Як людина вчиться. 1 частина 13.08.24 — Transcript

Огляд сучасних теорій навчання, ролі пам’яті та процесів у формуванні знань людини.

Key Takeaways

Теорія навчання – це модель, яка допомагає краще розуміти процеси пізнання.
Довготривала пам’ять є основою для збереження знань і нескінченних можливостей навчання.
Короткострокова пам’ять обмежена і визначає, скільки інформації може бути опрацьовано одночасно.
Навчання відбувається через зміни у довготривалій пам’яті, які потрібно закріплювати повторенням.
Вчителі мають враховувати ці особливості при плануванні уроків для ефективного засвоєння матеріалу.

Summary

Відео розглядає сучасні теорії навчання, акцентуючи на моделях суб’єктів і процесів навчання.
Пояснюється структура пам’яті людини: довготривала, короткострокова пам’ять та органи чуттів.
Довготривала пам’ять описується як нескінченна, що дозволяє безперервне навчання.
Короткострокова пам’ять має обмежений обсяг і є «вузьким горлом» для інформації.
Розглядається роль нейронних мереж у мозку для зберігання та обробки знань.
Визначається поняття фрагментів (схем) знань, що об’єднуються у складні структури.
Пояснюється різниця між фактами та процедурами, їх роль у навчанні та запам’ятовуванні.
Навчання визначається як зміни у довготривалій пам’яті, що закріплюються через повторення.
Підкреслюється важливість тренування та повторення для формування міцних знань і навичок.
Відео містить рекомендації для вчителів щодо проектування уроків з урахуванням особливостей пам’яті.

Full Transcript — Download SRT & Markdown

Speaker A

так Вітаю тих хто сьогодні не зміг прийти ми починаємо сьогоднішн зустріч щодо того як людина навчається так тобто сучасні теорії практики відразу Я насправді цього разу Щось я не я як правило починаю якраз з джерел але цього разу винесу їх на кінець потім

Speaker A

додам я буду не буду зараз я теж поки повикидила з презентації всі прізвища кому це цікаво ви будь ласка звертайтеся я потім буду називати як які теорії називаються хто автор де почитати тобто зараз Я намагалася полегшити нам розуміння і не сильно вас пере

Speaker A

перевантажувати відразу що зазначу Да ви всі знаєте що теорія - це певна модель завжди Да і тому ніяка теорія не є абсолютно точною є просто те які краще працюють от ми це теж цього свідомі тому Ну на всяк випадок

Speaker A

попереджаю що Будемо розуміти що теорія - це всього лише модель але це саме сучас найсучасніша модель яка є да тому ми від неї будемо відштохуватися от власне ця модель це модель суб'єкти та процеси навчання Сьогодні вона і буде

Speaker A

розглядатися яка зараз є концепція концепція такова що людина складається з довготривалої пам'яті короткострокової пам'яті ну і органи чуттів да які приймають інформацію ззовні е це насправді абсолютно дивовижна річ тому що ви знаєте що зовнішній світ Він нескінченний так він

Speaker A

нескінченний як за розмірами так і за своєю ну можна сказати загадковістю да тобто оця нескінченність насправді світу якими пізнає вона захоплює але зараз вчені поки що сходяться на тому що і наша довгострокова пам'ять а це довгострокова пам'ять - це і є те що

Speaker A

фактично є людина тобто все що людина думає знає відчуває те як от Вона бачить світ да от її внутрішній світ Ми кажемо він теж нескінченний тобто зараз сходяться на тому що оця довготривала пам'ять вона нескінченна і Тобто ми

Speaker A

можемо вчитися теж нескінченне те насправді дуже круто Але є маленький нюанс і навколо цього нюансу насправді дуже багато буде от все що робить вчитель він навколо буде цього нюансу це короткострокова пам'ять от в назві короткостроково вже ви бачите певні

Speaker A

обмеження вот це то місце де людина думає і там можуть одночасно Ну я буду там розповідати вона дуже маленька оттут намальована три елемента зараз от Чотири елемента плюс-мінус Ну от здавалось раніше що сім я розповідати будуть Да там три елемента тобто Фактично це таке

Speaker A

дуже вузьке горлишко через який оцей нескінченний зовнішній світ може потрапляти всередину от в цьому будуть наші такі певні проблеми як для вчителів е так це так що я ще хотіла сказати тобто більшість інформації яку ми маємо вона я

Speaker A

буду посилатися просто на Містера бартана що я вас познайомлю хто це такий Містер бартан - це дуже корисний було б знайомство для вчителів саме математики це є така книжка е хау Ну вона англійською вона українською не переведена Якби я хотів

Speaker A

щоб мене вчили математики От і написав Містер бартан Ну насправді його якраз книжка це він популяризатор от якраз педагогічних досліджень і Ну я базувалася коли сама навчалася саме на неї Тобто всі теорії сучасні всі були їм ну вивчені і ну оброблені ну для

Speaker A

вчителів математики скоріше але там є там дуже багато і загальних речей ее так і ось тепер про давайте про довготривалу пам'ять тобто власне як Ну що таке довготривала пам'ять і тут ми вже апелюємо до того як побудован мозок Да

Speaker A

ви знаєте що мозок - це нейронні мережі да тобто власне навчання що таке або інформація як яким чином в музику зберігається і використовується інформація Да коли е будь-яке нове ну нове знання або старе знання - це обслуговуваться нейронною мережею да

Speaker A

виникають зв'язки між нейронами Ну наприклад там не знаю окрема дитина знала що таке число Е ну правда не знаю як вона окремо би знала що таке додавати Ну вона окремо знала що таке числа взагалі Да коли ми вже вчимо її додавати

Speaker A

да між числами виникають якісь нові нейронні зв'язки Да і оці зв'язки вже обслуговують додавання і народжуються Ну там нове нове утворення от будь-яка окрема концепція яка яку ви вмієте робити яку ви знаєте це якась окремий ну фрагмент це називається фрагмент або

Speaker A

схема там ну існують різні переклади англійською це скім ну інколи це перекладається як фрагмент от ви бачите це на малюнку бачите отут Є певні ну якби маленькі такі нейронні мережі вони об'єднуні да І от одне таке об'єднання це може бути там не знаю що таке

Speaker A

фотосинтез от якщо ви знаєте що таке фотосинтез хорошо знаєте да це у вас просто окремий фрагмент якщо ви знаєте що таке там таблиця множення як вона працює Да це у вас окремий фрагмент фрагменти потім між собою теж об'єднується да чим далі ми рухаємося

Speaker A

чим складніше стає наше знання то ми вже оперуємо фрагментами фрагментів фрагментами фрагментів фрагментів да Тобто чим ну розумніша людина насправді да чим більше вона знає Ми кажемо тим більше вона має Ну ось таких от зв'язків да Що тут ще нам треба буде

Speaker A

знати що таке теж Ми вкладаємо в знання це факти і процедури факти вчаться ну простіше ну знов таки якщо там наприклад ну там я не знаю скільки існує океанів там да там коли там там не знаю коли Україна отримала незалежність і так

Speaker A

далі процедури це більш складне і воно і проце процедури щоб утворились процедури як правило потрібно більше часу і і саме зусиль тобто процедури тільки через зусилля запам'ятовується факти ну простіше запам'ятати що таке процедури ну процедури це може бути як розв'язати

Speaker A

рівняння як там не знаю як виділити головні члени речення як зав'язати шнурки як заварити чай будь-яке Да те що от ну людина може робити процедури процедури напрацьовуються складніше Так скажіть будь ласка чи є може якісь питання тут Чи все

Speaker A

зрозуміло якщо будуть питання ви піднімайте руки тоді я буду Потім зупинятися і питати Е що тут ще цікаво що Чим більше ми маємо фактів і процедур тим легше нам потім навчатися в чомусь ми це можемо порівняти з напрацьованими м'язами да

Speaker A

чим більше людина займається тим легше їй Ну вивчити щось нове якийсь новий там рух там да Ну там взагалі тим легше ї пройти там там 10 км пробіжатися до автобуса або взагалі пробижатися і так далі да тобто тут

Speaker A

абсолютно така ж аналогія До речі для дітей це часто теж працює от порівнювати те що вони вивчають з м'язами Да і сказати Ти ж не можеш один раз прочитати і вже знати точно також як там Ну коли ти чимось займаєшся там футболом Да там

Speaker A

один раз тобі показали рух Це не значить що ти його вивчив Да і там чим більше ти тренуєшся Тим більше ти маєш результати от такі от ну аналогі вони дітям часто допомагають зрозуміти навіщо ж ми там багато підходів робимо да до однієї і

Speaker A

тієї ж теми м так тепер от що саме е зараз вважається навчанням навчанням вважаються зміни в довготривалій пам'яті тобто коли в довготривалій пам'яті відбулися зміни м ми це вважаємо що відбулося навчання знов таки ми розуміємо що в довготривалу

Speaker A

пам'ять ми попадаємо тільки через короткострокову Але виходить що навіть якщо щось і потрапило в довготривалу пам'ять якщо там не відбулися зміни і не закріпилися ці зміни да то це буде Ну те що називається вонаука влетіла в інше вилетіло да оце от якраз каже що мабуть

