Вебинар: Детское экспериментирование. — Transcript

Добрый день, уважаемые коллеги. Вас приветствует издательство Творческий центр Сфера. Спасибо, что уделили внимание данному мероприятию. Техническую поддержку онлайн-трансляции обеспечивают Печеров Дмитрий и Денисюк Анастасия. Проверьте, пожалуйста, качество звука и изображения. Если замечаний к качеству трансляции нет, поставьте плюс в чат вебинара.

Представляю вам нашего спикера - Калиниченко Светлана Анатольевна, победитель регионального этапа десятого Всероссийского профессионального конкурса Воспитатель года России 2019 в Иркутской области, с вебинаром на тему Детское экспериментирование: создание педагогических условий для применения метода экспериментирования в работе с дошкольниками. Хочу обратить внимание, что по окончании вебинара вы будете перенаправлены на страницу мероприятия, где у вас будет возможность оформить сертификат.

Также приглашаем вас на наши ближайшие вебинары. 16 июня состоится вебинар Атамановой Натальи Борисовны на тему Образовательная технология развития языковой способности на основе динамического моделирования звукобуквенной и слоговой структуры слова логоладошки. Актуальную информацию о вебинарах и мастер-классах вы можете найти на нашем сайте ТЦсфера.ru в разделе мероприятия. Также я напоминаю, что по ходу нашей трансляции вы можете задавать вопросы лектору в чате. Спасибо за внимание, коллеги. После короткого видеоролика начнётся выступление Светланы Анатольевны.

Мы рады приветствовать вас на нашем вебинаре и благодарим за интерес, проявленный к трансляции. Пока спикер готовится, хотим напомнить о некоторых продуктах, которые пригодятся вам в профессиональной деятельности. Профильные подписные издания для педагогов ДОУ.

Читайте об успешном опыте своих коллег, используйте креативные сценарии для образовательного процесса. Узнавайте новости об изменениях в законодательстве и много другой полезной информации. Воспитатель ДОУ, логопед, управление ДОУ, медработник ДОУ, инструктор по физкультуре и методист. В 2022 году журналу Управление ДОУ исполняется 20 лет. Над изданиями работает коллектив опытных редакторов и авторов. Оформить редакционную подписку можно в любое время, как на электронную, так и на печатную версию. Кстати, подписку можно получить абсолютно бесплатно по абонементу Мастер дошкольного образования.

Все подробности читайте на портале ТЦсфера.ru. Можно подписаться как на журнал, так и на комплект с приложениями. Стоимость включена доставка заказной бандеролью Почты России. Вы можете выбрать удобное для вас альтернативное подписное издание. Подписка на журналы - это бюджетный способ повышения вашей квалификации.

Рада приветствовать вас сегодня на нашем вебинаре. Сегодня наша встреча посвящена увлекательной деятельности, экспериментированию. И сегодня с вами представители дошкольного образования Иркутской области. С форматом нашей встречи вы можете, вы уже знакомы. Но прежде чем начать, мне бы хотелось озвучить результаты одного исследования, которое проходило в рамках проекта ABC. И для этого исследования были выбраны 111 детей,

имеющих в семьях одного родителя и низкий доход семьи. Так вот, что же получилось? Каковы были результаты этого исследования? Одним детям предлагались социальную помощь, медицинскую помощь и питание в контрольной группе, а в экспериментальной, помимо социальной помощи, медицинской помощи и питания, ещё и занятия с педагогами дошкольного образования пять раз в неделю. И вот вы видите на слайде результаты данного исследования. Через 5 лет развиваются в норме 45% детей в контрольной группе и 95 в экспериментальной. Попадают в спецкласс в школе 48 детей из контрольной группы, 48% детей, и 10% детей в экспериментальной группе. И через 21 год эти же дети поступают в университет или имеют работу, требующую сложных навыков, 40% детей в контрольной группе и 70% в экспериментальной. О чём нам говорят результаты данного исследования?

То есть, по факту, смотрите, включение ребёнка в сферу дошкольного образования, какой эффект даёт не только для развития самого человека, но и, в конце концов, для экономического потенциала государства. И особенно, если это образование учитывает специфичные для детства возраста виды деятельности. Именно на это нас ориентирует и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Именно там говорится, что необходимо реализовывать программу специфичных для детей данного возраста в видах деятельности: игры, познавательной, исследовательской деятельности. И как указывает Дыбина Ольга Витальевна,

познавательно-исследовательская деятельность, она существует в нескольких видах: экспериментирование, моделирование, исследование и проектирование. И поскольку сегодня мы будем говорить именно об экспериментировании, то есть смысл как раз начать с того, что мы понимаем под этим термином детское экспериментирование. И для чего педагогам необходимо создавать условия для развития этого детского экспериментирования. Вообще, не существует строго научного определения экспериментирования, единого. Считается, что этот термин ввёл Жан Пиаже и проанализировал его значение для детей и подростков. Для обозначения же исследовательской деятельности, применительно к дошкольникам, мы используем введённое Николаем Николаевичем Поддьяковым понятие детское экспериментирование, которое понимается как практическое выполнение ребёнком действий с различными объектами в целях познания его свойств, связей и зависимостей.

