? Y después pues llego un informe a través de mapas, tablas, matrices, diagramas, que estos son recursos, son cuestiones de que me pueden apoyar en este sentido
Speaker A
y este dentro de esos diagramas, figuras ilustraciones cuidando la confidencialidad y el anonimato de los participantes. O sea, esto es bien importante que eh yo le ponga un nombre, un seudónimo, ¿verdad?, a esas entrevistas. Sí, pueden ser números, pueden ser nombres diferentes.
Speaker A
Y al final es la evaluación de la investigación para establecer una revisión del trabajo realizado y poder ubicar dimensiones considerando criterios de confiabilidad y validez.
Speaker A
Ahorita vamos a ver esos términos. Entonces, bueno, este es un ejemplo de lo que es la etnografía, ¿no? Y cómo se haría la etnografía.
Speaker A
Aquí les puse otro ejemplo que es la teoría fundamentada. Esa no está en el contenido. Pero, ¿por qué se las puse?
Speaker A
Porque miren, tiene que ver con una forma sistemática del proceso de investigación y y yo creo que eso es bien importante, esa sistematicidad de registro, de etapas, de pasos tiene que ser muy cuidada, aunque sea cualitativa. Sí, porque eso
Speaker A
es lo que me va a dar rigurosidad a mi estudio. Entonces, aquí, por ejemplo, ¿qué objetivos tengo? ofrecer una base fundamentada de la teoría. O sea, quiere decir que toda investigación tiene que tener un sustento teórico y y ver a
Speaker A
través del escenario, del contexto en donde estoy desarrollando esa investigación con esa población, pues tengo que estar muy alerta porque yo tengo que ir viendo conceptos teóricos que están puestos en ese escenario porque al final del día voy a
Speaker A
explicar esos datos que encontré con un sustento teórico. Sí. Y bueno, dentro de esta sugerencia lógica de aspectos de las teorías, pues tengo que legitimizar esa investigación cualitativa y en este sentido explicar, ¿verdad?, la realidad.
Speaker A
Ahora, en este sentido, el investigador trabaja con la teoría fundamentada. ¿Para qué? porque tiene la capacidad para mirar de manera retrospectiva, o sea, de lo que ocurrió, de reconocer sesgos, cosas que que no están resultando bien y que algo me está
Speaker A
botando como una información que no es consistente. Pensar de manera abstracta y este responder a ciertas preguntas y estar abierto a la crítica. ¿Cómo se hace?
Speaker A
va por fases y entonces la fase uno es ubicar incidentes en esos datos, por ejemplo, situaciones problemáticas que no se resolvieron, que le creó crisis, ¿no?, a alguna persona, que algo no se resolvió, etcétera. Entonces, ahí es parte de ese problema. En la fase dos es
Speaker A
ver categorías y ese análisis del dato, que ahorita vamos a entrar a ello, a través de entrevistas y observaciones, pero tomando una posición objetiva. O sea, yo tengo Sí. Ahora, disculpe la interrupción, tengo una dudita ahí o adelante, adelante. Una pregunta. Sí,
Speaker A
quiere decir que cuando se hace un estudio etnográfico, como así se está comentando, una vez obtenido los resultados, esos resultados se tienen que fundamentar, es como si fuera un apartado de discusión con alguna teoría, algún teórico. Correcto. Sí, por
Speaker A
supuesto. Eso ayuda para hacer la discusión. Eso es. Gracias, muy amable. Sí, sí, por supuesto. Lo que sea me interrumpen, por favor. Nada más vamos a ver estos dos ejemplos, eh, y y ya nos vamos con cosas más prácticas. Y entonces, miren, aquí
Speaker A
vamos a ver que vamos a tener tres tipos de datos que pueden ser de este derivado de estas observaciones en esa revisión de literatura, pero vamos a llegar a codificar de manera abierta, axial, teórica y selectiva.
Speaker A
¿Sí? Entonces, vamos a ver ahorita unos ejemplos. Este, y vamos a tener la delimitación de la teoría, que es justo lo que preguntaba aquel compañero.
Speaker A
En este sentido, vamos a ver eh, por ejemplo, estas preguntas, ¿cómo se emplea una matriz condicional como herramienta auxiliar? A través de diagramas, de memorandus, o sea, una matriz puede ser que yo tenga ubicado cuál es el problema. mi objeto de
Speaker A
estudio, la metodología, ahorita les muestro un ejemplo. Y entonces con ello voy codificando y sacando mis propias como hallazgos de lo que ocurrió en ese momento que estuve observando, tomando notas, haciendo preguntas y lo que yo tengo por otra parte como teoría. Sí. Y
Speaker A
entonces como un puenteo que voy a hacer es parte de esa discusión. Justamente saben ustedes que el planteamiento del problema y la parte de la de hacer este puenteo teórico de disertación, de discusión, de posicionamiento teórico que debe de asumir el que escribe o el
Speaker A
que investiga esta parte, e son las más complicadas del proceso de investigación. Sí. y eso nadie nos lo dice, pero es como eh juntar dos, el agua y el aceite, ¿no? O sea, porque tengo que ver por una parte como qué
Speaker A
elementos están puestos en la realidad y desde la lectura, desde la revisión teórica sistemática, tengo que cuidar mucho cómo esa teoría me está ayudando para entender esa realidad. ¿Sí?
Speaker A
Entonces, en este sentido, en la fase cuatro, por eso dice escritura de la teoría. De manera secuencial estas fases, voy a tener mis hallazgos a partir de esa redacción y les tengo un ejemplo, ahorita lo vemos de cómo se
Speaker A
hace esta redacción, ¿sí? para que lo tengan como más en cuenta. Bien, con esto este quiero decirles que hay más métodos obviamente muchos más, pero se van ajustando dependiendo pues lo que quiero investigar y cómo lo voy a investigar.
Speaker A
¿Sí? Entonces, cuando yo ya tengo esta parte, ahora, fíjense bien, tengo que tomar en cuenta algunos aspectos. Por ejemplo, eh aquí yo les puse grupo focal, entrevista y técnica de grupo nominal, pero bueno, es un ejemplo en el
Speaker A
sentido de de ver criterios. ¿Como cuáles? Para hacer mi entrevista, primero tengo que ver, por ejemplo, número de participantes, cuál va a ser mi objetivo, la calidad de la interacción que quiero hacer, ¿sí? nivel de influencia en el grupo, la
Speaker A
estructura, profundidad de la experiencia, alcance de estas, nivel de participación, son como ciertos criterios que cada quien no quiere decir que estos tengan que seguirlos así a pie de la letra, no, ustedes los ponen de acuerdo a la necesidad de entrevista o
Speaker A
de trabajo que ustedes quieran. Ahora tengo puede ser una entrevista individualizada, pero también puedo hacerla en grupos.
Speaker A
Sí, que precisamente estos dos métodos que les mostré me pueden permitir en hacer entrevista grupal.
Speaker A
Aquí hay que que tener muy en cuenta que esas este grupos focales, o sea, vamos a tener diferentes personas, pero tienen diferentes posiciones de pensamiento, ¿sí? De formas de ver las cosas.
Speaker A
Entonces ahí yo tengo que ser muy cuidadoso o cuidadosa de que no se sesgue, o sea, de que si yo pregunto algo y digan, "Ay, lo mismo que dijo él, ah, pues igual a lo que él piensa ahí ya
Speaker A
eso no sirve." Sí. Entonces, tengo que buscar la manera de que cada quien dé su propio punto de vista o respuesta. ¿Sí?