Speaker A

воно в короткострокову пам'ять не сильно зайшло да або зайшло там по дотичні і пролетіло і от задача вчителя про це думати от як би це не звучало Да ви ви ви завжди виходить проектуючи свої уроки свої курси потрібні думати чи досягли ви

Speaker A

і як досягнути змін саме в довготривалій пам'яті до речі я бачу тут на малюнку написано довгостроково Ми тут з пані лілію Якраз з'ясовували зараз побачили що є і таке і таке використання ну тобто я зараз використовую довготривале але в

Speaker A

принципі ви в деяких книжках там Ну і так сказано Я так думаю що це коректно Е що тут ще отут у мене бачу друківка ее що значить що це скоріше ліс ніж бібліотека що Тут мається на увазі ее

Speaker A

ее щоб ми не думали що довготривала пам'ять дійсно це як склад ото принесли занесли на полочку поклали і вони там де лежала там і лежить да зайдете Наступного разу там вже знайдете тут Т скоріше це така жива структура можна

Speaker A

сказати Ну власне воно і є жива структура бо це через мозок все відбувається Да і ця жива структура Вона дійсно змінює сама якісь зв'язки да Тобто Ну как сама з нашою допомогою конечно але це відбувається в самому суб'єкті Да В самій людині

Speaker A

переструктуризація певна відбувається весь час нового знання тобто будь-яке насправді нове знання воно перепрошиває кожен раз мозок да тобто якщо хтось вчив там да там є там якраз теорія паж Да бо кожне нове знання воно приносить певний там певну нестиковки да певні парадокси

Speaker A

І от щоб ці парадокси ну забрати да мозок починає узлагоджувати і приводити відповідність новому знанням в все що він знав раніше е Вот і ця цей процес він такий триває весь час особливо До речі коли людина спить Да От ми знаємо

Speaker A

що коли людина спить це чому дуже важливи ще здоровий сон тому що в цей час мозок якраз займається таким хазяйнуванням Да він наводить порядок прийшло нове знання а з чим його би пов'язати куди би його покласти може щось перекласти там в інше місце і Е що

Speaker A

важливо теж знати руйнуються якісь старі зв'язки які вже не потрібні Ну неактуальні да там Ну не знаю маленька дитина дізналася що земля там куля Да там Можливо вона нічого про це не знала може щось знала що вона пласка там собі

Speaker A

якось думала Да але це змінює там багато чого да І це потрібне знання щоб воно вжилося але це старе знання що земля наприклад пласка його потрібно ну якби зруйнувати До речі по останнім дослідженням нібито виходить старі зв'язки не руйнуються повністю але їх

Speaker A

можна нівелювати тобто якимсь силом пі підсилити дуже сильно нові більш актуальні речі щоби коли ви думаєте Яка земля ви не згадували оцей старий перший неправильний факт а опелювала до нового більш сучасного е-е Так це про Ось що тут ще потрібно знати про

Speaker A

довготривалу пам'ять це для нас теж дуже важливо виявилося що якщо ви вперше знайомитеся з якоюсь інформацією Ну там не знаю вам розповідають Ну що земля пласка наприклад або вам показують як розв'язувати рівняння там або там не знаю звуки англійської мовою вам вперше

Speaker A

кажуть як слово правильно читається на іншою мовою якщо це знання було хибне дуже ж дуже важко його потім перепрошити Ну я так думаю це вже моє пояснення це зв'язано Мені здається з тим що ви знаєте мозок такий дуже мозок

Speaker A

мозок - це орган який потребує дуже багато енергії от розумова діяльність вона потребує дуже багато енергії тому він весь час заощаджує економить якщо він вже каже Слухайте Я тут вже про Землю знаю От У мене тут вже лежить не

Speaker A

лізьте до мене я не хочу це змінювати тому от що це для нас значить що якщо ми неправильно пояснили тему або Дитина нас неправильно зрозуміла перевчити її потім вже складніше ніж перший раз було би розповісти правильно отут для нас

Speaker A

відразу йде така практична відразу штука що дуже відповідально Як ви доносите нові теми ми будемо з цим працювати Якраз це якраз буде тема наших от практичних всіх заглиблень бо виявилося це дуже відповідальний участок і я думаю що ви всі зустрічалися коли приходить до

Speaker A

вас дитина наприклад і вона щось вивчила неправильне ну ми тут до речі згадували от таке там Харків перша столиця от таке клас Да там все класно звучить слоган Да там і потім наші історики бігають і довго доводять що вообще не треба до

Speaker A

речі виявилося це взагалі судже була вообще как-то да ну такі новини навіть Це просто і неправильно навіть і неправда Ну і так далі да тобто тому оце нам потрібно как-то прямо у себе там закарбувати що перши розуміння нового

Speaker A

поняття дуже складно змінити більш того продовження цього є такий там англійський я не пам'ятаю я до речі зараз не ну чесно кажучи англійською не пам'ятаю але англійською там є таке Ну прислів'я яке звучить що практика робить речі ну там досконалеми насправді за

Speaker A

сучасними дослідженнями практика робить речі такими які закарбовуються недосконалими Да якщо ти багато практикуєш неправильно то ще це дуже швидко ну дуже важко потім з от це такі От наші проблеми пані Олю будь ласка Ага У мене просто питання по ходу

Speaker A

Я розумію що там ми будемо практикувати у мене саме от питання від початкової школи до старшої програма Дуже часто базується на одних і тих самих темах які просто ускладнюються і от що робити тут якщо дитина засвоїла дуже-дуже коректне але дуже-дуже

Speaker A

простень і таке звужене поняття звужене понятт пояснення поняття наприклад дуже просто підмети присудок там десь другий-третій клас діток вчать присудок присудок - це дієслово да іменник і дієслово і потім коли дитина у восьмому класі бачить інші частини мови

Speaker A

які бувають підметами і присудками у неї просто таке починається Ну от бунт няття паль це супер приклад насправді дитина вперто я за нього дуже вдячна Я зараз навіть поясню поясню чому дуже вдячна тому що знов таки Я математик Я

Speaker A

вчилася на книзі яку писав математик і мені завжди не вистачає прикладів з інших галузі тому що те ж саме що описує пані Ольга в нас є наприклад з розв'язанням рівнянь Бо коли дітей навчають розв'язанню рівнянь як просто зворотні операції наприклад да Тут

Speaker A

потрібно робити зворотню операцію що купа правил да Якщо ти шукаєш від'ємне то тобі потрібно оце просто такий жах насправді Повірте от вчителі молодшої школи Зараз ми будемо До речі Пані Оля тоді думати що з цим робити в нашій

Speaker A

конкретній школі вчителі молодшої школи нас почуйте будемо до вас приходити можливо обговорювати Як ви щось доносите бо зараз є така все-таки ідея давати ее відразу повну інформацію Ну от думати як оттут насправді я не знаю треба подумати от ваш можливо казати частіше це іменник

Speaker A

або частіше це дієслово тобто і просто інколи казати нагадую зараз це іменник але коли ви станете старше Да там я насправді Інколи так теж роблю дітям Я кажу наприклад корінь квадратний зз від'ємного числа ми поки що нібито не

Speaker A

вміємо але там десь далі буде будуть такі числа люди таке придумали Тобто ми нібито розширюємо їм ну на попереднє да тобто можливо от те ж саме я знаю що з математикою з математикою точно є Я розумію що воно точно працює Я думаю що

Speaker A

тоді в мову повинна Ну до речі про той же фотосинтез Я знаю там у нас колись у біологів були питання як його дають молодшій школі і так далі Тобто це це насправді незлагодження з одного боку програм Да там середньої старшої

Speaker A

молодшої школи але це от правильний приклад і він якраз туди тобто він до того що нам потрібно думати і використовувати якраз таки нові дослідження і думати що з цим робити пані Оксано будь ласка Да ще просто таке є в фізиці та математи взагалі то фізики

Speaker A

ніколи не потребують точної відповіді через наявність теорії похибки а в математиці звикли завжди повністю рахувати тобто на на уроках фізики я кажу що якщо ви там помилилися на одиничку на двійку щось не дорахували це не є критично головне порядок відповіді

Speaker A

тобто тисячі сотні тисяч десятки і в дітей цей момент трошки ламається система бо воника особливо це ось Михайла Він ніколи не може пі взяти як три тобто в нього Він каже ви ну в математиці казали 314 тобто тут теж таке

Speaker A

ось що закарбовано що обов'язково треба мати оце хоча До речі тут Я тут Я хочу зауважити що це насправді в українській математики тому що в західних математиках ви До речі навіть знаєте пані Оксана дав є завдання де написа

Speaker A

точно порахувати і порахувати ну приблизно коли вони використовують вже калькулятор по-перше на якомусь етапі по-друге є системи коли ми вчимо Ну как є в українській немає але ми вчимо дітей робити приблизні прикидки До речі це є от вроке точно От ті хто з молодшої

Speaker A

школи зразком працюю таке теж є зробити прикидку тобто фактично теж от Ну от можна коли в нас діду до цього ресурси подумати як нам тут об'єднуватися фізикам математикам Тому що математики в таке вміють просто саме українська програма це ну ніколи цим не займалася