И вот здесь сразу возникает вопрос: если это так важно, и важно ли это вообще для развития ребёнка дошкольного возраста? Как вы считаете, что происходит во время экспериментирования в большей степени: изменяется сам ребёнок или изменяется отношение ребёнка к миру? Пожалуйста, напишите в чате цифру один или два. Как вы считаете, в момент экспериментирования, что в большей степени изменяется: сам ребёнок или отношение ребёнка к миру? Цифра один или цифра два.

Понятно, что происходят определённые изменения, но какие изменения в большей степени? Причём, результаты современных психологических, педагогических исследований, они показывают, что происходит изменение и в отношении ребёнка к миру, и самого ребёнка. Вот кто-то считает, что меняется отношение ребёнка к миру, в большей степени двоечки появились. Коллеги все едины в своём мнении, да, едины. Но вот результаты исследований, как я уже сказала, показывают практически равнозначность: и сам ребёнок меняется, и изменяется его отношение к миру. Почему? Вот даже в своё время Николай Николаевич Поддьяков, он выдвигал такую идею, что ведущим видом деятельности является именно экспериментирование, а не игра, о которой мы сейчас говорим.

И он доказывал это, определённые доводы у него были. Почему? Потому что игровая деятельность, она требует определённой стимуляции, определённой организации со стороны взрослого, игре нужно учить ребёнка. А вот в процессе экспериментирования ребёнок сам воздействует разными способами на какие-то объекты и в этот момент их познаёт. И данная деятельность, она как бы не задаётся взрослым, строится самими детьми. И в процессе этого экспериментирования чётко представляется момент саморазвития, что отмечал Николай Николаевич. То есть, смотрите, что происходит: идёт преобразование какого-то объекта, которое осуществляет ребёнок. Это преобразование раскрывает перед ребёнком новые стороны и свойства объекта. И вот эти новые знания помогают ребёнку по-новому взаимодействовать с этим предметом и получается у ребёнка есть возможность ставить новые, всё более сложные цели. И вот поэтому такая такое важное значение Николай Николаевич уделял именно экспериментированию.

Ну и это позволило как раз учёным сделать выводы о том, что в момент экспериментирования идёт изменение и самого ребёнка, и отношения ребёнка к миру. Это подтверждается выводами учёных. Если экспериментирование имеет такое важное значение, то возникает, естественно, необходимость в сознании педагогических условий, чтобы формировать интерес ребёнка к экспериментированию. Так вот, опять возвращаемся к Николаю Николаевичу Поддьякову. Он выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской деятельности. Посмотрите, пожалуйста, первый вид - это когда активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит себе цели, ищет пути и способы их достижения и так далее. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. И второй вариант, когда деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации и обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Как вы думаете, какой из двух видов в большей степени реализуется в дошкольной образовательной организации? Напишите, пожалуйста, в чате цифру один или два.

Или та деятельность, которая исходит от самого ребёнка, когда он ставит цели, ищет пути и способы их достижения и так далее. Или та деятельность, которая организуется взрослым, когда взрослый помогает ребёнку, обучает его алгоритму действий. Какой вариант, по-вашему, в дошкольной организации реализуется в большей степени? Один или два. Я думаю, что коллеги по слайду, и я вот вижу, что появились цифра два появилась в чате. Да, действительно, я тоже соглашусь с вами, что в большей степени как раз деятельность организуется взрослым. Мы ни в коей мере не умоляем значение самостоятельной активности ребёнка и даже очень хотели бы, чтобы вот эта организованная взрослым деятельность по экспериментированию плавно перетекала в самостоятельное исследование. Но вот посмотрите, есть коллеги, которые говорят, что первый вид деятельности в большей степени, и мы даже рады, что в учреждении вот такое существует. Самостоятельная деятельность становится уже главной, значимой для ребёнка и в большей степени поддерживается педагогом. Вот исходя из нашего опыта, опыта работы в дошкольной образовательной организации, из опыта общения с коллегами-педагогами, мы как раз видим, что акцент делается именно на второй вид в ущерб первому. И вот в некоем смысле именно эта ситуация и подвигла нас к разработке карт-схем проведения опытов, чтобы дать возможность ребёнку экспериментировать самостоятельно. Конечно, важным педагогическим условием здесь можно считать и умение взрослого применять метод экспериментирования в работе с дошкольниками. И здесь задача педагога как раз выстроить деятельность вокруг ребёнка так, чтобы в результате выполнения задания он был точно уверен, что он сам догадался, и всё это произошло по его желанию, с использованием его идей, и в результате появился какой-то продукт, а может быть, произошло какое-то чудо, и он может этот вывод сделать сам, что произошло в ходе этого экспериментирования.