Speaker A
Eh, entonces para cuidar esa parte pues uno tiene que estar como replanteando muchas veces la misma pregunta. Sí. Eh, principalmente desde este realismo o constructivismo contextual que estamos abordando desde la teoría, hay categorías preexistentes para analizar esos datos. Sí. O sea, yo tengo que
Speaker A
tener claro qué categorías puedo trabajar de manera inductiva. O sea, por ejemplo, voy a usar el ejemplo del compañero del marketing y el emprendedurismo. No, podríamos decir que quiero una categoría es ventas. Sí, vamos a pensar que yo estoy haciendo una
Speaker A
entrevista a vendedores. Entonces, ventas, oferta y demanda son mis categorías inductivas, o sea, yo ya las elegí. Pero también pueden ser deductivas. Eso como es que yo hoy pregunto este en relación a las etapas de de del marketing que tienes en tu
Speaker A
empresa, me puedes decir aproximadamente eh qué tipo de ventas tienes, cuántas ventas tienes, etcétera. Sí. Entonces este o decirme cuáles son tus tu experiencia.
Speaker A
muy importante la experiencia que recientemente has tenido en el último año y bueno, puedes ahí hablar, ¿no?, de manera general y van a salir las ventas.
Speaker A
Entonces, no es propiamente una categoría, sino se saca de un contexto global. Sí, me estoy explicando.
Speaker A
O sea, uno es inductivo, yo los marco como esto, ¿no? Los criterios, pero otro pueda decir, bueno, pues voy a ir a una población, no marco criterios y a ver con qué me encuentro, ¿no? Eso es eh deductivo. Sí.
Speaker A
Okay. Y bueno, y en este sentido, este, vamos a ir viendo que tenemos significados múltiples de análisis y aquí aparece ya un concepto de confiabilidad y validez. Al final lo vamos a ver, vamos a apurarnos.
Speaker A
Entonces, aquí yo les puse, por ejemplo, eh que puedo establecer ciertos códigos en las entrevistas.
Speaker A
Eh, estos códigos pueden emerger de la recolección de de esos datos de la propia entrevista y se le reconoce como una codificación inductiva.
Speaker A
Y estos códigos, este, pueden ser también que pueden ir cambiando conforme se va avanzando el trabajo de campo, porque vamos a pensar que mi población es de tres personas, pero se agrega una cuarta y si esa cuarta trajo una idea
Speaker A
diferente, es otra categoría más que se agrega. Entonces, la misma ronda de preguntas tengo que volver a hacer con todos para saber si se sostiene esa categoría que implementó el cuarto sujeto que llegó o todos la ven diferente o en qué sentido. Sí. Y en ese
Speaker A
sentido es que dice este, ya que el material de campo no se ajusta a ellos.
Speaker A
Esto nos lleva a eliminar el código a o a cambiar su tipo, porque podría ser que a lo mejor alguien el término de emprendedurismo, los tres primeros ya habíamos quedado en que era un término que todos coincidíamos, pero el cuarto
Speaker A
trae un término diferente y entonces yo tendría que ver esos tres este previos preguntarles, "¿Y tú qué piensas al respecto? ¿Lo entiendes de la misma forma? ¿Lo integras? ¿Cómo lo incorporarías este concepto que ya traemos? Sí. Y ahí es donde se clarifica
Speaker A
otra vez. Por eso la parte de las entrevistas pues no se pueden aplicar con grandes poblaciones, pueden ser sujetos de 4, 6, 8, hasta 12, 15, ¿no?
Speaker A
Pero no tantos. ¿Por qué? Pues porque es demasiada la información para hacer un análisis. Y bueno, ya ahora hay paqueterías, ¿no? Como Atlasti, este, MascDa, etcétera. Entonces, eso ayuda, pero no es tan simple como podríamos pensar, ¿no? Nos se hacen análisis de
Speaker A
palabras y redes que nos va apareciendo por las repeticiones y la frecuencia, cuáles son las más importantes. Bien, ahora aquí vamos a ver esa visión común entre los significados de estos de estos categorías. que las voy a entender como
Speaker A
códigos, o sea, yo les voy a poner cierta palabra, por ejemplo, emprendedurismo, a lo mejor le pongo emprende y este y lo voy a poner a individualmente y de manera colectiva si lo utilicé, ¿no? O sea, si fue una
Speaker A
respuesta individual y una respuesta grupal, entonces le voy a poner como código emprende individual y emprende colectivo. Entonces, yo voy a hacer mis propios códigos que me vayan diciendo a qué se está refiriendo cada categoría que estoy trabajando. Sí. Bien, esto ya
Speaker A
lo comentamos. Déjenme ver este aquí. Espérenme tantito que traigo un ejercicio. A ver. Ah espérenme espérenme espérenme.
Speaker A
Ah, perdón. Permítanme compartírselos. Espérenme tantito porque lo tengo aquí aparte. rápidamente dejo de compartir eh tantito.
Speaker A
Voy voy voy. Listo. A ver, aquí va el ejemplo. Me dice si ya lo miran.
Speaker A
Sí, sí se ve. Okay, espérenme tantito, déjenme a ver. Sí, lo están mirando. Sí.
Speaker A
A ver, yo ahora ya aquí lo perdí. Esperen tantito. Aquí está. Bien. Vamos a ver. Por ejemplo miren aquí es una transcripción de una entrevista. Es un ejemplo. Está el entrevistador y el entrevistada. El entrevistador dice, por ejemplo, esta es
Speaker A
una entrevista que yo apliqué justo en la etapa del COVID, ¿no?, a mis estudiantes, porque tuve la experiencia pues de que perdía casi a mi grupo, no sabía la situación que estaba pasando y entonces bueno, me me di la tarea de
Speaker A
hacerles entrevistas. Entonces dice, "Hola, muy buenas tardes. Me gustaría saber cuál ha sido tu experiencia en general a lo largo del tiempo de pandemia que hemos pues sufrido todos, ¿verdad? Este, y en específico me gustaría que me dijeran sus nombres, en
Speaker A
qué semestre se encuentran y qué edad tienen. Y entonces aquí viene, por ejemplo, este es un seudónimo eh, que se le puso, ¿no?, viidiano campo navarrete, no es el nombre real, se puso un nombre cualquiera, con edad de 22
Speaker A
años y se encontraba estudiando licenciatura en educación física. Y entonces dice, fíjense bien aquí el ejemplo del entrevistado.
Speaker A
Dice, "Teníamos que usar este utensilios de para comer diferentes. Mi mamá también se ponía muy angustiada porque se pone a hacerle este fusiones de té que le recomendaron para que le abriera los pulmones.
Speaker A
Entonces sí, sí la pasamos muy mal, pero gracias a Dios este no les fue muy bien y aquí están muy están muy sanos, ¿no? Entonces si vemos por ejemplo aquí hay ciertas categorías que están marcadas. Miren, por ejemplo,
Speaker A
dice familiares que enfermaron. Cuidados para evitar contagios y remedios caseros o atención médica. Vamos nuevamente más abajo. Voy a mostrarles otros. Entrevistado dos dice, "Pues en este tiempo de pandemia, al igual que mi compañ compañera, tuve dos familiares, o sea, fue una entrevista
Speaker A
focal o grupal." Dice que se enfermaron, pero no no vivimos como el mismo no vivimos en el mismo terreno, en la misma casa.
Speaker A
Y vuelve a reiterar el entrevistado dos, si evitábamos o ajá evitábamos más que nada bajar con frecuencia por mi mamá sufre del asma, ya sabe que dicen que son más vulnerables las personas enfermas y pues sí hemos tratado de cuidarnos. Afortunadamente
Speaker A
ahorita nadie de mi familia vive acá conmigo, que interactuamos todos los días, nadie se ha enfermado de COVID. Y entonces si nos vamos nuevamente a ubicar categorías que si se fijan los colores nos están más marcando ciertos elementos de los cuales están hablando.
Speaker A
Entonces sería el autocuidado ante enfermedades previas como este el asma, ¿no? La señora ya venía enferma, ¿no? Es que estaba ahí ya este con esa situación.