Speaker A

бо це не до нас а це неправильно дійсно так просто за кордоном там трійку там пі завжди це трійка во це три взагалі да да І до речі житі погодьтеся в побутовому житті це так от достатньо да оскільки

Speaker A

вся закордонна математика вона шкільна здебільшого на побутове життя розраховане То дійсно так Так дякую дякую за зауваження от якраз Пані Оля бачите от це якраз було Я хотіла попросити Зараз я вам дам посилання на дошку Я якраз хотіла попросити накидати

Speaker A

Тут буквально у всіх коли у вас таке було Ну от декілька прикладів якраз прозвучало підмет присудок там да там там або от пані Оксани я прошу тих у кого теж є такі приклади накидати їх тезис нам от не потрібно прям там довго

Speaker A

писати накидати тезісно щоб ми побачили знов таки нам зараз потрібно зрозуміти як це працює і в інших предметах тому що ну про математику я про математику теж пишіть не значить що про математику не треба писати але я попрошу подумати де

Speaker A

ви таке бачили в ваших предметах Добре зараз так я кидаю посилання заходьте будь ласка хто може на дошку хто не може але має що сказати можете мені озвучити або написати в чаті ми тоді перенесемо це буквально от я прошу дві хвилинки Ми

Speaker A

на цьому не будемо на написанні затримуватися А можете запитати А куди Ви скинули не в чата а в Telegram так е в канал в чат скинути ще А сюди сюди в чат скинути Да я просто Нейла Добре зараз я в чат скину да

Speaker A

там пані Катерина зараз побачила дійсно якщо що вас вибиває бо я сьогодні всіх пускаю все веду я просто не бачу дуже багато вас добре що прийшло але якщо ви бачите що колега там стучиться в чаті ви мені тоді скажіть бо зараз я побачила

Speaker A

могла не побачити просто пані Катерина теж якщо ви почули да Хорошо Що ви написали Я вибачте не всіх бачу хто там стучиться зараз пані Марина не можна я скажу в мене трошки в мене англійська розкладка на ноутбуці Мені важко друкувати

Speaker A

українською а дитина вчить звук букви а не звуки коли ми вчимо дитину читати дуже часто батьки вдома вивчають з дітками не звуки а саме букви і коли дитина приходить вже до школи Вона читає па ма або пи ми

Speaker A

замість того щоб читати це як звук п м і так далі І дуже важко дитини перевчити від від цього угу як це коротко тоді написати Ну я не писала дитина вчить букви а не звуки Угу дещо До речі цікаво а як правильно

Speaker A

вчити от мені я не знаю як правильно як тоді правильно Ну ми вчимо звуки коротко ми вчимо приголосні звуки як вони читаються як т м Наприклад ми не читаємо як ти ми ми не тягнемо їх а дитина яка

Speaker A

вдома Читала вже з батьками частіше за все дуже тягне ці звуки і їй дуже важко складати їх потім у слова угу угу угу Дякую це теж цікаво таке для мене я можна я тут трошки спитаю зараз я не

Speaker A

буду всіх питати просто от когось когось АА оцінка порядку фізиці застосування округлення А можна ще До речі попідписувати хто що написав в мені просто цікаво підпишіться будь ласка щоб я знала до кого звертатися застосування округлення Це хто написав це лівий верхній оцей де я

Speaker A

стою може вам видно ось це Це чиє бу це я це я я просто запо вкладках так це я бо в фізиці зовсім не застосовуються округлення тобто навіть коли ну як це діти просто напри в математиці дуже мало

Speaker A

часу придиляються на це Тобто там тема округлення є здається в шостому класі коли ми говоримо про десяткові дроби але потім там в сьомому дев'ятому та навіть 10-му класі випливає той факт що коли нам треба написати степінь наприклад кіло Джоулі мегаджоулі там не знаю

Speaker A

тераджоулі нанометри та інше дитина буде писати всі ті п'ять-шість знаків після коми задля того щоб записати цю степінь коли ти просиш написати мільйон А напиши будь ласка степінь мега тоді вже починається оця ось проблема А як мені округлити і всі знають що там там коли

Speaker A

там менше п'ятірки округлюємо там в одну сторону більше п'ятірки в іншу сторону але все одно з цим є проблеми так само як і є фізичні міфи там і теж написано що про невагомі що це тільки в космосі буваєлю пані Оксана то вже інша тема я

Speaker A

тут просто поки не зрозуміла тобто яке неправильне попереднє знання тут тоді ви бачите що просто не навчили округлювати чи в тому а в тому що там в шостому класі я просто теж дивилася підручник там на декількох на два-три на дві-три два-три цифри стоїть

Speaker A

після коми числа стоїть там наприклад 12 навчили що треба округлити там наприклад або ж там до одинички А якщо там стоїть більше трьох чисел після коми що часто буває в фізиці тут вже все тут як то кажуть ми нічого не можемо зробити це

Speaker A

Принаймні я спостерігаю вже декілька ро ну це це мабуть ну це потрібно подумати до цієї це теми це ви сказали що просто якраз не не неправильно підібрана практика для цієї теми Хоча і дитина Ну да можна сказати дитина не довчи просто

Speaker A

вони зазвичай округлюють останнє число останнє число округлюють а не всі разом тобто в цьому ось проблема що останнє число округлюють і все Угу от цікаво у англійській мові завжди казали що треба для хішї тут додаватися але носі так не

Speaker A

роблять що дійсно носі так не роблять а пам'ятаєте десь Минулого року я просто вивчала англійську і там вийшла пісня якогось не пам'ятаю Ну тамad короче не буде співати але ідея була в тому що коли ну чули цей приспів

Speaker A

цієї пісні і там не було цього закінчення с і потім Ну мені так пояснювала вчителька з англійської що насправді носії трошки на це забивають ось так оце до речіга да це цікаво тут потрібно в нас сьогодні нема вчителів англійської А

Speaker A

пані Олександра є може пані Олександра знає пані Олександра А ви от що про це знаєте Чи роблять такносїї дійсно ну в піснях дуже часто зустрічається що вони просто ігнорують правила які ми вивчаємо але я б ще додала про дід якось ми

Speaker A

дивилися з дівчинкою на уроці фільм або серіал Я не пам'ятаю і в минулому часі носій зробив речення використовуючи дід тобто він сказав Я наприклад робив щось I make for Наприклад замість того щоб зробити другу форму слово Make як ми це вичаємо і для дитини просто А

Speaker A

що так можна а правда угу угу да цікаво дуже дякую за приклади ну це до речі всім ну зрозуміла що це вже всім тема на подумати тому що потрібно ну цю роботу мабуть вам все одно кожному вести Да Де у вас є до речі як от пані

Speaker A

Ольги наприклад можуть бути питання до молодшої школи ми тоді будемо використовувати у нас є такий До речі позитивний досвід коли ми дійсно молодшу школу приносили свої побажання молодша школа Завжди тільки за да для того щоб полегшити Ну как молодша школа тільки за

Speaker A

за дитину як і ми да І якщо вони розуміють що це полегшить дитині потім навчання всі будуть тільки за Я сподіваюсь молодша школа я вас Правильно Тут відтворила тобто І вам теж подумати де ви можете щось ну теж У нас буває да

Speaker A

ми спочатку в п'ятому класі даємо цею тему а потім в детому ми можемо бачити як неправильне дане нами в п'ятому обмежене якось Да потім створює нам проблеми в 10-му класі е так добре рухаємося далі Скажіть будь ласка чи

Speaker A

бачите ви демонстрацію бо щось я тут плуталась в своєму власному Да є демонстрація тут щоб я не переживала так от тепер про робочу пам'ять от для найбільш така тема Про яку Ми мабуть будемо дуже часто про це говорити бо

Speaker A

знов таки робоча пам'ять вона дуже маленька і навколо цього От у нас тут купа всього що ми повинні знати значить що це значить це значить що коли ви наприклад даєте новий матеріал І в цей час дитина Дабл скрніт або розмовляє з

Speaker A

сусідам або сидить і думає щось своє ви До речі це взагалі ніяк не побачити Да В цей час ваша дуже цінна інформація про яку ви довго думали як це подати вона в дитині в голову просто не попадає да

Speaker A

тому що вона там вже все зайнята другий какой-то аспект Наприклад якщо ви робите зі свого уроку шоу от нещодавно наприклад світорія показала як класно якась там зновдається австралійська Вибачте вчителька чомусь там у них Австралія мабуть зараз там пішла тема

Speaker A

австралійська вчителька показує прям такі досвіди там щось взривається кипит Ну вообще просто вау і всі вчителі хімії прийшли в коменти і написали ну і Окей що ми тут вивчили да ну тобто ви розумієте що ну такі речі тобто що

Speaker A

е ну на що звертає увагу мозок по-перше на те що він вже знає або те що йому цікавіше якщо ви показали шоу якесь дуже класне потім написали рівняння і щось довге і нудне про це рівняння казали ніхто це рівняння хімічне не запам'ятує

