La escuela del silencio — Transcript

Uno dos, muy bien. Uno dos tres. Uno dos tres. En el Perú, las mujeres lideran tres escalofriantes estadísticas. El 76% de las personas analfabetas son mujeres.

Los ingresos económicos de las mujeres son 35% inferiores a los de los hombres, y el 8% de las víctimas de violencia familiar y sexual son mujeres.

Gran parte de los factores que desencadenan esta aplastante realidad se desarrolla durante la etapa escolar.

Aquí las niñas conviven con una serie de problemas que determinan, en muchos casos, su futuro: condiciones desiguales por ser niñas, sobrecargas domésticas y laborales, y violencia.

En Ayacucho, a más de 3800 m sobre el nivel del mar, vive María, una niña de 16 años.

Desde que acabó la primaria hace casi un año, María se dedica a tejer y a pastorear vacas y ovejas, dos actividades que reúnen importantes y valiosos conocimientos que María aprendió de su familia y que, en muchos casos, no forman parte de las enseñanzas escolares.

Ella también quiere estudiar la secundaria para más adelante llegar a ser profesora y promotora de alfabetización en su comunidad.

María no puede ir a la escuela. Cuando estudiaba la primaria, salía de su casa y en tan solo 10 minutos llegaba al colegio. Sin embargo, ahora la distancia hasta la escuela secundaria es mayor y en estas localidades los caminos pueden ser muy peligrosos.

Profesora, profesora, profesora, solo estudió dos meses en la escuela secundaria.

Después tuvo que dejar de asistir. Esperanzas de llegar a ser profesora se han desvanecido.

Hoy, mientras pastorea y cuida los animales, María teje estas maravillosas chalinas y borda algunas de las palabras en castellano que aprendió en la escuela primaria.

María forma parte de una estadística abrumadora: 30% de mujeres peruanas que viven en localidades rurales no pueden acceder a la escuela secundaria.

En el caso de los varones, esta cifra constituye el 22%. Cuando una niña no culmina la primaria en una edad oportuna, es mucho más difícil que continúe la escuela secundaria. Debido a esto, las mujeres rurales de más de 24 años tienen menos grado de estudio que los varones y constituyen una población pobre, vulnerable y excluida de posibilidades de desarrollo.

A 30 minutos de Pucallpa, en una comunidad shipiba, muchas niñas enfrentan un problema similar al de María. Las estadísticas indican que el 94% de las víctimas de violencia sexual en el país son mujeres y de ellas el 77% son niñas y adolescentes menores de 18 años. Según cifras del En el Perú, el 12% de adolescentes entre 15 y 19 años están embarazadas.

En áreas rurales, el porcentaje es del 19% y en localidades de la Amazonía esta cifra se eleva a 25%.

Afri Papá. La desigualdad de género en educación persiste, se mantiene en términos de brechas de oportunidad como de formas de discriminación.

Las desventajas que ocasiona esto en las niñas se acumulan durante su vida y se proyectan a su edad adulta en niveles mayores de desigualdad.

En la ciudad de Lima, diversas alumnas y alumnos deben hacer frente todos los días a otro grave problema:

Ejercer roles de madre y padre, asumir responsabilidades adultas y estudiar en la escuela al mismo tiempo.

Me levanto a las 6 de la mañana, levanto a mis hermanas, las baño, voy preparando el desayuno, luego me voy a mi trabajo, luego comienzo a trabajar a partir de las 12.

¿Y a ti qué te gustaría hacer cuando seas mayor? Tener tres carreras: una carrera profesional, una técnica y una universitaria.

Ella cuenta que le gusta mucho estudiar, pero que en múltiples ocasiones no puede asistir durante varios días a la escuela, ya que debe encargarse de sus cuatro hermanas menores.

¿Y en qué trabajas? En abarrotes. A la vez que soy hija, estoy tomando el papel de madre.

El caso de Ana es muy similar. Ella también debe hacerse cargo de sus hermanos.

Tengo que estar a mi hermano cambiándolo, que se dándole su ropa y así. La hora se me pasa, se me pasa a las 7, 7:40 y tengo que, a veces, tengo que venir volada, por eso a veces no tomo desayuno en mi casa. Sin embargo, este problema no es exclusivo de las niñas. Antonio, con tan solo 15 años, ya ha debido asumir el rol de jefe de familia.

Me levanto, hago sus loncheras a mis hermanitas para que vayan al colegio. Me cambio, lo levanto a mis hermanos para que vayan al colegio. Como a las 7:30 tengo que llevarle a mis hermanitas a su colegio. Ya llegaron y tengo que irme a mi colegio acá. A ver si llego tarde. Sí, repetí años. Creo que porque he faltado mucho.