Speaker A
Entonces se van entresacando información. Eh, vamos por ejemplo aquí a ver el siguiente dice, "Seguimos con el entrevistado dos, pues apenas con información, pues que nos han Ah, perdón, la pregunta dice, ¿qué saben sobre el COVID-19, chicos?" La respuesta del entrevistado dos, pues
Speaker A
apenas con información, pues porque nos han estado dando estos dos últimos años y medio, pues es la información que he adquirido porque antes pues no se sabía y nadie, bueno, pues yo leí una página que el COVID ya existía, pero que era
Speaker A
una variante de o que se daba en las gallinas, en pollos, pero nunca le había dado a un humano hasta ahorita con el murciélago que dice y dice la otra entrevistada, si creo Creo que es una enfermedad que nadie lo tomó, le tomó
Speaker A
importancia hasta que llegó a todos los países más bien y creo que a todos les valía hasta que no les pasaba algún familiar cercano, algún vecino es cuando decían que realmente sí existía porque muchos no creían en esa enfermedad.
Speaker A
Entonces, bueno, aquí sí vemos tenemos dos categorías que es la fuente sobre el COVID de manera formal. ¿Por qué? Porque dice, "Nadie sabía hasta que ya como que se va teniendo ese conocimiento, ¿no? La fuente sobre COVID también informal, ¿sí? O sea, primero en
Speaker A
que no se sabe de la enfermedad, pero paulatinamente se va teniendo información. ¿Sí? Entonces, salen aquí dos categorías más. Entonces, esta es una manera, este, voy a dejarles de compartir tantito, de ir entresacando la información a partir de las entrevistas,
Speaker A
que viene siendo parte del análisis del contenido temático. Ahora, ¿cómo se vería esta información cuando redactamos?
Speaker A
Pongo el ejemplo. Comparto a ver. Creo que ya lo pueden mirar. Sí, ahí se ve. Okay. Entonces dice, por ejemplo, descripción general. Las entrevistas fueron realizadas a través de la plataforma Google Meet. El guion de entrevista contó con los siguientes
Speaker A
ejes temáticos: perspectiva como persona administrativa en la actividad tutorial pandemia 2020. Organización de tutores.
Speaker A
C. Seguimiento y alcance del programa de acción tutorial durante el estado de contingencia. experiencias de los tutores durante el estado de contingencia internacional. Bueno, viene un ejemplo, ¿no? La entrevista contó con 18 ítems, una amplitud de 13 cuartillas en la transcripción del
Speaker A
discurso oral. Y se pone, "La transcripción fue realizada bajo las pautas de estos autores que se toman como referencia, en donde se propugna una combinación de transcripciones completas y parciales, introduciendo un principio de economía de datos. estos últimos se fueron
Speaker A
generando y simplificando los procesos del objeto de estudio. Entonces, se pone como en general, ¿no?, de qué se quiere.
Speaker A
Y el proceso del análisis, ¿cuál es? Dice, se identificó un total de 36 conceptos de la transcripción del discurso oral. La identificación de dichos conceptos fueron en función de la pregunta de investigación y el objetivo de la entrevista, que pretendía tener
Speaker A
entendimiento del contexto de los tutores, sus principales funciones, ¿verdad?, en el acompañamiento tuturoral durante la contingencia. O sea, aquí se les empezó a preguntar sobre el COVID y todo eso, pero principalmente queríamos ver cuál era este acompañamiento como
Speaker A
maestros que estábamos dando a los estudiantes. En ese sentido llegamos a a ubicar ciertos elementos. Miren, ahora les muestro, me paso, dejo de compartir y me paso a las diapositivas. Segundo aquí.
Speaker A
A ver. Entonces, ¿qué encontramos, no? De todo lo que nos explican los estudiantes, vemos este que hay cuatro principales categorías, que es la escolar, la familiar, la personal y la laboral. Sí, que no hablaban mucho de los tutores realmente.
Speaker A
¿Por qué? Pues porque ellos están pasando una situación pues problemática, ¿verdad? Déjenme ampliar esto un poquito mejor.
Speaker A
Sí, lo alcanzan a ver. Sí. Okay. Entonces, fíjense, tiene menos y un más. En el negativo es toda la situación problemática y las cuestiones positivas que lograron también obtener.
Speaker A
Por ejemplo, en lo escolar, eh momentos que pensaba darme de baja temporal en la escuela, sobrecarga de tareas, mala conexión a internet, las unidades curriculares de la carrera son prácticas, no se ven contenidos completos, adaptación a plataformas digitales. Para mí la educación a
Speaker A
distancia me resulta difícil porque mi aprendizaje tiene que ver con la interacción. Mis prácticas profesionales no fueron como yo me las imaginaba debido a la pandemia. Lo positivo, tuve la responsabilidad de aprobar todas mis unidades curriculares. Mis profesores
Speaker A
mostraron interés en apoyarme. Me ahorré dinero, ya que no gastaba en transporte, ya que podía conectarme a clases desde mi casa. Mi ceremonia de graduación no quisiera tenerla en línea, quisiera ver a mis compañeros una última vez, ¿ven?
Speaker A
Entonces se van sacando como elementos que ellos eran de interés para ellos, pero no propiamente el trabajo con un tutor o con un docente. Sí, esto era lo que a ellos les preocupaba. Entonces, son las categorías en general que van
Speaker A
emergiendo y que van tomando determinados elementos que ellos van explicando. Sí. Por ejemplo, en lo familiar, lo negativo, enfermedades y padecimientos de familiares, contagios y muertes por COVID-19.
Speaker A
A todos nos dio COVID, excepto a mi papá. Mi abuelo se enfermó de COVID y me afectó mucho en lo escolar. La enfermedad hace que los gastos sean extremos. Esto es lo que ellos dicen, no es que uno interprete. Hay que tener
Speaker A
también mucho cuidado con ello. Es lo que es de viva voz de los participantes.
Speaker A
Lo positivo, este, nadie de mi familia enfermó de COVID. Todos tomamos medidas correctas. A pesar de todos los problemas, la familia se unió más que nunca, ¿no? Entonces, son cosas que ellos logran obtener a partir de esta situación que viven. Aquí hay alguna
Speaker A
pregunta. No, pues todo está muy claro. Okay, voy a mostrarles algo más. Déjenme ver, permítanme.
Speaker A
A ver, aquí ya vamos con la validez y confiabilidad. ¿Por qué es tan importante esto? ¿Qué representa la validez? pues garantiza que lo que estamos realmente midiendo, ¿no? O sea, si voy a medir eh, por ejemplo, eh el uso o las el uso y la apropiación
Speaker A
del uso de plataformas, pues voy a medir eso, uso y apropiación. Sí, no es lo mismo uso que apropiarme.
Speaker A
Entonces, ¿qué estoy entendiendo por uso? Eh, puede ser que eh la frecuencia con que utilizo una plataforma o podría ser uso como la habilidad o el conocimiento que requiero para poder llevar a cabo ese ese uso, ¿no?, que
Speaker A
estoy haciendo. Y que estas preguntas realmente estén dirigidas a lo que quiero medir. en cuestiones de confiabilidad va a ser que este que estos resultados se expliquen en diferentes momentos, brindando esa estabilidad necesaria para dar una conclusión sólida y duradera. O sea, que
Speaker A
no empiece hablando de una cosa y termine hablando de otra. que si yo mi objeto de estudio ya lo tengo claro como las prácticas que voy a tener en el en el emprendedurismo o el burnout, por ejemplo, o sea, si yo
Speaker A
ya estoy hablando de que quiero saber qué tipo de burnout es, no es nivel, eh, lo cambié, fíjense bien, lo cambié a tipo. ¿Por qué? porque quiero que a partir de las características y de los rasgos sea cualitativo. Entonces, este
Speaker A
tipo de burnout tiene esas características, rasgos, este me va a determinar pues probablemente si hago esa ese pre, pues a qué nivel, ¿no? Sí, qué tanto me va a llevar a un nivel ya de burnout. Entonces, en este sentido
Speaker A
vamos a ver que para esa validez tengo determinados aspectos. ¿Como cuáles? Buscar resultados que reflejen una imagen lo más completa posible, cara, clara y representativa de la realidad o situación estudiada. O sea, no tiene que ser así como algo gráfico, no puede ser
Speaker A
un hecho que ocurrió y que ese es representativo, ¿sí?, de esta situación que yo estoy estudiando. Por ejemplo, el desempleo, el momento en que una persona pierde un trabajo, esa situación es la representativa. Sí. El abandono escolar, el momento en que el estudiante, el día
Speaker A
que deja la escuela para no regresar, ese es el momento representativo. Sí. Otro aspecto es planear la investigación como recoger y analizar esa información de forma rigurosa, sistemática y lógica.