Speaker A

А прийде додому скаже таки до нас був класний урок таки шоу Все взривалося кипіла ми Там ледве не подпалили школу і Оце був урок ее коли на фоні миїтькилим Ну типу ці відоси там де поруч Там хтось щось розповідає ну це в

Speaker A

тіктоці такий метод роблять що ось поруч миють килом ріжуть мило щось там роблять і основне відео за для дужнив да пані Оксана і це є такий мити коли у людини рдух вона сама по собі знає що їй потрібно якась додаткова ну

Speaker A

діяльність да для того щоб сконцентруватися я не знаю чесно кажучи це Чи це працює це є Таке твердження що якісь Ну той хто там там онлайн-курси якісь вони такі Знають Я знаю вас о рдушниках і я Для вас спеціально таке

Speaker A

створив в нього екран ділиться відразу на дві частини на одній частині ми формули пишемо а на другй там ріжуть мила миють килим вигулюють собаки щось таке я не знаю чи це працює Чесно кажучи ну це я читала що

Speaker A

розвиває кліпова мислі тобто коли тобі потрібно обов'язково ліпово мислення нам розвивати точно не треба воно у всіх Ось але для родушників це працює і я знаю Ну єє я уважно дивлюся дивлюся на як ріжуть милу і тож уважно слухувати мені не

Speaker A

хочеться перегортати ось Мені цікаво чи є це типу цим Дабл скріном тому що ну в той же час я інколи пропускаю момент відео і дивлюся уважно і на те як домивають килем тобто тут треба в мене таке питання Чесно кажучи не знаю тут у

Speaker A

нас от У пані Лілі У пані Олі У пані Лілі будь ласка є коментарі Може тут ми зараз щось подумаємо разом я хотіла тільки прокоментувати що те що розповідає пані Марина - це 20тирічні дослідження з великою вибіркою і дослідження незалежних вчених тренди

Speaker A

вкто в іктоці поки що не мають наукових публікації під собою і наукових книжок тому я би сказала Давайте дамо трошки часу трендам будемо сподіватись що хтось все дослідить але ми краще не будемо експериментувати там де Мабуть це трошки

Speaker A

небезпечно робити Я потак це зараз прокоментувала техніка безпеки Так дякую пані Ліля пані Ольга будь ласка ну мені завжди цікаво все випробувати спочатку на собі і у мене є підозра просто ніколи не діагностувала що в мене є рдух і коли я

Speaker A

почала ну працювати задіювати методики щоби пропрацьовувати стало краще а то якраз оці штуки в тіктоку вони мене не е е я запам'ятовую деталі мила е яке різали але я абсолютно не можу нічого згадати те що було з того лівого боку е

Speaker A

і тому я так подумала що дуже обережно Тобто рдух - це багатозадачність І наприклад я можу там одною рукою писати і думати е а іншою рукою там читати і розмовляти і ще там міркувати краєм мозку про там нараду Наступного дня вот

Speaker A

Тобто це мені допомагає дуже плідно працювати тобто якась така багатозадачність але оці штуки з резинками іще рекомендують або от оці відео паралельні на Мені особисто не працюють зовсім Ну давайте я відразу Пані Оля Дякую я відразу прокоментую декілька моментів по-перше дивиться Не

Speaker A

не діагностуйте собі рдух Хоча я вас вітаю пані Ольга в нашому клубі в нас тут теж були такі Ми почали всі читати про рдух і тут багато хто СКА Да в мене мабуть рдух але давайте для тих хто не

Speaker A

зовсім в темі ті хто у кого рдух у кого там хто Знайшов у себе рдух ви в темі але є Ну і такі люди які нещодавно до нас прийнесли що таке рдух розлад дефіциту уваги та гіперактивність чому нам ця тема важлива це не тема

Speaker A

сьогоднішньої лекції Але чому вона важлива тому що ми таких дітей навчаємо у нас такі діти є ми знаємо як з ним працювати в нас є такі вчителі що дуже круто насправді з пропрацьованим ордугом тому якщо що якщо у вас буде така дитина

Speaker A

по-перше ви будете про це знати про други ми з цим Але що ми точно знаємо ми не діагностуємо ні дітям ардух ні собі тому що це складна історія те що пані Оля писала Ну я так розумію це теж є

Speaker A

таке там Із такою попевним гуморем теж у себе це все знайшла але чим відрізняється ардух має певний набір симптомів за яким починають вже підозрювати що він є і потім повинні дійсно обстеження спеціаліста і вони не не швидкі і потім тому що рдух - це

Speaker A

наприклад неуважність Ми всі з вами буваємо неуважними або в нас бувають такі періоди коли ми сильно неуважні бо в нас стрес чи щось таке Да тому дійсно те що каже пані Ольга це може бути не показником або показником що у вас с

Speaker A

нема рдугу бо на вас це не працює або дійсно те що сказала пані Ліля на когось працюю на когось не працюю як працює ще питання і відразу скажу про багатозадачність багатозадачністі не існує знов таки от це якраз тема лекції

Speaker A

да тому що всього Чотири елемента можуть існувати у вас в актуальних задачах Якщо вам здається що ви багатозадачні це переключення задач Ну будемо вже точні в термінах Да ви просто видко переключайтеся між задачами це долі секунд Да ви тут трошки про мили а потім

Speaker A

про формули але ви туди-сюди скачете це ще проблема рдужніки вони скачуть да вони не можуть тримати фокус е Так пані Анастасія пані Лілія і ми давайте щоб ми там то Нам доведеться три заняття робити замість двох хоча класно що ми про це

Speaker A

поговоримо тут я теж пані Анастасія Будь ласка я хотіла сказати як людина в якою офіційно діагностований рдух я оце є в спільноті людей з рдух спілкувалась у у когось працює це заданч на мило там де ріжуть мило вигулюють собак але у

Speaker A

більшості оце допомагають тімінгові іграшки оце щось крутити та тримати у руках також може бути проблема людини зрдух що спочатку не чути вас пані Анастасія зник звук Ага ну пані Анастасія звук буде тоді Повертайтеся пані лю мене чутно пані Марино

Speaker A

давайте пані Анастасія догово людини з рдобиваю гіперфіксації А є спецнтерес гіперфіксації - це тимчасово зазвичай але вони іноді можуть повертатися спецнтерес - це постійно іперфіксації коли занурюєшся з головою а потім остигаєш до цього Так дякую знов таки ми

Speaker A

зараз не будемо в родук загливлюватися це просто так трошки ми тут пройшлись по цьому пані Оксана підкинула нам тему пані Лілю будь ласка ри Я тільки хотіла підтвердити що дійсно є оцей таймла таймлайн переключення і ще раз нагадаю про книжку Станіслав

Speaker A

сидана Останнім часом він поміряний це дійсно долі секунд колеги раджу звернути увагу на цю книжку от бо дійсно багато задачності поки що не знайшли знайшли швидке переключення і давайте зупинимось на наукових фактах і будемо в виходьтесь від цього ми до речі книжки потім

Speaker A

напишемо пані лілію Я думаю що Ну я поки не написала ми напишемо книжки які ми Радимо почитати у когось це ну сподіваюсь це когось зацікавить і будемо тоді мати можливість далі далі з цим працювати так що тут ще От тепер

Speaker A

висновки Да От якщо ми знаємо що Короткова короткострокова пам'ять дуже обмежена що це для нас значить що по-перше коли ми викладаємо Нам потрібно розуміти що при навчанні ми повинні пов'язувати між собою інформаційні фрагменти бо чим більше зв'язків чим більше зв'язані

Speaker A

інформаційні фрагменти між собою тим вони компактніше Ну наприклад Ну я не знаю чи всі знають що наприклад коли ми вчимо таблицю множення там через нею Саме через таблицю в табличному вигляді дуже класна видна ще теорія площ і от якщо ви

Speaker A

пов'язуєте таблицю множення і теорію площ це вже потім полегшує дитині вивчення як і площ так і таблиці множення так і там ну каких-то інших речей пов'язаних з множенням або там з з площинами да тобто оця інтеграція знання між собою да це дуже актуально тому що

Speaker A

знов таки нам потрібно ці знання компілювати Ну от чим більше блоків на накомпільована потім в довгостроковій пам'яті да тим краще буде працювати робоча пам'ять другий момент нам потрібно створювати точні інструкції коли ми даємо нову тему да тому що щоби

Speaker A

коли іде нова тема дитина не бігала сама Ну бігала в сенсі в голові Да там і не шукала по своїй довгостроковій пам'яті а це куди А це як Тобто чим точніша інструкція на перших етапах ведення теми тим краще ви потрапите в цю

Speaker A

короткострокову пам'ять а це значить що у нас є шанси що воно потрапить в довготривале і тут я хочу звернути увагу що це знов таки це новітніше прям сучасніше дослідження і бачення це зна чить що на жаль всі історії А давайте ми

Speaker A

на уроці всі разом знайдемо нове нібито відкриємо нове правила Давайте ми тут всі попомиляємося в командах побігаємо по класу і зрозуміємо як воно працює воно дуже погано працює бо ці всі методи вони якраз тут неумісні бо якщо у вас