En total, en las localidades rurales del Perú, en el 2012 se matricularon 861,327 niñas y niños. El 22% de todos ellos tenían un año de retraso y más del 20%, 2 años o más de retraso escolar. En secundaria, el 25% de alumnos matriculados tenía un año de retraso y el 32% de ellos tenía 2 años o más.

Estas durísimas carachamas son el insumo principal del almuerzo que todos los días debe preparar Rosa, quien pertenece a una comunidad shipiva en Ucayali.

Luego de cocinar el almuerzo, debe dedicarse a la venta de artesanías junto con su abuela y su madre.

Para la familia de Rosa, la prioridad es el trabajo familiar. En varias comunidades rurales de Ucayali es común ver a los varones entretenerse en los patios de las casas. Mientras tanto, las niñas mayores se deben encargar de los quehaceres domésticos.

Una de esas niñas es Milagros, de 12 años. ¿Y tú tienes hermanos? Sí. ¿Cuántos?

No sé qué. ¿Y tú los cuidas a ellos? ¿Qué haces, por ejemplo? Cuéntanos. Todos los días, luego de salir del colegio, Milagros debe hacerse cargo del almuerzo familiar y de cuidar a sus hermanos menores.

Las desigualdades de género se reproducen en la cultura escolar y en la vivencia cotidiana de niñas y niños, en la distribución de tareas y responsabilidades, en el uso del espacio escolar y el juego, en las imágenes y mensajes de textos y materiales, así como en las formas de participación. Los roles y las funciones en nuestras comunidades como que ya están establecidas y a las mujercitas les estamos ordenando solamente para la cocina, para el barril, para que barran el salón, ¿no? Estas evidentes desigualdades de género se pueden notar también en la distribución de las funciones de niñas y niños dentro de la escuela. En algunas oportunidades son las niñas y no los niños quienes realizan las labores de limpieza del salón de clases. Como limpieza y después en las escuelas de Ayacucho. Las desigualdades de género se dan también en la organización de las labores dentro del aula. Aquí las niñas Marlene y Georgini se encargan de la repartición del desayuno y Juan se ocupa de la lectura. Es decir, las labores domésticas son ejecutadas por mujeres y las actividades intelectuales son ejercidas por hombres.

Con sus animales o lo había otro de los factores relevantes para determinar condiciones de igualdad de género es la distribución y el uso de los espacios.

En estas escuelas es común que los niños ocupen el centro del salón de clases y que las niñas permanezcan relegadas a la periferia.

Allí muchas veces pasan desapercibidas, ocultas tras sus vestidos, evitando participar durante las clases. A la hora del recreo son los niños quienes toman este espacio y juegan desarrollando grandes desplazamientos.

Las niñas, por su parte, caminan agrupadas, se trasladan por los márgenes o en muchos casos solamente observan a los niños jugar.

Lo mismo ocurre en muchas escuelas rurales de la Amazonía. Las niñas juegan, pero en un rincón del patio, y son los niños quienes abarcan la mayor parte del espacio libre del recreo, desarrollando actividades deportivas de gran desplazamiento y fortaleza física, además de las capacidades de riesgo, iniciativa y competitividad. El deporte brinda a las niñas la oportunidad de ejercer control sobre sus vidas. El deporte ayuda a que las niñas adquieran autoestima y respeto por su cuerpo. Les permite establecer amistades y les enseña a ejercer liderazgo, a ser autosuficientes y autónomas, contradiciendo el estereotipo de que las niñas son más débiles que los niños.

Decidió inocularse el virus de la verruga peruana.

el salón, ¿no? Estas evidentes desigualdades de género se pueden notar también en la distribución de las funciones de niñas y niños dentro de la escuela. En algunas oportunidades son las niñas y no los niños quienes realizan las labores de

limpieza del salón de clases. como limpieza y después en las escuelas de Ayacucho. Las desigualdades de género se dan también en la organización de las labores dentro del aula. Aquí las niñas Marlene y Georgini se encargan de la

repartición del desayuno y Juan se ocupa de la lectura. Es decir, las labores domésticas son ejecutadas por mujeres y las actividades intelectuales son ejercidas por hombres.

con sus animales o lo había otro de los factores relevantes para determinar condiciones de igualdad de género es la distribución y el uso de los espacios.

En estas escuelas es común que los niños ocupen el centro del salón de clases y que las niñas permanezcan relegadas a la periferia.

Allí muchas veces pasan desapercibidas, ocultas tras sus vestidos, evitando participar durante las clases. A la hora del recreo son los niños quienes toman este espacio y juegan desarrollando grandes desplazamientos.