Speaker A
Ahorita vemos un ejemplo, ¿por qué se requiere perdón se requiere esa sistematicidad? Y bueno, tengo también validez interna y externa. ¿A qué se refiere con esto? a los eh al ambiente estudiado como por ejemplo los el principio y el fin, ¿no?
Speaker A
Que que yo esté tomando en cuenta ciertas características, rasgos, elementos, pero no las modifique en el inter del estudio, sino que las mantenga constantes. ¿Sí? eh el estatus y el rol del investigador que está asumiendo y la credibilidad de la información que dan
Speaker A
los informantes. O sea, eh cuidar mucho esos esas evidencias, ese argumento del por qué está siendo de esa manera y por qué estoy tomando ese dato. Déjenme muevo aquí la pantalla. La validez externa tiene que ver con las
Speaker A
estructuras del significado descubiertas en un grupo y que no son comparables con las de otro. Es decir, es como se está viendo desde el rol, desde el contexto, desde la experiencia, pero que puede ser diferente, o sea, puede tener sus variaciones y eso es la
Speaker A
validez externa. O sea, cada quien puede tener su propia apreciación de las cosas o de un propio grupo. Sí.
Speaker A
Eh, vamos a ver entonces ahí ahora confiabilidad interna y externa. Eh, la confiabilidad interna es cuando varios observadores ven la misma realidad y concuerdan. Sí, por eso es importante que cuando yo quiero hacer esta confiabilidad se puede hacer por ronda de expertos, o
Speaker A
sea, sujetos externos que me pueden decir eh este que esto que nosotros estamos viendo de manera interna es la neta del planeta, ¿no? O sea, que sí lo estoy haciendo de manera precisa.
Speaker A
esta validez o perdón confiabilidad interna me va a ayudar a disminuir la amenaza de que haya pues categorías descriptivas e o sí como elementos que surjan pero que no estén bien bien establecidos, ¿no? O sea, eh, por ejemplo, nos ayuda a
Speaker A
que a través de varios investigadores, varios sujetos, puedan ver las mismas cosas. Y esto se hace, por ejemplo, este ejemplo que les vi, que les mostré de las categorías de lo que iban diciendo, pues es como ahorita, si somos cuatro o
Speaker A
cinco, todos diríamos, "A ver, de este discurso, ¿cuál es la parte más importante que señala ese sujeto?" Y todos debemos coincidir en eso. A eso se refiere esta categoría descriptiva y precisa que todos estamos mirando. Sí.
Speaker A
Entonces, también es la confirmación de que coincidimos, es consistente con lo que estamos estudiando y el uso de estos medios tecnológicos como cámaras, videos grabadoras mapas, uso de recursos, etcétera, pues todos esos nos están sirviendo como apoyo para lo que queremos estudiar.
Speaker A
Ahora, esto es lo interno entre el grupo que está analizando, ¿verdad? Pero también puede ser una cuestión de confiabilidad externa, que es un grupo de personas ajenas a este estudio, pero que también comparten los resultados y esto nos va a ayudar a precisar el nivel
Speaker A
de participación, la posición del grupo estudiado, de los informantes, de ese contexto físico, social, interpersonal. Y por lo tanto, esto nos ayuda a precisar los métodos de recolección y análisis de la información. O sea, ellos nos van a dar
Speaker A
la confianza, la veracidad de que realmente lo estamos haciendo bien. ¿Sí se comprende esta parte? Voy a hacer aquí una pausa y pregunto y me gustaría que me comentaran cosas. Si alguien ya cuidó esta parte de validez y
Speaker A
confiabilidad. Sí. Aquí les dejo otros conceptos por ahí. Entonces, recordemos, validez viene siendo los conceptos de una investigación, que es la precisión de que nuestro instrumento mida lo que tiene que medir. Y la confiabilidad es la exactitud y precisión del
Speaker A
procedimiento de la medición. ¿Sí? O sea, el cómo, eso es bien importante, que igual si hacemos un taller, por ejemplo, pues que son dos grupos o un taller que voy a a un grupo que que no sabe nada y voy a hacer una intervención
Speaker A
a través de un taller y luego voy a tomar mis notas, mis elementos de pues de mejora que han hecho sobre un proceso. Bueno, pues ahí yo voy a tener que tomar en cuenta que sea la misma hora con los mismos participantes,
Speaker A
este, cuidando que sea el mismo salón, bajo las mismas condiciones para que no haya variantes. ¿Sí? Entonces, eso es parte de la confiabilidad también y este y bueno, debo de cuidar mucho esa parte.
Speaker A
Entonces, a ver si me gustaría que comenten al respecto. Hola. Hola. ¿Me escuchar? Sí. Pues sí. Este, en cuanto a la validez, sí me queda a mí claro que tanto eh la validez tiene que ser interna de si yo llevo a cabo una investigación,
Speaker A
en este caso cualitativa, mm bajo ciertas eh eh preguntas de investigación, objetivos Y en un momento dado que otro haga el estudio también internamente bajo los mismos criterios, pues va a haber lo mismo que o precisamente va a llegar a los mismos
Speaker A
resultados que yo llegué. Exactamente. Y que también la validez externa, eh, que no propiamente sean este que sean otros investigadores diferentes, eh, al realizar la investigación pues van a llegar a los mismos resultados. Entonces, eso es eso le da
Speaker A
la validez a a la investigación. Exactamente. Es así. Este, en ese sentido, por eso es que se trabaja de esta manera.
Speaker A
Por eso los cuantitativos son tan este quisquillosos, ¿verdad? En esta parte porque dicen, "Bueno, es que tú interpretas, tú analizas de esta manera, pero justo por eso se trabaja en conjunto, para que evitemos los escos." Sí, claro. Entonces, hay maneras de
Speaker A
representar. ¿Cómo representaría? dejo de compartir y muestro lo me voy a la otra pantalla que tenía para que les muestre cómo se vería, por ejemplo, cuando estas categorías en algunos estudios van emergiendo y cómo se trabaja, ¿no? Esta parte, a ver, déjenme
Speaker A
se los pongo como ejemplo. Miren, aquí está el ejemplo. A ver, ahora compartirles. A ver, para que se lleven a una idea como más concreta, ¿no? A ver, ahí está, miren. Sí, lo pueden mirar ahí, por ejemplo, miren el acompañamiento aquí
Speaker A
tutorial, ¿no? Que queríamos ver. Bueno, este es una un elemento que nosotros queríamos ver a través de esto del COVID y todo ese trabajo. Esta es mi categoría central, pero también hay subcategorías que yo estaba ya estableciendo como
Speaker A
organización de la academia, reuniones, programa de acción, tutorial disminución de tres intervenciones, conceptos de comprensión, reuniones semestrales y uniones lógicas semánticas, incrementar los niveles de eficiencia terminal, que era lo que nosotros teníamos como propósito, pues, de trabajar con los estudiantes en la
Speaker A
etapa del COVID. previo a este estudio fue que se les preguntó cómo era su experiencia del COVID, ¿no? Para ver si esto se podía configurar. Ahora, fíjense, aquí viene otro ejemplo. Miren, eh eh la acompañamiento tutorial remoto durante la pandemia. Entonces, esta, por
Speaker A
ejemplo, decíamos todas las áreas de atención eh se identificó que no es lo mismo, está asociado a los vínculos de confianza, las interacciones, este son limitados, ¿no? En cuestión de los vínculos de confianza, las interacciones, adecuaciones al proceso
Speaker A
tutorial. Eh, se pretendió otorgar oportuno seguimiento a la trayectoria académica. existieron complicaciones en la organización con estudiantes.