Какие ещё условия способствуют укреплению познавательного интереса в разных видах деятельности, в том числе исследовательской? Так вот, Людмила Викторовна Лабанько, она говорила о том, что важнейшее условие - это максимальная опора на активную мыслительную деятельность дошкольников. Это, прежде всего, создание ситуации активного поиска, размышления, столкновения различных точек зрения, создание благоприятного эмоционального фона при обучении, оптимальная умственная нагрузка, ну и, естественно, стиль общения с педагогами.

Другие авторы, Серебрякова Татьяна Александровна, она также подчёркивает значение предметно-пространственной среды, и в частности, пополнение среды различными материальными объектами и предметами, которые обладают определёнными признаками информативности и могут удовлетворить потребность ребёнка в новизне, преобразовании и в экспериментировании. И в этом смысле, конечно, педагогам-практикам всегда хотелось бы иметь такой дидактический материал, который может удовлетворить эту потребность ребёнка в экспериментировании, и при этом ещё и будет работать на развитие самостоятельности. Именно с этой целью мы и разрабатывали карты-схемы для проведения опытов. И мы пошли по пути создания карт со схематичным изображением. Почему со схематичным? Ну, во-первых, задача педагога любой дошкольной образовательной организации, которая обозначена в том числе в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, это в том числе формирование предпосылок учебной деятельности.

Вот давайте посмотрим, что мы, собственно, понимаем под предпосылками универсальных учебных действий. И так ли они важны? Конечно, если вы сейчас посмотрите на слайд, вы увидите, что вот такой вот человек, который владеет такими универсальными действиями, который способен постоянно учиться, саморазвиваться, естественно, он социализируется в современном, постоянно меняющемся мире достаточно легко. И в этом смысле вот актуальные слова, что воспитание - это та наука, которая обучает наших детей обходиться без нас, взрослых. И вот, собственно, то, к чему должно привести наше образование, в том числе и вот эта первая ступенька - дошкольное образование. И вот в аспекте нашего разговора нас, конечно, больше всего интересуют предпосылки познавательных универсальных учебных действий. Это умение понимать знаки, символы, схемы, модели, которые используются в процессе изучения темы, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Конечно, для карточек можно использовать и фотографии, и рисунки реальных предметов. И, может быть, для детей младшего, среднего дошкольного возраста это даже более и актуально. Такой литературы много, много интересной. Но мы, в основном, работаем с детьми старшего дошкольного возраста, и поэтому решили, что схематичное изображение предметов в данном случае будет более разумным, поскольку здесь мы ещё их будем обучать умению считывать схему и ориентироваться в определённых символах. Действительно, с дидактическими материалами в саду беда, Людмила, я соглашусь с вами. Вот поэтому очень часто педагоги-практики, они и разрабатывают те дидактические материалы, которые им помогают организовать образовательную деятельность. И есть ещё один нюанс, почему схематичное изображение мы стали использовать. Во-первых, опытов, которые можно провести вместе с детьми дошкольного возраста, очень много. Не каждый педагог обладает художественными способностями, и даже не каждая группа дошкольной образовательной организации оборудована множительной техникой, подключением к интернету, чтобы скачать картинки. А вот схематично нарисовать может практически каждый человек. И это даже могут сделать сами дети, когда они будут обозначать свои действия, обозначать используемые предметы, и таким образом будут создавать самостоятельные схемы. То есть, когда начнут работать с данными схемами, научатся делать свои новые схемы проведения опытов. Поэтому я хочу представить то пособие, которое, собственно, мы сегодня и показываем, на которое ссылаемся. Оно содержит описание достаточного количества опытов, в которых используются карты-схемы, отражающие алгоритм проведения данных опытов.

Если вы посмотрите на слайд, вы увидите, что здесь описано примерно 26 карт по изучению свойств воды, 17 карт по изучению свойств воздуха, 12 карт по изучению свойств песка, глины и почвы, 7 карт по изучению свойств огня. То есть, в принципе, достаточно большое количество карт-схем, которые позволяют охватить достаточный объём содержания в части ознакомления с объектами неживой природы. Страницы пособия выглядят примерно вот так: есть страницы с описанием опыта, и есть страницы с картами-схемами. В каждом описании обозначена цель проведения опыта, обозначено необходимое оборудование, сам опыт, результат этого опыта и тот вывод, к которому мы подводим ребёнка. Ну вот, например, опыт №12: Растения пьют воду. Какова цель? Доказать, что растения пьют воду. Оборудование: стакан, цветок, окрашенная вода, карта-схема №12. И предлагается поставить растение в стакан с цветной водой. Что в результате? В результате стебли цветка и сам цветок окрашиваются. И вывод, к которому мы подводим ребёнка: значит, вода по стеблю поднимается вверх, таким образом мы можем говорить о том, что растения пьют воду.