Speaker A

ійде нова тема то вам потрібно щоб вона була абсолютно точно розкладена щоб ви слідкували як Ну як це наскільки це можливо як йде думка дитини чи вони вас слухають і не бігають по класу насправді Да бо знов таки якщо ми тут влаштуємо

Speaker A

певну рохливу активність там шоу там якісь там командні ігри ви знаєте Да що таке командні ігри Ми спочатку будемо довго сваритися Хто тут правий хто буде працювати хто не буде це просто окрема тема знов таки Це не значить що ми це не

Speaker A

будемо робити ми будемо їх вчити працювати в командах але не на новій темі да тобто нова тема до речі буде виглядати приблизно як лекція от та саме Від якої ми хотіли всі відійти от ті всі говорящі голови і таке інше да ну не

Speaker A

зовсім це але ви повинні думати Просто по нотам як дати цю тему І це дає дорослий А давайте от Маня цю тему вивчала якраз Маня давайте дітям розповіж що таке нова тема що зробить Маня вона зробить як вона зрозуміла але

Speaker A

вона дитина ми зараз до цього дійдемо ще момента Да і вони почують не те що би ви хотіли У мене такий яскравий приклад оці з моєї власної практики був коли ядавала дітям в сьомому класі тема бісктриса і одна дитина в класі сказала казала а я

Speaker A

знаю це такая криса яка бігає по кутам і ділить ну по-русски сказала ще там и ділить угол пополам і потім коли з'ясувалося вже на там шостому занятті Після цього що одна дитина Ніяк не може зрозуміти що таке беісяктриса і коли я

Speaker A

черговий раз її намалювала він каже Ні це ж не вона Вона ж повинна бігати по кутам так тобто будь-які от такі от всякі прибауточки і шуточки Вони можуть мати місце але коли ви точно знаєте що діти знають що це там

Speaker A

там відрізок який виходить там з вершини кута там Да там і є частиною бісктрисок цього кута тобто от на на етапі введення Ви дуже фільтруєте свій базар по-перше а по-друге прям складаєте собі такі точні інструкції і останнє що тут нам потрібно

Speaker A

розуміти для нашої вже практики нам потрібно те що називається автоматизувати ключові знання от в цьому слово автоматизувати є якраз те що ми дуже дбаємо от я прямо тут помалюю зараз дуже Дбаємо про нашу короткострокову пам'ять бо е якщо мені потрібно щось помножити

Speaker A

от я тут прямо введу це значить що у у дитини з якою я працюю це повинна бути просто одна кнопочка виклику таблиця множення і тут відразу правильна відповідь Тому що тут вона вже зашита ми її пропрацювали і от те що називається

Speaker A

вночі Розбуди спитай там 7мю8 тут буде правильна відповідь поки у вас не автоматизовані ключові знання ви не можете рухатися далі чому Бо наприклад я зараз цій дитині у якої давайте неавтоматизована наприклад таблиця множення зараз буду розповідати щось там

Speaker A

про про степені числа про властивості степеней до чого я приведу мені щоб розповісти про степені потрібно буде повністю її робоча пам'ять бо це нова тема нова тема завжди потребує ну повністю повно повного обсягу робочої пам'яті але дитина побачить там дважди

Speaker A

три згадає що вона це не дуже пам'ятає щось чула але не сумнівається і тоді вона займе всю свою робочу пам'ять таблицею множення і моя тема туди просто не влізе тому отця автоматизація ключових знань - це те на що ми весь час

Speaker A

перевіряємо дітей Тобто це теж Ми думаємо як влаштовувати наші уроки Таким чином щоби ми були впевнені що ключові знання автоматизовані Ну наприклад я хочу почати ту ж саму там степені числа але я не впевнена що всі діти ну давайте

Speaker A

там пам'ятають таблицю множення я напередодні це перевіряю Да я даю якийсь тест надам на початку уроку в кінці уроку я перевірила всі знають ну і ще перевірили те що мені потрібно для степені ви вже думаєте що вам потрібно

Speaker A

для цієї теми перевіряйте до того і якщо є якісь прогалини закривайте їх раніше або як ми робимо До речі в школі теж для новеньких повторюся ми всіх дітей дітей тестуємо на вході на Ну там не на всі правда предмети але там математика

Speaker A

фізика мови Да ми їх обов'язково тестуємо бо якраз що ми тестуємо виявилось Ми якраз тестуємо ключові знання бо якщо дитини недостатньо ключових знання для математики дев'ятого класу їй нема що робити в дев'ятому класі ми її не навчимо ми тільки

Speaker A

розів'ємо в неї страх математики і все Тому ми її просто переводимо в той клас де вона буде мати успіх а далі ми її поступово витягнемо на на її урівень на рівень який їй потрібен Скажіть будь ласка чи є питання до цих я там бачу

Speaker A

переписка пані лілію якщо ви читаєте Чи треба мені читати і чи є у когось питання будь ласка Я думаю що ви можете прокоментувати бо ми якраз по темі з Оксаною переписувались є питання да зараз тоді почитаємо ну це щодо інтерактивів тобто

Speaker A

в нас же дуже часто інтерактиви ну вводять інтерактивне заняття та інше але доволі часто зарахунок цих інтерактивів можна ну закріпити хині хибні якісь враження бо під час Ігор діти використовують вже набуті знання а ніхто не не може стверджувати що це у нас не

Speaker A

помил ві знання тобто якщо це брати фізики то якщо там питання якісь то введення через побутовий рівень розуміння чогось там Ну наприклад там плавлення кристалізація це можна Але хтось там наприклад якщо це гра скаже що скло може у нас поплавитися в дітей це

Speaker A

зафіксується хоча у нас скло - це аморфне тіло то і через це уже пішла така ось велика ось пірамідка хибних хибних вражень тобто інтерактиви взагалі дієві на перших оцих введеннях теми тобто всілякі ігри та що облагщоти розумі на перших веденнях Ми теж от

Speaker A

якраз будемо з цим працювати далі на практиці не треба дуже сильно питати дітей Точніше так дивіться коли ви вибудовуєте урок і ви знаєте що зараз ви можете поставити питання наприклад ну от я навіть не знаю Тобто ви повинні бути керувати цими

Speaker A

питаннями розумієте тобто і якщо ви знаєте що ви поставите питання відповідь може бути неправильною не ставте це питання тобто Краще вже ви розповідаєте самі потім обережно починаєте там перевіряти цю цей грунт де ви думаєте були помилкові хибні знання і далі з ним

Speaker A

вще працюєте Ну ми про це теж будемо казати про misconcepпtions да про їх роль в навчанні вона в мене просто не на цьому слайді а далі Тому перше заняття знов таки почуйте вони от є насправді такі терміни в педагогіки там

Speaker A

как Зараз скажу Ну какби строгокеровані скажемо уроки і малокеровані уроки о те що інтерактиви вони як правило відносяться до малокерованих уроків І от ці малокеровані уроки ми вводимо коли ми знаємо що у дітей є базові знання Да коли у дітей є Оці базові цеглинки І

Speaker A

вони з них вже будують більш складні речі Да але вони точно не помиляються в базових основах і ви можете там ну на це спиратися коли ви даєте базу от це той урок яким дуже строго керує вчитель пані Ліль Там просто з фізики структура

Speaker A

трошечки не така дивіться з фізики ми не зовсім знаємо що діти вже знають і перед тим вони точно щось знають з молодшої школи Вони точно щось знають з побутового рівня про який Оксана сказала і нам зазвичай треба перевірити що саме

Speaker A

вони знають і чи знання це нехібні але це ще не нова тема Тобто ми їх розігріваємо фасилітуємо знімаємо фідбек розуміємо їх рівень розуміння от Пані Оксана я думаю ви саме про це А вже після цього іде подача самого матеріалу

Speaker A

от якщо це так працює то це трошечки інший зміст інтерактиву про який ви кажете тобто От наприклад плавлення кристалізація ви ж діти 100% це чули Тобто це не новий термін з математики або що діти знають ці слова з молодшої

Speaker A

школи від батьків від дітей Наша задача спочатку перевірити що вони знають а потім ми вже даємо нову тему Як це я це бачу трошечки так тобто сенс трошки інший угу угу дякую пані лірія Ну насправді ее дійсно ну До речі тут все-таки про

Speaker A

misconcepceptions Ми ще поговоримо тому що Ну давайте використаю термін для того хто знає хто не знає потім скажу якщо ви тут певним чином перевіряєте чи є вже цімісcнcepception дійсно Да і тоді ви вже коли даєте нову тему ви це

Speaker A

враховуєте правильно я розумі так так Тобто ми досліджуємо що вже є на якому воно рівні і після цього ми вже даємо строгі визначення і вводимо нову тему так Дякую Ну і останнє от тоді по по по по вже короткостроковій пам'яті ми

Speaker A

тут розуміємо що от якраз буде мі concepceptions якщо короткострокова пам'ять переповнена то навчання не відбувається знов таки якщо дитина до речі щоб ми розуміли Ми не можемо дійсно дітям залазити в голови Да ми знаємо Як це працює да і то це схема тому якщо