Speaker A
Entonces, de esta manera podemos ir estableciendo una categoría, subcategorías que nos pueden ayudar a ir filtrando la información. Sí. Sí. Este, y bueno, esto es como como así se irían viendo, ¿no? Por ejemplo, el proceso de adaptación de los profesores tutores a
Speaker A
entornos digitales, que fue una otra parte también después, ¿no? De no solo de los estudiantes, sino ver cómo el tutor logró este fue obstruido, por ejemplo, la poca habilidad y competencias tecnológicas digitales, porque encontrábamos limitaciones de los maestros. Entonces, puede ser este un
Speaker A
ejemplo de cómo ustedes pueden ir mostrando sus hallazgos, sus resultados. Sí. Sí. Okay. Bien.
Speaker A
Déjenme dejo de compartir y regresar a la presentación. Preguntas hasta aquí, comentarios. Me gustaría que me platiquen sobre sus temas. Ahora, ¿cómo? A ver, ¿cómo les gustaría plantear esto que estamos este viendo sobre lo que hemos trabajado? A ver,
Speaker A
¿cómo quisiera que me platique cómo lo abordaría? Sí. A ver sus temas y todo lo que hemos platicado. A ver, este, vamos a hacer un ejercicio rápidamente porque tenemos poquitos. Ya son las ya casi las 9, ya casi acabamos.
Speaker A
Me gustaría me gustaría saber que cómo lograr esta parte. Miren, por ejemplo, aquí les muestro eh una presentación de un cuestionario, valores y la presentación visual del cuestionario es adecuada. ¿Cómo podríamos hacer esta esta valoración de grupo de expertos?
Speaker A
No, valores, si la introducción del cuestionario es adecuada, si las instrucciones son las necesarias, ¿no?, para completar el cuestionario.
Speaker A
Este, por ejemplo, considera que los íems que se recogen son acordes con los constructos que se quieren medir.
Speaker A
¿Considera que los preguntas responden a las finalidades de la investigación? O sea, yo tengo que tener una evaluación como este tipo para hacer una ronda de expertos. Sí. Entonces, me gustaría saber si este de lo que hemos platicado,
Speaker A
pues qué les deja, ¿no?, a ustedes. Por ejemplo, aquí paso a paso tendría que ver definir el tema, hacer el cuestionario, definir los expertos, informar a los expertos cuál es su papel, o sea, darle indicaciones, distribuir su cuestionario, tabular respuestas y
Speaker A
analizar e iniciar nuevamente si es que tuviera otro grupo que evalúe, ¿no? Y en ese sentido, esto es como nos iríamos este se llama una técnica del PI que es a través de un juicio de expertos que más que nada de manera sistemática y
Speaker A
anónima van revisando parte por parte como esta cuestión del cuestionario, ¿no?, como preguntas que van valorando elementos, ¿no?, de del cuestionario.
Speaker A
Pero si me gustaría que escucharlos de lo que hablamos podrían ustedes tomar en cuenta y cómo lo aplicarían. A ver, ya para ir cerrando, pues sí, sobre todo esta presentación del cuestionario es muy muy importante llevarla a cabo
Speaker A
con los apartados ahí indicados. y sobre todo pues la parte de la validez tanto interna y externa, la confiabilidad, creo que son son aspectos muy importantes que le van a dar la confiabilidad, más que nada la confiabilidad de la investigación.
Speaker A
que que estamos llevando a cabo y para el objetivo final de utilizar estas estrategias es para evitar sesgos, porque los sesgos pues no no es lo adecuado en una investigación, todo lo contrario.
Speaker A
es que nuestra investigación sea sea confiable, pero tomando en cuenta estas estrategias que nos fuiste explicando como para el cuestionario, la la validez interna, externa, la confiabilidad, yo creo que le va a dar el el sustento el sustento confiable
Speaker A
de la investigación en un momento dado. Mm. Exactamente. Y bueno, sí me gustaría cómo este eh el bajo el tema que estás llevando a cabo este de lo que vimos ahorita, ¿qué más? ¿Qué es lo que realmente consideras
Speaker A
que te pudo aportar la sesión para que digas, bueno, esto yo no lo sabía, lo voy a aplicar de esta manera?
Speaker A
Pues precisamente como esta guía de de estrategias a seguir, esa yo la desconocía. Entonces, e esa parte la voy a retomar porque siento que es necesario en en la investigación y aplicarla como nos indica allí.
Speaker A
Okay, yo voy a hacerle llegar al maestro Silva algunas lecturas para que ustedes puedan darle continuidad a esto. Y este sí me gustaría que alguien más me comparta de su investigación. A ver, ya estamos cerrando.
Speaker A
Está Sara, Manuel, Ángel Saú. Buenas noches, Alfredo. Buenas noches. Sí, es muy importante el tema que se ha abordado el día de hoy y yo me quiero quedar eh eh con los últimos cuadros eh estructurados por categorías y
Speaker A
subcategorías donde está totalmente estratificado los resultados de la investigación abordados, bueno, en el ejemplo que ha mostrado el tema del COVID, un tema muy muy novedoso, posiblemente para mí ha sido otro de los cuadros que hacen referencia a la
Speaker A
confiabilidad interna, ¿no? Donde todos los sujetos eh Alfredo, ¿tú tienes un tema trabajando ahora? Eh, no, justamente, pero sí estoy eh eh en ese proceso y la verdad todos los capítulos que estamos abordando en este en estos eventos que está llevando adelante Mundo
Speaker A
Tesis, realmente enriquecedores. ¿Y tienes algún tema en prospectiva? Sí, en realidad eh a ver eh sí es un tema está relacionado a la actualización de un diseño curricular y contenidos analíticos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Speaker A
Eh, ¿de qué área disciplina? Eh, del área financiera. Okay. Bien. considero que va a ser más eh ahí el el enfoque cuantitativo, pero también como hoy un poco hemos ido viendo eso, esos aspectos, también va a haber aspectos eh
Speaker A
con enfoque cualitativamente. Eh, quería hacerle una pregunta en algún momento del evento. Justo era la diferencia entre entrevista grupal y grupos focales. ¿Cuál es esa diferencia?
Speaker A
posiblemente no pude identificar docente entrevistas grupales y grupos focales. Sí, mira, el grupo focal viene siendo este la forma, digamos, que pues es en el mismo tiempo, en el mismo momento vas a estar este realizando la entrevista, ¿sí?
Speaker A
en el sentido de que integras a las personas, por ejemplo, en una como en un panel o en un grupo, digamos, es un proceso que vas a ir este que estos participantes de manera este individual, pero vas haciendo la pregunta por tiempos y ellos
Speaker A
van dando su perspectiva y realmente este te van dando su punto de vista. No, en relación a algún tema en específico. Sí.
Speaker A
Este, en la parte difícil de la de del grupo focal es que no se cicle o no se sesgue con hacer, por ejemplo, las no se sesgue la misma respuesta o que no te la conteste. Si, eso es muy
Speaker A
importante porque muchas veces esas dinámicas de grupo pues de esa interacción se va dando, pero se confunde. Entonces este grupo de participantes es más bien que se genere la discusión, ¿sí?, sobre un tema específico y este bajo una dinámica de de este
Speaker A
grupo focal, pues hay una interacción más que nada de tipo abierta para y hay un moderador. El moderador es el que va llevando la discusión, estimula, digamos, que la experiencia, la perspectiva, eh toma en cuenta a través de notas,
Speaker A
¿verdad? las reacciones, las respuestas de estos participantes. Sí. Y la entrevista grupal, pues es como una serie de entrevistas individuales que tú vas a llevar a cabo para responder preguntas que son más dirigidas, más individualmente, ¿sí? no tanto como grupo. Y en este
Speaker A
sentido es un proceso que pues vas a marcar, igual que el grupo focal también lleva una introducción, el moderador va a marcar como cuáles son las condiciones, el contexto, el tema, el objeto de esa entrevista.