Так вот, работа с картами-схемами, она должна строиться исходя из следующей логики процесса. Прежде всего, перед тем, как мы начинаем проводить любые опыты, мы, естественно, знакомим детей с правилами безопасности при проведении опытов. И далее идёт формирование понятия карта-схема. Причём, это понятие может быть заменено на другое, там, карта-схема проведения опытов, технологическая карта, пожалуйста, разница, в общем-то, небольшая. Это начинается в момент первого опыта, в ходе которого дети начинают осознавать, что, во-первых, есть определённый порядок проведения опыта. Во-вторых, этот порядок отражён на карте, отражён он там схематично. И они начинают понимать смысл схематичных изображений. А дальше идёт осознание того, что, действуя в обозначенном на карте порядке, можно провести опыт самостоятельно. Вот то, собственно, к чему мы идём.

И таким образом формируется понятие алгоритм действия. При проведении первых опытов, естественно, необходимо, чтобы это проводил педагог, первые опыты, в присутствии детей или совместно с детьми, с подробным объяснением, что он делает, с показом тех обозначений, которые есть на карте. А затем мы переходим к самостоятельному проведению знакомых опытов с детьми по карте-схеме, уже можно и без предварительного объяснения ребёнком своих действий. Но это будет в присутствии педагога или без педагога, в зависимости от того, какой опыт. И после этого переходим к самостоятельному проведению уже незнакомых опытов ребёнком по карте-схеме. Вот сейчас мы давайте попробуем вместе с вами спроектировать образовательную деятельность с использованием метода экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста.

И я, пожалуйста, попрошу вас, напишите, пожалуйста, в чате, если в аудитории педагоги, чей стаж работы более 10 лет. Напишите, пожалуйста, да или нет. То есть, те, кто работают значительное количество времени в дошкольном образовании, я думаю, что многие из нас здесь будут присутствовать. И в своё время мы считали единственным методическим продуктом, который помогает организовать образовательную деятельность, и вот я вижу ответы да, действительно, такие люди есть в нашем образовании. Хорошо, что есть опытные педагоги, которые могут поделиться своим опытом с молодыми. Так вот, единственным методическим продуктом в своё время, лет 10 назад, мы, конечно, считали конспект. Но сейчас время меняется, поэтому я бы хотела спросить у аудитории, какой вариант организации образовательной деятельности, занятия или образовательных ситуаций, вы выбираете сейчас: конспект или технологическую карту? Напишите, пожалуйста, в чате цифру один или цифру два.

Какой вариант вы сегодня выбираете, когда планируете свою образовательную деятельность? Цифра один или цифра два. Хорошо, что сегодня у нас есть и опытные педагоги, и молодые в аудитории, мы видим это по чату. Ну и сейчас попробуем определиться с тем, и тот, и другой, Софья Михайловна использует. То есть, да, в принципе, никто не запрещал использовать и то, и другое, в зависимости от ситуации. Сейчас узнаем, что используют другие коллеги. Кто-то использует технологическую карту. Ну, я думаю, что в большей степени сейчас здесь будет именно этот вопрос - технологическая карта. Потому что, хотя некоторые вот используют конспект, мы видим, Оксана пишет, а Елена говорит о том, что и конспект, и технологическую карту. Ну, действительно, смотрите, во-первых, нет ни одного нормативного документа, который говорил бы нам о том, что необходимо писать только конспект или только технологическую карту. Ну, немного изменился подход к организации образовательной деятельности.

Появились новые нормативные документы, и вот, на наш взгляд, нет уже смысла писать конспект от слова здравствуйте, дети до слова до свидания, фиксируя даже ответы детей, как мы это делали раньше. И в настоящее время мы, вот, например, в Иркутской области, и конкретно в городе Иркутске, в большей степени, конечно, используем технологические карты. Поэтому я предлагаю вам сегодня спроектировать занятие с использованием метода экспериментирования и составить технологическую карту данного занятия, и мы посвятим его изучению свойств воды для детей подготовительной группы. В данном случае удобно воспользоваться технологией ситуация, которая разработала Людмила Георгиевна Петерсон для детей дошкольного возраста. Давайте мы сейчас с вами попробуем вместе заполнить шаблон технологической карты нашего мероприятия. Сейчас мы сделаем небольшой перерыв, буквально одна минуточка, и продолжим дальше.

Здравствуйте. Меня зовут Наталья Ходарева, я методист издательства Творческий центр Сфера. Совершенствование профессиональных компетенций педагога - это важное условие успешного развития ребёнка. Повысить уровень квалификации до передовых стандартов поможет Центр образования Сфера. Мы организуем и проводим выездные семинары по всей территории Российской Федерации, а также в режиме онлайн. Программа семинаров ориентирована на передачу приёмов и эффективных инструментов, используемых педагогами и руководителями дошкольной системы образования в практической деятельности. Семинары проводятся по всем направлениям образовательных областей для педагогов узких специалистов, а также для руководителей образовательных организаций и специалистов методического сопровождения образовательно-воспитательного процесса. За время существования у нас повысили свой уровень компетенций и стали участниками семинаров более 10.000 участников.