Speaker A

дитина сидить і вона чимось засмучена або навпаки дуже там в неї там день народження Вона тільки сидить і чекає коли закінчиться урок і ми побіжимо там в болінг чи ще кудись ви не можете цього знати але якщо по якимось ознакам ви це

Speaker A

розумієте Ви розумієте що навчання не відбувається бо її пам'ять її місце де дитина думає воно зайняте іншим ось тепер про misсconcepceptions якраз так вийшло Да ми їх якраз обговорили тобто що таке misconceptions misconception це типові помилки і зараз

Speaker A

виявлено і доведено що вони виникають завжди їх не можна запобігти ну тобто ми можемо запобігати їм будуючи наше навчання але от як описали наприклад наші фізики зараз вони все одно будуть мати дітей з якимось місконcepпtion сами Ну там Що там от пані Лілю вага і

Speaker A

ее скажіть маса да вага і маса Да у людей воно плутається і фізикам тут доводиться вже та все-таки розводити що таке вага така маса на наприклад я тут от показала вам misconceptions який якщо з ним не працювати от До речі Пані Марія

Speaker A

якраз у нас да це перевіряли і дійсно Да в нас трьох дітей да двоє мали таки місcнcepпtion хоча діти тему вивчали от подивиться на цей малюнок з дробами де тут 1/2 вот і насправді 1/2 тільки не в Ей

Speaker A

да але дитина може сказати що ей теж одна друга Чому Тому що вона вивчила розуміння дробу якщо це це от на дві частини поділили одну взяли от якщо там опущена слова рівні частини поділили да то тоді от це a - це теж 1/2 або сі бо

Speaker A

тут строго кажучи поділили на чотири частини да а взяли дві і це тіпу не 1/2га да тобто якщо дитина не зовсім там зрозуміла Ну більш глибока цю тему Да там якщо їй це там не розповіли да То це

Speaker A

теж misсcнcepпtions тобто оце таке існує е з математики відразу скажу існує я прям бачу чила вже Ну більше однієї книжки яка які прям подробно розбирають від прям садочку до там я навіть дожеч не дочитала не знаю докуди там Ну думаю

Speaker A

що до кінця школи точно які зустрічаються miscнceptions Ну і коли ти знаєш звісно да таі місcнcepпtion Що це таке це процес навчання тобто коли людина навчається ми всі проходимо через це це якраз оце зіткнення в мозоку нашого старого мозоку з новим фактом яки

Speaker A

Ми повинні ну передивитися багато чого щоб зрозуміти як це працює ті же дроби достатньо складна тема і для того щоб мозок сприймав цю концепцію йому потрібно перетрусити все що він знає про натуральні числа да І зрозуміти які правила розповсюджуються на дробі які не

Speaker A

розповсюджуються які розповсюджуються як тоді це відбувається тобто і ми з цим працюємо весь час Тобто це ну така тема з якою ми працюємо ее так це я вже сказала да Ну що ще робоча пам'ять - це місце де саме

Speaker A

народжуються думки і про довгострокову відразу скажу довгостроково пам'яті от ще є таке означення що ее навчання - це слід від думки тобто щоб я чомусь навчилася Мені потрібно щоб я про це думала якщо я про це не думаю я

Speaker A

цьому не навчусь нібито проста історія але якщо ви теж будете спостерігати Якщо Ви не впевнені що діти думали про про те що ви хочете на уроці Да не не не факт що вини в цей час цьому навчалице Це

Speaker A

знов таки про якісь такі активності які зараз теж дуже популярні Ну наприклад я не знаю там до речі бігати по класу і розв'язувати там задачі які розрішені по класу да або знов таки командна Робота От дуже великі такі м

Speaker A

ее Як це сказати опасності небезпека командної роботи тому що діти будуть думати про сусіда про те які там у сусідки ногті красиві там про то що його там штирнули в бік і таке інше тобто якщо у нас командна

Speaker A

робота не налагоджена і знов таки знов таки тільки не на перших етапах навчання то ви не будете знати про що думають діти в команді Ну і так далі тобто тут На жаль знов ж таки в нас Покемон как-то все так подає що непонятно

Speaker A

непонятно про що Вони думають так ну про переповнену робочу пам'ять Я сказала так отут теж дуже такий новий блок Значить у нас насправді є два шляхи навчання один шлях навчання - це коли у вас в короткострокова пам'яті народилася

Speaker A

якась нова думка Да там ми як вчителі її там згенерили цю новодумку наштовхнули на цю нову думку Да і потім з короткострокової пам'яті потрапляє інформація в довготривалу Да там починають зав'язуватися якісь нові нейронні шляхи ну зрозуміло що щоб

Speaker A

знання саме закріпи пилася потрібно туди багато разів ходити Тому До речі ми дітям пояснюємо і самі розуміємо чому потрібна домашка чому нам недостатньо одного року щоб була дана тема теж привіт МОНу і нашим підручникам Да там з математики з фізики з хімії де в Кожен

Speaker A

урок нова тема Да ми розуміємо що це не наукове зараз От кого хто вчиться зараз в університетах і вас будуть питати чому це не науково воно тому не наукове да тому що перше потрапляння в довготривалу пам'ять абсолютно не значить що зміни

Speaker A

відбу відбулися да зміни повинні ну прорости Їх потрібно закріпити одного разу недостатньо але що цікаве і зворотній процес теж є навчанням що таке зворотній процес коли з довготривалої пам'яті ви витягуєте інформацію ну знання в короткострокову і е в цей час е

Speaker A

мозок теж Ну певним чином переструктуризовує себе по-перше коли ви витягуєте якесь знання для мозика це сигнал що це інформація потрібне наприклад таблиця множення Да ви знаєте що дорослі люди які ї ну і діти насправді там калькулятори зараз у

Speaker A

багатьох там наше все Да якщо дитина не використовує таблицю множення мозок починає думати що це не треба і він це просто викидає задвигає в задній кут Да і потім ми маємо таку ситуацію що людина ну забула ви кажете я колись знав або

Speaker A

забув її Да але це не просто механічна відтворювання насправді дут більш глубинні процеси тому що певним чином сам мозок навіть перегля дає місце таблиці множення ви можете навіть свідомо не переглядати своє відношення до таблиці множення але чим більше ви

Speaker A

знаєте тим насправді і змінюється і ваше значення про таблицю множення наприклад Ви колись можете зрозуміти що ви там бачите зв'язок Ну не знаю площ площин формули площі і таблиці множення воно для вас там в якийсь момент стане очевидно Тобто це теж є навчання тобто

Speaker A

оця от фраза там повторение матьючения вона дійсно це не мать це дійсне навчання просто зараз це Доведення що обидва процеси вони є навчанням пані люлю будь ласка я хотіла Може тут звернутися до вчителів з історії от бачила що тут є

Speaker A

пан В'ячеслав пане в'ячеславе А може ви відчуваєте бо на історії якраз в якомусь сенсі також є така проблема Мені так здається що от ви пройшли якийсь період і все і ви до нього більше не повертаєтеся бо історія вона якраз Ну

Speaker A

там від Київської росі і да рухаємося до сучасної України чи бачите ви якраз таку проблему що потім в 10-му в 11-му класі діти вже не існує така проблема можу сказати по своєму досвіду підготовки до нмт коли там же ж треба

Speaker A

перекопати якісь ранні періоди А пятому чи тим більше там 10-му11-му доволі складно пригадується тому да пані Лілія є така проблема дійсно Ну от єдиний поки що в мене такий от антидот ну якісь паралелі проводити тобто от ми зараз стикаємося з такою ситуацією але

Speaker A

от вона нагадує нам чи от вона пов'язана там от як там Я не знаю всесвітня у нас було то тето там 200 років тому І от ми якось ну крім паралелей поки я не знаю як з цим боротися бо дійсно плюс різний

Speaker A

рівень бо античність Давній Єгипет Ми пам'ятаємо Ну ми вчимо на рівні Ну шестикласника от і таке от у нас виходить нерівномірне знання тобто про Рим ми знаємо що там от у них там я не знаю панцирна броня і от там я не знаю

Speaker A

Цезар А про Наполеона миже там політика і тому подібне Таке враження що не було цього всього коли ми вчили в шостий клас умовний але ну тут знов таки мало що можна зробити є є така проблема Дякую насправді да от це класно

Speaker A

дійсно оця повернення і порівняння Да там або Ну подивитися як це як це вплинуло Да там якщо б там в Київській Русі там варіа б не захопили владу то ми б не мали того татогота Да там або змінюється династії Давайте пригадаємо я

Speaker A

попередня династія прийшла до влади да це дійсно працює але ми до вас прийдемо ще пані В'ячеслава ми тоді подумаємо що тут можна робити Ну це стосується абсолютно всіх предметів до речі ми в методиках до цього дійдемо що дійсно

Speaker A

зараз показує найбільшу ефективність це весь час витягання оцього старого знання бо те що от воно не тільки ж так на історії воно в нас все побудоване блоками блок закінчився Ну я інколи чую від колег кажуть та ми ж дробіцері не

Speaker A

використовували Ну тіпу ми їх колись вивчили а потім тіпу їх не треба Да але нам потрібно зараз якщо у вас в підручниках навіть того немає то ви весь час його думаєте Як витягнути бо інакше Ну дійсно Ну по-перше ми розуміємо