Speaker A
Y en este eh pues se supone o se pretende que los participantes sean anónimos, ¿sí? Pero a diferencia del grupo focal, que es más colaborativo, eh la entrevista grupal es más de tipo individual, ¿sí? Eh permitiendo pues mostrar cuál es una perspectiva o visión
Speaker A
que tiene acerca del propio tema que se está trabajando. ¿Sí? Entonces este aquí tiene que tener en grupos focales mucho la habilidad del el profesor, el perdón, el moderador o profesor que lo esté llevando acá o quien sea, para darle
Speaker A
pauta al grupo, o sea, ver si hay un patrón, sobre todo es eso en lo que busca un grupo focal, la diferencia de una entrevista grupal, ¿sí? este, si hay un patrón, si hay un indicador que te muestre de cómo se está comportando
Speaker A
cierto fenómeno. Entonces, eso es importante que que lo consideres, pero es la habilidad también de de quién lo realiza, o sea, si no hay mucha habilidad, eh, pues muchas veces se pueden cometer sesgos, ¿no? no se ubica los elementos
Speaker A
álgidos comunes que pueden tener y que la otra forma que es la entrevista grupal te lo va a dar porque es más en la persona, en lo individual. Entonces, tú puedes ubicarlo, pero en en grupo tienes que tener cuidado para ubicar
Speaker A
ciertos patrones como costumbres, hábitos, situaciones, sucesos que marcan la vida de un grupo como tal. Sí.
Speaker A
Muchas gracias, docente. Muchas gracias. Sí. Bueno, buenas noches. Sí, buenas noches, Manuel. Adelante. Este, creo que haber la he escuchado, no sé si estoy equivocado, que en investigación cualitativa se va de lo se utiliza el método inductivo y a base de ese método inductivo se va
Speaker A
construyendo la teoría. inductivo o deductivo, dijo inductivo. Inductivo. Y para que de ese mediante ese proceso, mediante ese camino, se llegue al construir la teoría. Pero también dijo que también se utiliza el método deductivo también. Sí. O sea, se
Speaker A
parte de la teoría para llegar pues a poder interpretar las situaciones problemáticas. Eh, ¿en qué sentido esto es cierto?
Speaker A
Bueno, es que depende cuál va a ser tu objeto de estudio. O sea, les mostré dos ejemplos. Uno donde a través de la entrevista se iban separando este categorías, ¿correcto? Y esa suma de categorías te genera dimensiones más
Speaker A
amplias. Entonces, eso es inductivo. Sí. Pero cuando es deductivo, es el segundo ejemplo que les mostré que mi objeto de estudio eran los tutores, no propiamente la experiencia de los estudiantes en COVID. era como una forma de introducirlos,
Speaker A
pero llevar a ver cuál era el papel de los tutores. Y sin embargo, esas eran mis categorías, pero no propiamente emergieron de las de las respuestas de los estudiantes. Sí. Entonces, algo que tú tienes como más hacia parte de la de lo
Speaker A
externo, no del discurso, sino del propiamente de lo que tú estás como estableciendo a partir de la teoría.
Speaker A
Entonces, muchas veces la experiencia, las categorías inductivas que se van generando en el discurso, no necesariamente son las mismas categorías que emergen en lo en lo en lo externo, ¿sí? en lo deductivo. Entonces, tú tienes que marcar de dónde vas a partir, si va a
Speaker A
ser una una investigación inductiva. Sí. Entonces, este, pues vas a partir desde la propia experiencia de los este de los participantes.
Speaker A
¿Sí? Entonces, tienes que ver desde dónde vas a ser, desde la teoría o desde el propio contexto de los que participan.
Speaker A
eh como una cuestión más lo inductivo, más hacia lo exploratorio, hacia esa generalización, ¿no?, que se podría dar. Y la parte deductiva, si tú partes de esta teoría, pues ver si hay principios generales que te vayan marcando, pues
Speaker A
también en relación a esta teoría existente alguna hipótesis o alguna situación que te deje entrever. Entonces es lo que es se va marcando estas dos diferencias, ¿no? Sí. Una es más de tipo la inductiva exploratoria y la otra es más de tipo confirmativo
Speaker A
porque estás partiendo de de las teorías, de los principios generales que hubiere y entonces puedes aceptar o refutar alguna hipótesis planteada. Sí.
Speaker A
O sea, no es del todo cierto cuando se dice que la investigación cualitativa tiene que ser necesariamente inductiva únicamente, ¿no? Claro que no, porque tú puedes partir de de algunos principios generales de la teoría y en razón de
Speaker A
eso, de lo que tú vas encontrando, tú dices, "Esto sí se eh aborda o esto sí se confirma o esto se refuta porque esto no se encuentra a partir de lo que la teoría dice." ¿Sí?
Speaker A
Entonces, no es la lectura tú la puedes hacer desde lo interno, lo inductivo, desde casos muy específicos, este, y en ese sentido partes de ciertos datos y en la deductiva, ¿no? La deductiva partes de la teoría, ¿sí? O de
Speaker A
los principios generales en relación a ese estudi correcto. Y la otra pregunta es eh cuando hablaba de los grupos focales, ¿sí? Ya se reunían seis, siete entrevistados. Ajá. Para preguntarles, pero a veces se habla de grupos focales como la reunión de expertos. En este
Speaker A
caso de la investigación cualitativa, no se da el caso de que el grupo focal sea construido por expertos. O podría ser o como no podría ser. A ver, quisiera que me aclare eso, por favor.
Speaker A
Bueno, depende tu objetivo que quieras, ¿no? O sea, si tú quieres hacerlo de expertos porque quieres ver un fenómeno de la investigación, por ejemplo, de cómo sería la vamos a pensar en un tema.
Speaker A
Eh eh por ejemplo ahora las estrategias que se utilizan de la inteligencia artificial, ¿no? En razón de cómo se utilizan en los trabajos escolares. Vamos a pensar eh tú puedes formar un grupo focal de expertos en inteligencia artificial que te digan
Speaker A
eh si los estudiantes están mal utilizando esas herramientas. Sí. a través de la información que ellos te dan, porque tú quieres saber si estos estudiantes tienen un uso correcto o no, incluso ético, ¿sale? Entonces, en ese sentido, pues tú vas a formar tu grupo
Speaker A
de expertos porque quieres que te evalúen ese tipo de herramientas y recursos de la inteligencia artificial.
Speaker A
Si en ese caso no este no lo conformas de expertos, pues porque a lo mejor no quieres que lo evalúe, sino quieres que lo identifiquen o te identifiquen cuáles son aquellas herramientas que, por ejemplo, podrían ser los mismos
Speaker A
estudiantes, este grupo de este expertos, por decirlos de alguna manera, en razón de identificar cuáles son las recursos o estrategias o herramientas de inteligencia artificial que realmente sirva para tareas escolares. ¿Sí?
Speaker A
Entonces, vas a utilizar a los propios estudiantes para que ellos te vayan indicando si realmente esas inteligencias artificiales son aplicables a realizar sus actividades o tareas escolares. O también esos expertos podrían ser para poder construir eh las para hacer Sí. para poder
Speaker A
construir una entrevista apropiada, adecuada. Claro. No se Sí. Es que depende lo objetivo que tú quieras, ¿no?
Speaker A
Sí, porque a lo mejor no quieres hacer un estudio cualitativo propiamente de una población, sino tú quieres ver eh si el uso de algún recurso o plataforma realmente de manera cualitativa el nivel, por ejemplo, el no quiero usar la palabra nivel, este, por
Speaker A
ejemplo, la las condiciones satisfactorias eh que la población abierta tiene al uso de ciertas plataformas, por ejemplo. Sí.
Speaker A
Entonces, esas condiciones pues tú las puedes establecer a través de población abierta, no necesariamente expertos.
Speaker A
Sí, gracias. Este, no sé si sería un pedido quisiera hacerle. Sí. Eh, por ejemplo, yo primera vez que estoy adentrándome al tema de la investigación cualitativa, porque siempre he estado más pegado a la cualitativa.
Speaker A
Y entonces usted sabe que cuando aprendemos cada uno tiene unas características especiales para el proceso de aprendizaje. Sí. Y mi siempre mi visión ha sido de tener la idea total, o sea, yo parto siempre o que quien me enseña
Speaker A
debe partir de una visión holística del todo para poder ahí luego ir desarrollando cada parte.