Темы и содержание каждого выездного семинара или очно-заочного курса повышения квалификации может формироваться специалистами индивидуально и адаптироваться под цели и задачи конкретного заказчика. Количество слушателей в группе, место проведения, сроки и продолжительность семинаров определяется совместно по согласованию. После семинара слушателю выдаётся сертификат установленного образца. При выездном обучении от 16 академических часов удостоверение о повышении квалификации. Творческий центр Сфера имеет лицензию на право оказания образовательных услуг и проводит повышение квалификации и профессиональную переподготовку. Приглашаем педагогов и руководителей образовательных организаций к формированию планов на долгосрочной основе по организации проведения совместных мероприятий.

ТЦсфера.ru.

Мы продолжаем нашу работу и попробуем вместе спроектировать образовательную деятельность с использованием метода экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста. Ну вот давайте попробуем с вами заполнить шаблон технологической карты вместе. И первое, что мы с вами делаем, с чем определяемся - это тема занятия. Какой вариант формулировки темы мы выбираем? Напишите, пожалуйста, в чате цифру один или цифру два. Есть два варианта: Волшебная вода или второй вариант: Свойства воды. Вода-растворитель. Какой вариант сегодня мы с вами выбираем, чтобы сформулировать тему нашего занятия? Цифра один или цифра два. Мы очень привыкли формулировать тему, как, например, вода-волшебница. Если вот в интернет заглянуть, то просто завален весь интернет такими конспектами с таким красивым, поэтическим названием: путешественница-песчинка, необычный ветер. И вот вы не случайно видите в чате, что очень многие педагоги, особенно те, кто работают в дошкольном образовании, как раз выбирают цифру один: Волшебная вода.

Но есть и те, которые выбирают вариант второй: Свойства воды. Вода-растворитель. Вот почему мы так любим вот эти красивые, поэтические названия? Возможно, нас подтолкнул к этому комплексно-тематический принцип организации образовательной деятельности, так любимый нами. Но факт есть факт. Смотрите, мы всё-таки начинаем чувствовать и осмысливать разницу между формулировками Волшебная вода и формулировкой Свойства воды. Вода-растворитель. Вот смотрите, что происходит. В первом случае мы совершенно не понимаем, чем мы будем заниматься. Либо это будет у нас аппликация, может быть, мы будем рисовать, может быть, мы будем составлять рассказ по серии картин, или будем заниматься экспериментированием. А вот во втором случае мы точно знаем, чем мы будем заниматься, потому что вот в этой формулировке отражена дидактическая единица. Поэтому каждому понятно, чем сегодня мы будем заниматься.

И в данном случае логично, на наш взгляд, именно вот этот вариант выбрать: Свойства воды. Вода-растворитель. И мы сейчас остановимся именно на этой формулировке темы и переходим к следующему. Понятно, что тема вытекает из содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования. И может звучать вот именно так, как мы уже с вами сказали: Свойства воды. Вода-растворитель. Естественно, что в качестве культурной практики мы будем выделять с вами познавательно-исследовательскую деятельность, исходя из обозначенной нами цели. Так вот, для чего нужно ребёнку заниматься этой деятельностью? То есть, смысл деятельности сегодня, к чему мы будем подводить ребёнка, в том числе используя метод экспериментирования. На наш взгляд, здесь можно использовать и вариант создать книгу Свойства воды. Можно использовать вариант и рассказать о свойствах воды малышам какой-то другой группе. И вот, действительно, Софья Михайловна как раз и отмечает, что вариант два, вариант три, вариант четыре можно провести экскурсию для родителей Свойства воды. И для этого нам надо подготовиться. Вот вариант один, здесь, я думаю, не совсем уместен, потому что всё-таки создание произведений для собственной выставки и галереи - это больше подходит для продуктивных видов деятельности, а у нас с вами будет экспериментирование. Поэтому мы, в принципе, можем выбрать варианты два, три, четыре или какой-либо другой. Ну, давайте попробуем остановиться на варианте, например, рассказать малышам о свойствах воды. То есть, мы готовимся к тому, что мы пойдём в какую-то группу и будем там об этом рассказывать. Вот такой вариант. И следующее, на чём мы должны остановиться, следующий структурный компонент - это цель, цель нашего занятия. Вот сейчас на экране представлен слайд, который взят из интернета. Посмотрите, пожалуйста, сюда, и давайте попробуем определиться, какой вариант формулировки цели вы считаете наиболее разумным. Первый вариант: развивать знания детей о значении воды, закреплять знания о разнообразном состоянии воды, её свойствах, и воспитывать бережное отношение к природе. И второй вариант: овладение умением анализировать свойства воды посредством физического эксперимента в познавательно-исследовательской деятельности. Вот какой вариант формулировки цели, с вашей точки зрения, является методически более грамотным? Первый вариант или второй вариант? Напишите, пожалуйста, в чате.