Speaker A

цільної картини світу не формується Да ми от т вивчили забули вивчили забули по-друге дійсно Ну воно забувається і нема Ну отцього стійкого знання Дякуємо так добре Ну І от це такий висновок про що думати коли ви пнуєте уроки чи думають зараз мої студенти про

Speaker A

правильні речі ну під правильними речами звісно ми маємо на увазі наш матеріал це наші правильні речі Да тобто що дійсно вони там зараз не там не сусідами зайняти не своїм настрієм там ні ні шоу який там ми колись вирішили показати Да

Speaker A

і так далі так чи перейдемо до довготривалої пам'яті чи доступна знання в довготривалі ми тільки що це обговорили Да і от тут питання чи може це знання буде використане в різних ситуаціях це якраз про закріплення і про те що дещо

Speaker A

таке зміни це значить не просто відбулися зміни в довготривалій пам'яті да А ми розуміємо що дитина може це використати в будь-яких ситуаціях ну це теж буде тема у нас про методики будемо про це більш детально говорити і ось тепер отака класна тема

Speaker A

на якої базується теж дуже багато всього викладання це новачки та експерти що таке новачки та експерти ну експерти - це от давайте навіть про читаю означення людина яка дуже обізнана або має дуже розвинені навички в якійсь галузі але це

Speaker A

таке Ну стандартне розуміння про експерта - це вже людина ну яка прямо експерт-експерт закінчила університет там вона там доктор її закликають на телебачення коментувати якісь події це експерт Да там або там ну там людина До якого ви за експертно Там лікарябо хтось

Speaker A

за яким ви зпираєтесь але ми зараз будемо розглядати експерти саме от в більш фузьких проявах наприкла клад Ну от наприклад в шостому класі У пана В'ячеслава дитина вивчила період Риму і знає це класно на рівні шостого класу на рівні шостого класу вона же

Speaker A

експерт в цій темі все що потрібно було знати вона знає Да і вона орієнтується Вона може там сказати і про панцерню броню і як вони воювали який там був побут і таке інше дитина стала експертом е пане В'ячеслав теж експерт в цій темі

Speaker A

да але він експерт же більш глибокий і зрозуміло що пан В'ячеслав може стати ще кращим експертом там тобто з одного боку це поняття воно нескінченне да як нескінченна наша довготривала пам'ять ми можемо вдосконавлюватися до нескінченності але на для наших

Speaker A

конкретних потреб ми розуміємо що дитина хорошо засвоїла наприклад цей період або у нас там не знаю Вона вже вміє додавати дробі вона в цьому експерт Да там і вона це класно знає що тут є для нас коли дитина тільки починає щось навчати вона

Speaker A

Новачок вона нічого не знає вона нічого не знає про Рим або щось десь чула мультик якийсь дивилася Да і вона про дробі наприклад от приходить до нас з молодшої школи вона вміє поділити піццу на дві частини наприклад да і не

Speaker A

посваритися з другом Вона чула що є половина-третина але вона Новачок в цій темі да ми будемо тільки її навчати і ось тут ми з вами завжди експерти ми завжди експерти в тому що викладаємо наче ми тут всі не сиділи да діти на

Speaker A

кожному новому етапі вони новачки що треба розуміти що наш мозок Ек експертів і мозок новачків відрізняється суттєво і це відмінність не просто в тому що ви більше знаєте а в тому як ви це знаєте І от знов таки ваша

Speaker A

структура мозока вона абсолютно інша тому що якщо дати вам однакову задачу ви навіть її можете розв'язати ну наприклад дитина Ну ви там навчили там не знаю знаходити відсотки дитина може знайти відсотки але якщо ви будете розв'язувати Ну там Вибачте в мене все таки з

Speaker A

математики більше прикладів Да там знайти 25% від 400 дитина яка тільки вивчила навіть і правильно вивчила і вона тільки вивчає вона буде ділити 400 на 100 знаходити 1%то і множити потім на 25 Да такий достатньо довгий шлях можна

Speaker A

десь помилитися Ну можливо в неї буде і правильна відповідь Але воно буде достатньо довго що зроблять експерти вони просто 1/4 ві взьмуть і поділять просто 400 на 4 - Це 100 Да я зроблю це швидко Я зроблю це більш ефективно і я

Speaker A

скоріше за все отримую Ну в мене ймовірність отримати правильну відповідь буде більше це такий простий приклад Да але у вас може бути купа більш складних прикладів наприклад ті ж завдання нмт коли ви їх читаєте ви відразу розумієте про що задача да А це задача тут отак от

Speaker A

будемо робити тут Так а тут так Да ви бачите суть тобто відмінність експертів від новачків ще в то що ви відразу бачите суть задачі про що це задача а не так як мені діти на текстові задачі кажуть Ого скільки слів це якісь осе а

Speaker A

про що задача да тобто вони вже це актиалізують що їм потрібно все це почитати ці слова зрозуміти про що вона ми же як математики пробігаємо Ага зрозуміло тут буде так тут так і от в принципі я вже бачу розв'язання да тобто

Speaker A

мозок експерта просто побудований абсолютно інакше Ну і знов таки от тут є цей критерій експертності це здебільшого за автоматизацію базових знань у вас у нас базові знання всі автоматизовані і з'єднані вже в такі там мережі мереж причому часто вже не тільки в нашій

Speaker A

галузі Да а там Зацепи математика поговорити про Піфагора піфагорійські школи про те що це були містичні школи яким чином там математика і чому там наприклад знаходження раціонального часта числа там призвело можливо до смерті когось з них і розрушила їх там

Speaker A

картину дельності світу да тобто це вже така експертність може бути достатньо універсальна і така от не тільки своїм предметам обмежена Навіщо нам це розуміти Це знов таки тому що ми з вами маємо те що називається Прокляття знанням Тобто

Speaker A

це коли ви щось розповідаєте вам здається що Це очевидно а дітей це не те що не очевидно а їм вообще не понятно Про що ви і Ну як це виглядає Я коли насправді у мене От був такий досвід

Speaker A

такий найбільш яскравий був у мене з пропорціями коли я в перший раз Ну вчила пропорціям я подумаю Боже це така тема вона вообще інтуїтивна я там зрозуміла Ще в молодшій школі там вообще нічого не треба знаєти це ж Понятно Да От якщо ви

Speaker A

тіні ще бачите чим більше людина тим менше тінь Ну все понятно І я на втьдала таку задачу на контрольну з з малюнками з єдиною метою щоб всі написали її не написав ніхто Ну тому що те що мені було

Speaker A

очевидно у дітей викликало просто ступор і я потім вже тільки через декілька років сама це для се Ну там тоді я почала про це думати що дійсно це відношення відношень це дуже складні взаємодійни між числами Навіть якщо я ну

Speaker A

я просто теж не показник бо я ну явно мала там здібності там ну в дитинстві Да там і мені це тоді і в дитинстві було легко хоча ми можемо і неправильно про себе до речі згадувати це часто у

Speaker A

батьків ми бачимо Вони кажуть да Що тут складного я це вивчив і мені було легко Да по-перше ми не пам'ятаємо як ми це вивчили часто да І це ілюзія інколи у батьків у нас що ми це вивчили легко а

Speaker A

або навіть якщо ви це вивчили легко Це не значить що це для всіх легко і оце Прокляття знання це така тема Про яку ми не повинні забувати про підготовки Ні до одного уроку ви кожен раз себе намагаєтеся поставити на місце дитини і

Speaker A

подумати як людина яка зовсім не знає це почує Чи знає вона цей термін От наприклад там на історію я зараз скажу що була демократія а вони знають що це таке Ні не знають чи знають Вони що таке церква там да взагалі там може вони в

Speaker A

церкву ніколи не ходили або не розуміють Ну там не знаю релігія Да може вони релігію тільки бачили от християнську і більше ніколи не бачили зараз кажу релігія а вони будуть думати що це як у них от в місті більше інших немає Тобто

Speaker A

ви кожен раз перевіряєте терміни які ви використовуєте поняття якими ви оперуєте і так далі чому воно називається прокляттям тому що коли ви це вже знаєте ви не можете себе поставити на місце людини який не знає Ну не можете ви

Speaker A

можете просто це вивчати вже от ви як педагоги вже це вивчаєте ви думаєте е так я Я до речі читаю книжки про це Да От я ж кажу в математики є про це книжки про misconceptions як діти коли вчать

Speaker A

бачать числа Чому вони там не можуть відразу зрозуміти як вони додаються який вони повинні пройти шлях на якому вони етапі то есть Я фактично інтелектуально вже це роблю Да я не можу стати на їх місце але я стаю туди

Speaker A

інтелектуально ось отака Історія пані Олю будь ласка ми будемо зараз всі писати пані Олю бачите кажіть у ме маленький про коментар стосовно якраз експерта і новачка а а коментар стосовно батьків е які дуже часто ставлять блоки дитині е на пізнання бо вони є е уже там