Speaker A
Eh, porque de lo contrario yo siempre les he sugerido a los profesores que me han enseñado que si partimos de un tema y eso no, yo no tengo el contexto, el todo, me pierdo.
Speaker A
Ajá. Entonces, en ese sentido, yo le sugeriría que nos pueda usted proporcionar algunos modelos o unos esquemas de investigación cualitativa, o sea, todo el proceso. Pues sí claro.
Speaker A
Le voy a Sí, sí, sí. Por eso les decía que a través del maestro Silva sería bueno que tengan algunas lecturas, ¿no?, este, en relación a la investigación cualitativa y que puedan ustedes mismos ver cómo es que se llevan a cabo con el,
Speaker A
por ejemplo, estas dos metodologías que les di. Me están pidiendo aquí también dónde se aplicaron la etnografía. Pues hay muchos estudios, ¿no?, que dónde se aplica la etnografía, pero sí, con mucho gusto. Gracias. Podemos mostrarlo, por ejemplo, déjenme poner uno.
Speaker A
A ver, miren, por ejemplo, este. Bueno, lo busqué ahorita, ¿no? A se los comparto.
Speaker A
Aquí está es una revista de perfiles educativos. Digo, lo acabo de buscar, no cuide mucho el el la actualización, pero es este la etnografía educativa, ¿no? Por ejemplo. Entonces aquí es un trabajo donde utilizan la investigación etnográfica, ¿sí? Y es una cuestión
Speaker A
desde una perspectiva sociológica. Entonces este aquí están hablando de su importancia, pero sobre todo viene aplicado.
Speaker A
Entonces, a ver, vamos a ver si el aquí dan definición de etnografía debe estar en la parte metodológica.
Speaker A
Vamos a ver. Puede estar la parte teórica. Miren, aquí está la investigación etnográfica y los grupos académicos.
Speaker A
Aquí empieza. Sí. la interpretación y vamos viendo qué más formación en la interpretación, palabras finales que ya son como los resultados, ¿sí? las conclusiones. Entonces, bueno, aquí hay un ejemplo, ¿no? Y hay muchísimos que utilizan la etnografía o
Speaker A
utilizan también la teoría fundamentada o otras teorías, ¿no? Que también este se pueden utilizar. Sí, perdón, perdón que insista. Eh, claro, eso es para los artículos, ¿verdad? Sí, claro. Losulos yo me refería a las investigaciones, a las tesis, la estructura de las tesis.
Speaker A
Sí. Y pues es muy parecida porque, por ejemplo, bueno, al menos yo estoy llevando ahorita una tesis con etnografía, mi estudiante es doctorante y está haciendo un estudio de a través del pensamiento crítico y la teoría de Bigowski en razón de la geografía en
Speaker A
bachillerato. Entonces, ella está aplicando la etnografía como tal, ¿sí? Para llevar a cabo este estudio de esta tesis. Entonces este pues está tomando ahí observaciones con los grupos, con los estudiantes de cómo aprenden o cómo es su pensamiento
Speaker A
crítico y de lenguaje, cuestiones del conocimiento de la geografía. Entonces sí se pueden hacer, claro, también, pero aquí nada más como me me gustaría saber qué es lo que te interesa tener como un ejemplo de una tesis ya hecha. Claro,
Speaker A
porque yo tengo clarísimo el esquema de las investigaciones eh investigaciones cuantitativas, pero no he podido encontrar un esquema de una investigación cualitativa.
Speaker A
Okay. A ver, mira, ya te encontré una tesis. A ver, te la muestro. Ya digo, ahorita la busqué. Eh, es de la UNAM.
Speaker A
Aquí en México, este, la UNAM es una de las universidades de mayor prestigio. Mira, el método etnográfico de la educación.
Speaker A
Ajá. Mira, la etnografía en el campo educativo. Sí, habría que ver la metodología reconstrucción de la práctica, análisis, interpretación.
Speaker A
Sí. A ver, deja buscar metodología. Ajá. Mira, la etnometodología aquí está. Sí, la definición.
Speaker A
A ver, ¿qué más viene? Esto es como la parte teórica. A ver, más rapidito.
Speaker A
Sí, aquí está. Mira, el interaccionismo simbólico, que es lo que utiliza como parte fundamental de la teoría, pero me dice que es de licenciatura porque así como que muy bien trabajada no está.
Speaker A
Sí, es de licenciatura. Está muy sencillita. Sí, porque no se ve así esquemas, análisis propiamente, no le falta. Sí, yo casi estoy segura, no me fijé. A ver, si debe ser de el título. Sí, mira, licenciatura. Sí, está muy pobre,
Speaker A
pero bueno, si hay tesis, ¿no? Ahí está un ejemplo. Digo, habría que buscarle, ¿verdad?
Speaker A
Como les repito, yo tengo una manera de aprender que tengo que partir del todo para poder entender, ¿no? Y está muy bien porque pues obviamente dice, pues yo quiero ver un ejemplo, ¿no?
Speaker A
Sí. Entonces sí, obviamente pues sí, este es importante tener claro cómo va a ser todo esto. Un ejemplo es lo más importante.
Speaker A
Sí, pero sí, yo creo que sí ahí tendríamos más. Okay. Que buscar por ahí. Si encuentro alguna, con mucho gusto te la mando conoc. Gracias. Gracias, doctora.
Speaker A
Gracias. Muy amable. Bueno, pues algo más. Me hubiera gustado ser más interactivos. este que compartieran más sus tesis, más de trabajar algún ejercicio, pero pues es poquito tiempo también, ¿no?
Speaker A
Sí, sí. Pues el tiempo. Bueno, pues no sé si hay algo más. Nada más, maestra, este, pedir allí a al coordinador que si puede enviar las enviarnos los materiales y las videograbaciones para pues eh sí, pues para que ustedes sigan revisando y
Speaker A
leyendo, ¿no? Así es. Sí, porque es justo de donde se obtienen los materiales. Bueno, yo trabajo mucho con artículos, entonces este con mucho gusto los comparto para que ustedes puedan profundizar, revisar más a fondo, checarlos, ¿no? Claro que sí.
Speaker A
Bueno, pues si no hay más preguntas, concluiríamos ya este con esto. Y yo le sugiero una cosa, mire, no se hizo ahorita porque entiendo que a veces pues tenemos diferentes posturas en y diferentes también experiencias. Hay quienes tienen tema y quienes no tienen
Speaker A
tema, ¿no? Pero considero que es prudente hacer algo y les voy a compartir algo que es como algo que que ha ayudado muchísimo, la verdad y trabajo eso con mis estudiantes de desde licenciatura hasta doctorado.
Speaker A
Entonces, déjenme les comparto y se los agrego ahí. A ver, déjenme ver por aquí un ejemplo.
Speaker A
Déjenme ver si está, bueno, no está tan completa, pero así se las voy a mostrar.
Speaker A
A ver, miren, eh, a ver si lo ya lo pueden mirar. Sí, sí. Miren, sí, sí. Por ejemplo, aquí yo trabajo mucho esto con mis estudiantes. Esto se llama matriz de coherencia.
Speaker A
Entonces, viene siendo desde el título, que bueno, el título casi siempre se modifica, lo pulimos ya hasta el término de la tesis.
Speaker A
está el objeto de estudio, por ejemplo, aquí el autocuidado de la salud mental y dice, capacidad de promover su bienestar emocional y psicológico o con o sin el apoyo de profesionales. O sea, el definirlo ya me está marcando si
Speaker A
es un estudio quali o quanti. Sí, categorías, bienestar emocional, bienestar psicológico y su definición.
Speaker A
Hábitos de autocuidado. Fíjense, aquí dice acciones, está acciones que se llevan a cabo de manera frecuente, que forman parte de una rutina diaria. Esas acciones es cualitativo. Sí. Entonces, estrategias para el autocuidado, acciones que pueden también llevarse a
Speaker A
cabo para fortalecer el autocuidado. Diversión. La diversión es resultado de un plan o una actividad que alguien en soledad o en compañía lleva a cabo con fines de entretenimiento.