Мы увидели, что Наталья вот нам уже ответила. Кто-то считает вариант один, Софья Михайловна, кто-то считает вариант два. Давайте попробуем разобраться. Вот первый вариант, смотрите, развивать знания. Ну, как минимум, развивать знания точно нельзя, этот глагол сюда не подходит, да? То есть, знания можно получить или каким-то образом там добывать, но развивать можно определённые умения, определённые навыки. А вот второй вариант, смотрите, если мы попробуем сейчас вернуться к нашему нормативному документу. Я сейчас покажу вам на экране выдержку из федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, где отражены основные принципы дошкольного образования. И давайте посмотрим с вами на принцип шесть и семь. То есть, по факту, эти два принципа, они отражают целевую направленность современных образовательных мероприятий. На что мы направлены? Мы направлены, посмотрите, на приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, и на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. То есть, ни о каких знаниях, умениях и навыках в данном случае речи не идёт. Мы говорим о познавательных действиях, в ходе которых определённые знания, естественно, будут появляться у ребёнка, и умения будут появляться, и навыки отрабатываться. Но акцент мы всё равно делаем на познавательные действия. Конечно, вот я ещё раз хочу подчеркнуть, что познавательные действия, они не формируются сами по себе, являются предметным приложением к какому-либо знанию. Но, на наш взгляд, чтобы более логично и методически грамотно сформулировать цель, можно представить своеобразную формулу формулировки цели, которая имеет трёхкомпонентную структуру. Посмотрите на слайд: что мы формируем, какие познавательные действия, умения, навыки? Через что мы это делаем? И в какой деятельности? И в итоге у нас появляется цель. Вот исходя из программного содержания, в рамках нашей темы и нашего культурно-смыслового контекста, мы попробуем с вами сформулировать цель: овладение умением анализировать свойства воды посредством физического эксперимента в познавательно-исследовательской деятельности. То есть, по факту, мы делаем с вами акцент на умение анализировать свойства воды. Будем это делать через физические эксперименты, и всё это будет проходить в познавательно-исследовательской деятельности. Вот, на наш взгляд, более разумна формулировка именно в таком варианте, поскольку здесь чётко можно оценить: сможем мы это выполнить в конце мероприятия или не сможем? То есть, своеобразная рефлексия. То есть, если дети научились анализировать в ходе этого эксперимента, то мы свою цель достигли. Если это не получилось, то тогда, извините, цель не достигнута. И вот второй шаг, следующий шаг на пути составления нашей технологической карты - это как раз задача. Мы всегда с вами формулировали триединый блок задач, и, собственно, сейчас будем делать то же самое. Нам нужно сформулировать триединый блок задач. Перед вами на слайде четыре варианта: образовательные, развивающие, воспитательные и обучающие. Какие варианты мы выбираем? Напишите, пожалуйста, нужные цифры в чате. Какие задачи мы будем формулировать? Обозначьте их, пожалуйста. У нас есть варианты: образовательные, развивающие, обучающие и воспитательные. Это исходя из определения образования, которое дано в законе об образовании Российской Федерации.