Speaker A

з огляду на свій Віки і спеціальність якою вони займаються вони є абсолютними новачками Я дуже часто бачу на фейсбуку дописи ну в своїй сфері е коли батьки там вирішили просто відкрити нмд наприклад пройти от отримали там якісь 100 балів з української е От і починають

Speaker A

е Хіба я не знаю української що це взагалі за дурня Е що це за питання про звуки Що це там за питання І ще таке про складно складні речення Е е-е для чого це потрібно і так далі е

Speaker A

хоча ее е наприклад я дуже добре знаю цих дітей е і знаю їх там е е інтерес уміння і там взагалі можливості навчатися е і мені завжди дуже прикро стає з цього приводу що ну батьки якби будучи новачками в

Speaker A

кожній сфері Я наприклад нічого не розумію в фізиці але я ніколи в житті наприклад завжди себе так била по гобах щоб нічого не сказати коли там дитина вивчала вот то Мені прикро завжди дуже стає прибирає велика емоція як на це

Speaker A

можна реагувати е Ось такі якби коментарі нановачків батьків е стосовно тем які вивчають діти в школі які в принципі якби формують вміня ну це Це складне мабуть питання Я думаю знаєте що ця тема взагалі в нас не представлена навіть в

Speaker A

педагогічному суспі в інформпросторі розумієте в нас вчителі це не розуміють в нас зараз Давайте так в нас буде перша задача і ми Нам як вчителям це використовувати з цим мати справу бо тут от якраз хочу зараз написати давайте

Speaker A

поки відповідаю я зараз кажу що попросила написати от я привела свій приклад з пропорціями що пропорції які вважала ну елементарно зовсім не елементарна можете будь ласка зараз написати якісь свої досвіди навчання де те що вам було елементарне вашим учням

Speaker A

було неелементарно або До речі це може бути з вашого життя вам щось там розповідали батьки казали що Це елементарно А ви в'їхали в це через два роки тільки да Те що ви кажете пані Олю це вже таке друге для нас питання тому

Speaker A

що це наша комунікація з батьками це насправді просвітницька діяльність яку ми ну і так ведемо да ну ми Ми би хотіли це теж доносити в суспільстві Але ми теж свідомі що ці знання проростають дуже довго Ну да ви бачите зараз стан навіть

Speaker A

нашого мон Вибачте це Міністерство яке робить абсолютно дурні і шкідливі речі абсолютно не професійне Да нам би тут як на мон вплинути на батьків То вже Ну на батьків до речі теж потрібно впливати бо це якраз люди які нібито замовили цей

Speaker A

мон да вони ж яби обрали цю владу вони якби поки сидять чекають що там буде далі да Тобто це це пов'язане конечно це ну таке питання це жже про дилетантів да насправді От коли ви розумієте що ви в

Speaker A

якійсь сфері ну Дилетант Да там Ну ви сидите мовчите А оці от агресивні дилетанти вони починають свої п'ять копік Ну ви знаєте все і про політику і про мову і про то і про освіту от давайте як Фінляндії чому ж ми так не

Speaker A

зробимо Ну і так далі да ну тобто це таке складне питання з рецептів у мене не ми якщо з вами знаєте самі навчимося о цьому будейдемо далі йти пані Олександра будь ласка Я б хотіла навіть додати що батьки дуже рідко

Speaker A

м правильно оцінюють знання своєї дитини і не тільки в плані що вони ставлять блоки а і в іншому плані Вони дуже часто думають що дитина в них експерт в якомусь питанні Їй не треба це вивчати Їй не треба це вчити і взагалі що ви

Speaker A

мені розповідаєте тут я знаю що моя дитина От наприклад з англійською мовою я Я знаю що моя дитина знає англійську тому що вона знає багато слів але вона не може зв'язати ці слова в речення Да і ко дякуюка проблема У нас в спілкуванні

Speaker A

з батьками буває таке Так так До речі з англійською часто Да бо вони ее Ну у нас навіть були випадки знаєте коли до нас приходять З певних шкіл і потім кажуть А що у вас такий низький темп Ну ми йдемо до вчительки

Speaker A

кажемо А що в нас такий низький темп вона каже Та у дитини дуже багато пробілів Да і куди їй біжати да давайте розберемося а в цій школі просто ну там прийнято було От тут ми сюди побіжали туди побіжали те ж саме До речі і з

Speaker A

математики ну з будь-якою науки дійсно таке буває батьки дійсно не професіонали Да і во І оттут що що Проблемне вони ще й не розуміють що вони не професіонали Да їм здається що дитинка талановита там все робить там Ну і до речі якщо ще їй

Speaker A

неправильно дають фідбек з попередньої школи ну наприклад оцінки хороші ставили або завжди хвалили да то переконати що у дитини є якісь проблеми буває дуже важко Да я хотіла теж це сказати що коли вчитель інший дає неправильний фідбек батькам то в них формується зовсім

Speaker A

неправильне розуміння того що дитина вміє чи не вміє а батьки повинні бачити і недоліки навчання Не може такого бути Що у дитини все виходить так дада-да Ну насправді у нас ще в школі ми пишемо звіти батькам от для тих хто тільки заходить ми пишемо

Speaker A

Двічі на рік звіти от ви зараз почули Навіщо це да бо яккра звіти дозволяють батькам подивитися Що так Що не так і коли звіти написані професійне я вас переконую батьків це переконує Вони тіди читають Ага оцю то ми вивчив але є там

Speaker A

такі-то складнощі отут він плутає а ще коли він бачить що багато вчителів одні і ті ж проблеми переліковують нам про простіше потім до батьків це доносити ну зрозуміло що ми не зговорюємося всі ж по-різному пишуть да але наприклад вже

Speaker A

видно що ну скажемо у дитини є проблеми з увагою і тоді ми можемо якраз звертатися і казати у дитини явно є проблеми з увагою ну на приклад раджемо перевірити рдух там Да там і так далі тобто все це дуже важливо ми над цим

Speaker A

працюємо тобто да це всі теми це всі теми які є Так дякую тим хто пише мапи да до речі мапи да от виходить що якщо ви з мапами працювали весь час а діти наприклад мапи побачили тільки у вас на уроках оце вміння читати мапи да

Speaker A

це така До речі в нас в геометрії Я б сказала є схожа історія це креслення да побудувати креслення правильно прочитати креслення Це нам вже дійсно ви так і бачите тут рівні кути тут рівні то тут Рівне се дитина яка тільки вивчає як

Speaker A

позначити да як підписати навіть вона поки в це все в'їде їй потрібен час і нам потрібна діти бачать саме ту мапу яку їм показують не Щось середнє з усіх мап які вони бачили ну тобто от я Якби я

Speaker A

бачу уже там конгломерат мап Я вже пам'ятаю а вони бачать Ну от шматочок якщо там не влізає там який-небудь там Варшава от на мапу Київської Русі то її ніби і немає тобто вони бачать саме той шматочок який їм тобто вони можуть Е Там

Speaker A

зрозуміти мапу але зрозуміти саме от її І як це зв'язано ну тобто це от посеред такого туману От і і ширше подивитися От і Важливо пам'ятати оцю штуку це так Дякую Дякую це дуже цікаве До речі пояснення Ну ми до істориків просто

Speaker A

прийдемо поговорити які в них проблеми мені просто дуже цікаво саме коли я там в це не заглиблювалася це дуже цікаво нулюзнаменник пані Оксана Ми там з математикаюми були збиратися в мене тут я згодна До речі що це складна історія

Speaker A

для пояснення Да я в мене тут є теж свої там думки перехід від планіметрії до стереометрії так так число в стандартному вигляді Так Дуже дякую Ну що ми сьогодні тоді на цьому закінчимо Дуже дякую всім за участь наступна зустріч у нас буде У четверг

Speaker A

теж у 13:00 Гарного дня бути вам в небезпеці і продовжити відпочивати це важливо До побачення дкую всім Гарного дня До побачення побачення гарного дня До побачення до побачення до побачення до побачення

Topics:навчанняпам’ятьдовготривала пам’ятькороткострокова пам’ятьтеорії навчаннянейронні мережіфакти і процедуризміни в пам’ятіосвітапедагогіка

Frequently Asked Questions

Що таке довготривала пам’ять і чому вона важлива для навчання?

Довготривала пам’ять – це частина пам’яті, де зберігаються знання та досвід людини. Вона вважається нескінченною і є основою для збереження і використання інформації, що робить її ключовою для процесу навчання.

Яка роль короткострокової пам’яті у навчальному процесі?

Короткострокова пам’ять має обмежений обсяг і виступає як «вузьке горло», через яке інформація потрапляє у довготривалу пам’ять. Вона визначає, скільки інформації можна одночасно опрацювати, що є важливим для ефективного навчання.

Як вчителям використовувати знання про пам’ять для покращення навчання?

Вчителям слід проектувати уроки так, щоб інформація закріплювалася у довготривалій пам’яті через повторення і практику. Важливо враховувати обмеження короткострокової пам’яті і поступово ускладнювати матеріал, щоб забезпечити глибоке засвоєння знань.

Get More with the Söz AI App

Transcribe recordings, audio files, and YouTube videos — with AI summaries, speaker detection, and unlimited transcriptions.

App Store Google Play

Or transcribe another YouTube video here →