Speaker A
Carga laboral, cantidad de tareas y responsabilidades que una persona debe cumplir en un periodo determinado. El objetivo, fíjense, aquí ya viene de todo esto con una vez que yo comprendo mi objeto, puedo estructurar mi objetivo.
Speaker A
Promover el autocuidado en docentes del Instituto de Ciencias de la Educación. mediante la realización de estrategias divertidas durante el semestre tal con la finalidad de fomentar el bienestar psicológico, social y emocional.
Speaker A
Objetivos específicos. Y aquí vienen, sí, luego vienen las preguntas de investigación, preguntas detonadoras, planteamiento del problema, marco teórico, justificación y referencias.
Speaker A
con un esquema de esta naturaleza les ayuda muchísimo a ser coherentes, a definir sus categorías o variables, hacer sus preguntas, a que todo tenga una lógica 40ente y un orden. ¿Sí?
Speaker A
Entonces le sugiero que lo utilice. Esto no saben, para mí desde un inicio de una tesis o proyecto, yo lo hago hasta que el estudiante se gradúa.
Speaker A
Estamos trabajando todo el tiempo matrices. Sí, de hecho, bueno, ahorita estoy escribiendo algo sobre de eso. A lo mejor en breve ya próximamente estaríamos trabajando algo, ¿no? Pero este se los comparto para que quienes no tienen un tema puedan desarrollarlo y
Speaker A
quienes ya lo tienen revisen si realmente todos los elementos de la tesis o del proyecto o de lo que fuere tienen consistencia.
Speaker A
Algo similar se hace pues también en la cuantitativa, ¿no? Que tiene que cual o quanti eh de las dos, no importa. Ahí por ejemplo tiene que ahí por ejemplo tiene que haber una coherencia entre el problema, el objetivo,
Speaker A
las varí este las hipótesis, ¿verdad? Correcto. Sí. pueden agregar todos los elementos que quieran, incluso disertación de tesis si quieren también, o sea, pueden ahí poner y tener como sus elementos más importantes. Sí. Y eso les ahorra muchísimo porque incluso cuando
Speaker A
alguien va a hacer la defensa de una tesis, incluso si es de doctorado, pues con mayor razón ahí tienen todo bien estructurado. Sí, ayuda much Sí, así es.
Speaker A
Y ahora que tocó usted la defensa eh de una tesis, eh es conveniente, yo creo, presentar justamente esa matriz de coherencia de los elementos fundamentales, ¿no? Porque ahí pues el jurado ve de manera integral, total, holística los elementos
Speaker A
básicos de una investigación. Exacto. Y puede mirar tranquilamente los miembros del jurado, ¿no? La la coherencia que existe, ¿no? O incoherencia, ¿no? Es correcto. Así es.
Speaker A
o sirve para alguien que, por ejemplo, está presentando, no la va a presentar a lo mejor la matriz, pero le sirve para dar seguimiento a su trabajo y es como su pues como su este resumen, ¿no? Como hay una palabra aquí que se me fue
Speaker A
ahorita. Sí, como su acordeón del examen, ¿no? En donde te tú lo estás usando para apoyarte, lo tienes integrado y ya sobre de eso te vas apoyando pues para hacer tu presentación y las respuestas o o sí, tu
Speaker A
defensa propiamente, ¿no? Tienes ahí una matriz concentrada de toda la tesis. Mm. Correcto, correcto. Sí.
Speaker A
Bueno, okay. ¿Alguna cosa más? Pues nada más darle las gracias, doctora, por su excelente explicaciones y pues a mí me quedó muy claro y este vamos a revisar el material y para Sí, es importante que lo revisen y
Speaker A
que empiecen a hacer sus trabajos. O sea, si ya lo tienen de verdad, o sea, les voy a mandar este un ejemplo de matriz de coherencia para que lo vayan viendo. Bueno, pero no tiene gran ciencia, ya vieron que son las partes de
Speaker A
una tesis ahí nada más en resumen y que uno va revisando, ¿no? este una parte con otra y este y con respecto a lo demás pues de validez, confiabilidad, todo eso, pues tiene principalmente para llegar a es a uso de una de un
Speaker A
instrumento, pues tiene que ser coherente justamente con mi problema, con mi objeto de estudio, con mi pregunta de investigación, con mi con mi marco teórico, ¿no? Entonces el ahora sí que tengo decisión tomar la decisión si adopto un instrumento
Speaker A
o lo elaboro. Si es licenciatura y maestría, yo sugiero no se metan en situaciones difíciles, tomen uno ya validado, ¿sí? Ya sea cualitativo o cuantitativo.
Speaker A
O si es una entrevista, pues es más fácil, ¿no? Con por ronda de expertos validarla. Este, que bueno, había una disertación ahí con una compañera que es cuantitativa y decía, "No, la validez no es validez, es probar, aprobarla, ¿no?
Speaker A
Porque no se hace por un alfa de crombas, ¿no? Como si es en quantity.
Speaker A
Entonces, más bien el término es probar esa validez en cualitativo. Entonces, este, en ese término se puede trabajar. Si es doctorado, yo digo ya para nivel doctorado, pues ya no es de que quieran, es que son modelos, entonces ahí si
Speaker A
tienen que generar su propio instrumento. Sí se puede. Sí, claro. Para hacerlo válido, confiable. Eh, este, pues sí, es que ya son palabras mayores, entonces ahí sí valdría la pena pues que ustedes hagan su propio instrumento. Mm. Sí, pero también si se
Speaker A
va a adoptar un instrumento ya validado, de todas maneras si es de México o de otras partes, tendría que en el Perú adecuarlo a la cultura. Adecuarlo, pero si lo adecúas lo tienes que validar.
Speaker A
Claro. Claro. Y además pedir permiso al autor. Así es. Así es. Ajá. Sí. Acuérdense de las cuestiones éticas también, la carta de consentimiento informado, este, y pues tener su permiso y bueno, buscar si de preferencia se puede un
Speaker A
instrumento propiamente del país, pues es mejor, ¿no? Sí. Bueno, pues creo que con eso estaríamos concluyendo.
Speaker A
Gracias, doctora, por todo su conocimientos compartidos con el equipo de participantes. Muchísimas gracias. Pues muchísimas gracias a ustedes también por las consideraciones y para mí es un gusto compartir con ustedes también. Gracias, doctora. Muy amable.
Speaker A
Gracias, doctora. Igualmente, un gusto, un placer. muy enriquecedor el el curso y muchas gracias.
Speaker A
Igualmente, buena noche, hasta luego. Muchísimas gracias, doctora Omara. Estaremos ya en contacto y conversando internamente.
Speaker A
Claro que sí. Este, maestro Silva, muchas gracias, un gusto y bueno, pues hay que echarle muchas porras aundesis porque hay muchas cosas que abordan temas muy interesantes y este y la verdad es que son pocos los espacios que
Speaker A
se preocupan por este pugnar sobre temas de investigación, no son muchos. Sí, estimada doctora, más bien estábamos solicitando su tiempo quizás para unas sesiones más amplias sobre estos temas, ya que usted tiene bastante conocimiento, ¿no? Con ejempustrado, nos ha hecho bastante cercano esta
Speaker A
investigación cualitativa, ¿no? Entonces esperamos ahí programar algún cursos. Vamos a viendo los tiempos. Claro, porque híjole, de verdad, a veces andamos corriendo con muchas cosas, pero bueno, vamos viendo. Gracias. Gracias.
Speaker A
Buenas noches, estimados. Buenas noches. Pásenla bonita. Hasta luego. Buen fin de semana. Gracias. Yes.
Topics:investigación cualitativatécnicas cualitativasinstrumentos de investigaciónciencias socialesinteraccionismo simbólicofenomenologíaentrevistas semiestructuradasanálisis de contenidoobservación participanteplanteamiento del problema
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