Это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённого объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Это исходя из определения образования, которое дано в законе об образовании Российской Федерации. Идём дальше. То есть, давайте теперь попробуем вместе с вами определить вариант формулировки задач. Уже на уровне формулировки можно понять, какова позиция педагога по отношению к детям, и кто ребёнок сегодня на мероприятии. Либо он активный субъект деятельности, либо нет. И, в общем-то, есть такая волшебная фраза, которая помогает нам это оценить. Если мы утверждаем, что ребёнок является активным субъектом образовательной деятельности, то вот фраза вместе с детьми в начале формулировки задачи, мы сразу понимаем, правильно мы её сформулировали или нет. Вместе с детьми можно узнать о свойстве воды - водорастворитель? Конечно, можно. Вместе с детьми можно доказать наличие скрытого свойства воды - водорастворитель - с помощью действий экспериментального характера? Можно. А вместе с детьми можно выяснить, как человек использует свойство воды растворять некоторые вещества? И так далее. Но если мы с вами посмотрим на седьмой вариант, посмотрите, вместе с детьми учить демонстрировать опыт с использованием карт-схем. Как-то звучит, с точки зрения русского языка, неразумно. Поэтому вот такой вариант формулировки цели, на наш взгляд, не очень корректен. И поэтому мы переходим с вами к нашей технологической карте, к той шапочке, которую мы составляли. И вот у нас, собственно говоря, получились задачи в рамках той темы, которую мы сегодня выбрали: Свойства воды. Вода-растворитель. Культурная практика - познавательно-исследовательская деятельность. Культурно-смысловой контекст - рассказать малышам о свойствах воды. Цель - овладение умением анализировать свойства воды посредством физического эксперимента в познавательно-исследовательской деятельности. Обучающие задачи: узнать о свойстве воды - водорастворитель, доказать наличие скрытого свойства воды - водорастворитель - с помощью действий экспериментального характера, выяснить, как человек использует свойство воды растворять некоторые вещества. Развивающие задачи: осознавать значение чистой воды для здоровья и жизни человека. Учиться выполнять определённые действия в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Воспитательные задачи: осознавать ценность взаимодействия в работе мини-группы, учиться договариваться. Оборудование: практически никогда не бывает никаких проблем, поэтому на оборудовании мы останавливаться не будем. Но мы с вами теперь должны сформулировать само действие, само действие на этом нашем мероприятии. Как я уже говорила, нам удобно взять за основу технологию ситуации Людмилы Георгиевны Петерсон, и наш шаблон будет выглядеть примерно вот так. Шапка занятия мы уже составили с вами: тема, культурная практика, культурно-смысловой контекст, цель, задачи, оборудование. И вот теперь сама основная часть, где есть этапы, где есть деятельность педагога, приёмы работы, где есть деятельность детей, и есть планируемые результаты. Этапы авторские, как я говорила, мы взяли за основу технологию ситуации Людмилы Георгиевны Петерсон, поэтому вот именно вот эти шесть этапов, именно так они называются у автора: введение в ситуацию, актуализация знаний и умений, затруднение в ситуации, открытие нового знания, включение нового знания в систему знаний ребёнка и осмысление. Вот именно эти этапы. И нам сейчас надо с вами попытаться определить, а на каком этапе занятия мы можем использовать карты-схемы, о которых мы говорили в начале. Попробуйте определить это, напишите в чате цифру, хотя бы даже исходя из названий этапов мероприятия. Первый этап называется введение в ситуацию. Можем ли мы там использовать карты-схемы? Второй этап - актуализация знаний и умений. Третий этап - затруднение в ситуации. Четвёртый этап - открытие нового знания. Пятый этап - включение нового знания в систему знаний ребёнка. И шестой этап - осмысление. Как вы думаете, на каких этапах можно будет использовать вот эти карты-схемы? Этап введение в ситуацию предполагает, что это очень короткий этап. Во-первых, он очень короткий по времени. Во-вторых, здесь обозначены автором акцентные вопросы: Вы хотите это сделать? А сможете это сделать? Поэтому на этапе введения в ситуацию, по факту, у нас времени для использования карт-схем, собственно, практически не будет. Если мы говорим о втором этапе, актуализация знаний и умений, то здесь применение карт-схем, в общем-то, обосновано. Единственное, что мы будем здесь их использовать уже знакомые для повторения, потому что актуализация знаний что предполагает? Вспомнить то, что мы знаем и то, что мы умеем делать. Поэтому знакомые карты-схемы вполне можно здесь использовать на этом втором этапе. А вот на этапе затруднения в ситуации мы как раз можем использовать какие-то новые карты-схемы, тот опыт, который мы ещё не проводили, тот выполнение которых, которого может при выполнении которого будут какие-то затруднения у ребёнка. И далее мы пойдём к тому, чтобы будем познавать это новое свойство, свойство воды растворять некоторые вещества. На этапе четвёртом, когда открытие нового знания входит в систему знаний ребёнка, здесь мы, по сути, уже будем закреплять информацию, закреплять новые знания. И здесь тоже использование карт-схем, в принципе, считается логичным, потому что вот тот новый опыт, который мы сейчас провели, тот вывод, который мы сделали, этот вывод мы сейчас будем применять в новых условиях, с новыми веществами, и будем смотреть, как они растворяются либо не растворяются в воде. То есть, вот этот этап, когда идёт закрепление, четвёртый этап, и пятый этап - включение этого знания в систему знаний ребёнка, в принципе, тоже разумное использование карт-схем. По факту, мы с вами определили, что и на втором, и на третьем, и на четвёртом этапе, и на пятом этапе вот такие схемы вполне могут нами использоваться. За исключением, по факту, только первого и последнего этапа, когда идёт осмысление, и когда мы подводим определённые итоги. Так вот, давайте посмотрим теперь, что, в принципе, может получиться, и какая может быть составлена технологическая карта по теме Свойства воды. Вода-растворитель, где использование карт-схем как раз предполагается и на этапе актуализации знаний, где мы постоянно используем те схемы, с которыми уже работали. И на этапе затруднения в ситуации, когда детям предлагается новая схема с новыми обозначениями, с ещё незнакомыми обозначениями, которые как раз нацеливают детей на выявление этого нового свойства. И на этапе открытия нового знания, и на этапе включения нового знания в систему знаний ребёнка, когда предполагается после проведения опыта по схеме рассказать, а что мы делали, что у нас получилось, какой вывод мы сделали. То есть, вот что является важным методическим инструментом для активизации интереса детей к экспериментированию. Давайте попробуем оценить, какой из двух вопросов нам будет казаться более продуктивным с точки зрения развития познавательных действий у старших дошкольников. Вот сейчас у вас на экране есть два вопроса. Назовите одним словом, что это? И вы видите картинку на слайде, естественно, что это фрукты, и вы их узнали. И второй вариант: Раздели предметы на группы и объясни принцип разделения. Как вы считаете, какой вариант будет являться проблемно-поисковым вопросом? Вариант один или вариант два? Оцените, пожалуйста, напишите в чате. Мы видим, что Наталья уже ответила и выбрала вариант два, когда мы предлагаем ребёнку разделить предметы на группы и объяснить принцип разделения. Так вот, смотрите, вот эти вопросы на узнавание: что это, как это называется, они, собственно, актуальны для детей младшего возраста, когда ребёнок накапливает свой словарь, учится соотносить реальный предмет с картинкой, делает какие-то попытки, оценить качество, признак, определить это явление. А вот для детей более старшего возраста, конечно, более значимы вопросы, которые предлагают, в том числе, развитие мыслительных операций, когда нужно классифицировать, обобщить, проанализировать, а потом синтезировать то, что вы представляете. И это более значимо для ребёнка старшего дошкольного возраста. Поэтому на занятиях с использованием метода экспериментирования, ну и не только, конечно, нужно использовать такого рода вопросы, которые стимулируют рассуждения детей. Как ты догадался? Почему ты так решил? Объясни, как ты думал. Докажи, что ты прав. И, на наш взгляд, вот такой дидактический материал, как схемы, технологические карты проведения опытов, они как раз провоцируют появление такого рода проблемно-поисковых вопросов и во время экспериментирования, и после проведения эксперимента. Ну и, собственно, подводя итог нашей встречи, можно сказать, что в качестве условий, необходимых для организации эффективного экспериментирования с точки зрения развития ребёнка, мы можем выделить следующее. Во-первых, это умение педагога применять сам метод экспериментирования на практике. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность дошкольников. В данном случае здесь важно создание вот ситуации именно активного поиска, размышления, столкновения двух точек зрения, а может быть, их будет и больше. И в этом случае идёт рассуждение: кто прав, как мы можем доказать правоту, что мы для этого сделаем. И в ходе эксперимента, эксперимента проверять, а кто всё-таки оказался прав и почему так получилось. Создание благоприятного эмоционального фона при обучении. Стиль общения педагога с детьми. И специально созданная предметно-пространственная среда, различные материальные объекты, оборудование, специальный дидактический материал, который позволяет переходить от ориентировочно-исследовательской деятельности, организуемой взрослым, к самостоятельному экспериментированию. Ну и, собственно, и другая информация по организации образовательной деятельности с использованием метода экспериментирования, и есть пособие Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов. Спасибо большое за внимание.