Las niñas, por su parte, caminan agrupadas, se trasladan por los márgenes o en muchos casos solamente observan a los niños jugar.

Lo mismo ocurre en muchas escuelas rurales de la Amazonía. Las niñas juegan pero en un rincón del patio y son los niños quienes abarcan la mayor parte del espacio libre del recreo desarrollando actividades deportivas de gran desplazamiento y fortaleza física,

además de las capacidades de riesgo, iniciativa y competitividad. El deporte brinda a las niñas la oportunidad de ejercer control sobre sus vidas. El deporte ayuda a que las niñas adquieran autoestima y respeto por su cuerpo. Les permite establecer amistades

y les enseña a ejercer liderazgo, a ser autosuficientes y autónomas, contradiciendo el estereotipo de que las niñas son más débiles que los niños.

Decidió inocularse el virus de la verruga peruana. Poco a poco su salud fue empeorada.

Los textos escolares en muchos casos contribuyen a invisibilizar a las mujeres y a reforzar las desigualdades de género. Prueba de ello es la ostensible mayoría de ilustraciones o imágenes de actividades y acciones realizadas por personajes masculinos.

Aquí el mensaje es claro. Los hombres hacen la historia. Estos estereotipos se reproducen en toda la sociedad y niños y niñas de todas las escuelas los aprenden e interiorizan.

La apuesta por construir relaciones de igualdad entre hombres y mujeres significa asumir la perspectiva de género. Esto conlleva a posicionar y empoderar a las niñas y mujeres en los diversos espacios de vida y socialización.

La discriminación de género no se va a extinguir por sí sola, requiere ser atendida con criterios de afirmación positiva.

En esta escuela de Ucayali, algunas profesoras han establecido mecanismos para intentar revertir las desigualdades entre niñas y niños.

La profesora Judit Sumaeta, por ejemplo, ha trabajado con sus pequeños estudiantes para que se den cuenta de que barrer el piso no es una tarea únicamente femenina.

Sin embargo, en esta escuela los mensajes relacionados a la igualdad de género son contradictorios.

El embarazo es una de las razones por las cuales las niñas dejan de estudiar.

Otros motivos son factores económicos. La sobrecarga de trabajo de las niñas en actividades domésticas, agropecuarias o ganaderas y el trabajo infantil.

Todas estas causas originan que la conclusión oportuna en la escuela secundaria sea mucho menor. De acuerdo a cifras oficiales, la tasa de conclusión oportuna de secundaria entre 17 y 18 años es de 64,5% a nivel nacional.

Sin embargo, en el área rural esta cifra llega solo al 42,9%. mientras que en el área urbana es de 73,2%.

En el caso de las mujeres, la tasa de conclusión oportuna de secundaria entre 17 a 18 años es de 77% en el área urbana, mientras que en el área rural tan solo es de 43%.

Esta cifra es muy similar a la tasa de conclusión oportuna de las mujeres con lengua materna originaria. En este caso es de 42%.

En Ayacucho, como en muchas localidades de la Sierra del Perú, la timidez de las niñas hace que se escondan y que no participen en actividades grupales.

Este comportamiento tiene consecuencias en el aprendizaje escolar. Es un poquito complicado para las niñas aprender una segunda lengua. Porque nuestras niñas de las zonas rurales son quechoablantes. Entonces hacía una comparación entre los varoncitos y las mujercitas.

Una mola se encontraba. ¿Qué sucede? Los varones son más sueltos, son más ávidos, ¿no? Y entonces cuando ellos hablan el castellano, si se equivocan entre ellos pasa por alto.

Pero si una niña se equivoca, todos se burlan. Los varoncitos mismos están como que les hacen las bromas, las burlas y se ríen. Entonces, cosa que las niñas se cohíben. Entonces, eso hace de que las niñas no aprendan el castellano o no

expresen, no se expresen correctamente en el castellano, no con cierta fluidez. Así es. Por aquí le dijo la mol al coma diente se acercó para sacarle la espina y sabes no caminar ¿Por qué no puedo caminar?

¿Por qué una espina? Lima. Ucayali. y Ayacucho. Tres lugares distintos, pero con varios problemas en común.

Las niñas de estas localidades añoran un cambio en sus vidas. Niñas como María, Rosa, Ana, Milagros y Laura exigen un cambio educativo que las haga fuertes, que les brinde un espacio real dentro de sus propias comunidades.

Un, dos, tres. que desarrolle su autonomía y les ofrezca oportunidades reales para ejercerla y así tengan derecho a decidir su futuro.

Ah.