Здравствуйте. Меня зовут Елизавета Пирогова, я руководитель отдела продвижения издательства Творческий центр Сфера. Мы рады представить вам наше антикризисное предложение для дошкольного образования России. Такого ещё не было. Абонемент Мастер дошкольного образования для педагогов дошкольных организаций. До 24 сертификатов об участии в вебинарах. Подписка на журналы для детских садов и полный доступ к архиву журналов. Курсы повышения квалификации на 36 и 72 академических часа с удостоверением установленного образца. Скидка на методическую литературу 30%. Публикации на портале и получение до шести бесплатных сертификатов о публикации. Пакетные предложения есть на срок 1 месяц, 3 месяца и также 6 месяцев. Экономия составит до 12.435 рублей. Вы получите полезные материалы из подписных изданий и архива журналов, которые можно скопировать и использовать вечно. Оформи абонемент прямо сейчас и получи целый месяц бесплатной подписки на 10 периодических изданий и доступ к архиву журналов. Мы готовы помочь не только педагогу, но и укомплектовать ваше дошкольное учреждение книгами с наглядкой со скидкой 40%. Журналы на полугодие, электронная подписка и доступ в архив с 2006 года. Неограниченное количество публикаций с сертификатом на портале. Бесплатно до 40 сертификатов об участии в вебинарах. И многое другое в нашем абонементе Детский сад 21 века. Наш абонемент поможет сэкономить вашему учреждению до 225.000 бюджетных средств. Эксклюзивное предложение по этому абонементу: сопровождение по построению современной бизнес-модели образовательной организации, где мы будем с вами встречаться 12 раз в год. А также сотрудник вашей организации сможет стать приглашённым спикером на нашем вебинаре и поделиться своим опытом с тысячами коллег по всей России. В том числе, мы готовы посвятить номер нашего журнала вашему дошкольному учреждению. Все подробности и информацию вы также сможете найти на портале ТЦсфера.ru. Мы работаем в сфере ваших интересов.

С недавнего времени вы можете оплатить курс прямо на сайте. В карточке курса вы можете ознакомиться с учебным планом, стоимостью и авторами. А в апреле по программе инструктор-методист по физической культуре. Все программы разработаны на основе успешного опыта отечественных специалистов, с учётом ФГОС ДО, актуальных тенденций и последних изменений в законодательстве. И появился новый продукт - профессиональная переподготовка. В конце марта 2022 года на сайте появится информация о записи на профессиональную переподготовку на 520 академических часов с присвоением квалификации руководитель дошкольной образовательной организации. Все подробности и информацию вы также сможете найти на портале ТЦсфера.ru. Мы работаем в сфере ваших интересов.