Tema 2 - Principales metodologías activas y su aplicación en la educación superior - 1ra Parte

Explora cuatro metodologías activas en educación superior, enfocándose en el aprendizaje basado en problemas y su aplicación práctica.

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Key Takeaways

Las metodologías activas fomentan el aprendizaje autónomo y colaborativo en educación superior.
El aprendizaje basado en problemas ayuda a los estudiantes a aplicar conocimientos en contextos reales y complejos.
El docente debe diseñar problemas reales y acompañar el proceso sin imponer soluciones.
La reflexión final es clave para evaluar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la práctica docente.
Adaptar estas metodologías a distintas disciplinas es esencial para su efectividad.

What the video covers

Introducción a cuatro metodologías activas: aprendizaje basado en problemas, basado en proyectos, debate y diálogo socrático, y aprendizaje en servicio.
Origen y definición del aprendizaje basado en problemas, surgido en la escuela de medicina de la Universidad de McMaster en 1960.
Importancia de enfrentar a los estudiantes con problemas reales para desarrollar habilidades prácticas y toma de decisiones.
Descripción de una ruta orientativa para aplicar el aprendizaje basado en problemas en el aula.
Fases del aprendizaje basado en problemas: presentación del problema, clarificación de conceptos, análisis y definición, formulación de hipótesis, investigación, desarrollo de soluciones, presentación y reflexión.
Rol activo y acompañamiento del docente durante todo el proceso para guiar y orientar a los estudiantes.
Ejemplo práctico aplicado en una clase de ingeniería química para ilustrar la metodología.
Importancia de la reflexión y evaluación conjunta para mejorar la práctica docente y el aprendizaje estudiantil.

Chapters

¿Cuál es el origen del aprendizaje basado en problemas?

El aprendizaje basado en problemas surgió en la escuela de medicina de la Universidad de McMaster en Canadá alrededor de 1960, como respuesta a limitaciones en métodos tradicionales que privilegiaban la teoría sobre la práctica.

¿Cuáles son las fases principales del aprendizaje basado en problemas según el video?

Las fases incluyen presentación del problema, clarificación de conceptos, análisis y definición, formulación de hipótesis, investigación y recolección de información, desarrollo de soluciones, presentación y reflexión y evaluación.

¿Qué rol tiene el docente en el aprendizaje basado en problemas?

El docente debe seleccionar problemas reales o similares a la realidad, acompañar y orientar a los estudiantes durante el proceso, fomentar la discusión y reflexión, y evaluar tanto el aprendizaje como su propia práctica docente.

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Speaker A

[música] Bienvenidos a la sesión dos del módulo uno, metodologías activas y prácticas colaborativas de aprendizaje en la educación superior, perteneciente a la certificación de catedráticos de educación superior. Yo soy Carolina Bodevic y será un gusto acompañarles en esta sesión número dos. En esta sesión

Speaker A

número dos vamos a ver cuatro metodologías activas, cuatro tipos de metodologías. La primera, aprendizaje basado en problemas. La segunda, aprendizaje basado en proyectos. La tercera, debate y diálogo socrático. Y cuarto, aprendizaje en servicio. Y el propósito es que el docente formador que

Speaker A

está participando comprenda los componentes principales de las metodologías activas que vamos a ver esta sesión de estas cuatro, valorando cómo puede integrarlas en su práctica en sus asignaturas específicas, haciendo adaptaciones, si es necesario a las asignaturas y disciplinas en las cuales

Speaker A

está enmarcada su enseñanza. Comenzamos. Empezamos con el tema uno, que es el aprendizaje basado en problemas. Es la primera metodología activa que vamos a abordar. ¿Y qué significa aprendizaje basado en problemas? Esta es una metodología que tuvo sus orígenes en la

Speaker A

educación en medicina, específicamente en la escuela de medicina de la Universidad de McMaster en Canadá, allá por 1960 más o menos.

Speaker A

[resoplido] y surge al identificar ciertas limitaciones en los métodos de enseñanza que se estaban utilizando en la universidad, que se centraban mayormente en estrategias expositivas teóricas que en medicina pueden ser muy útiles, pero se identificó que los estudiantes eran

Speaker A

excelentes en responder preguntas teóricas, preguntas memorísticas, ¿verdad? en exámenes escritos, en exámenes orales, pero no en tomar decisiones prácticas al enfrentarse a casos reales. De ahí surge la necesidad de enfrentar a los estudiantes a problemas, a desafíos específicos en las

Speaker A

prácticas de medicina. Luego, esto se expandió a diferentes áreas en ingeniería, en educación, en ciencias sociales, en diseño, entre otras áreas.

Speaker A

Y como su nombre lo dice, el aprendizaje basado en problemas se centra en que el estudiante aprenda a través de resolución de problemas complejos, pero que estos problemas provengan del mundo real y que estén vinculados a la disciplina que están aprendiendo. Esta

Speaker A

responsabilidad recae en el docente, por supuesto, buscar el caso lo más similar posible o puede ser un caso de la vida real que el docente traduzca para presentárselos como un conflicto, como un problema a sus estudiantes. ¿Qué más

Speaker A

implica el aprendizaje basado en problemas? Bueno, se le presenta un problema o situación que sea lo suficientemente desafiante para que la analice, delimite el problema, investigue posibles soluciones, fundamente las posibles soluciones y las proponga, las comparta y las discuta con

Speaker A

sus pares. A continuación quiero presentarles una ruta que propongo para el desarrollo de la metodología de aprendizaje basado en problemas.

Speaker A

Quiero decirles que no se debe de tomar necesariamente como una receta o como un paso a paso inamovible, sino como una orientación, como una ruta, como su la palabra, el título lo dice ahí, que podemos aplicar algunos pasos que

Speaker A

podemos retomar al diseñar una sesión, una actividad de aprendizaje basado en problemas. ¿Cuál sería entonces un primer paso o un primer momento recomendado?

Speaker A

que se presente el problema. Para eso se requiere que el docente identifique un problema real o lo más cercano a la realidad posible. El docente introduce este escenario, problema complejo del mundo real, que sirve como detonante para la discusión, para la investigación

Speaker A

que sus estudiantes van a tener que hacer. Eso es fundamental. Segundo momento, que puede ser fundamental, que puede estar presente o no, ¿verdad?

Speaker A

Dependiendo de cómo los estudiantes manejen los conceptos previos que necesitan, pero yo lo he colocado por si se hace necesario. Este momento se llama clarificación de conceptos. En este momento los estudiantes pueden aclarar ideas, aclarar conceptos, pueden identificar términos que no están

Speaker A

terminando de entender en el planteamiento del problema que el docente les llevó. Pueden preguntarle al docente que aclare situaciones específicas de este caso. Esto para asegurar una comprensión que sea de base, ¿verdad? y que no represente eh confusiones más adelante. Un tercer

Speaker A

momento sugerido en esta ruta es el análisis y la definición. Acá los estudiantes de manera autónoma y colaborativa deben de analizar el problema a profundidad para definir claramente qué es lo que está sucediendo, qué es lo que se intenta resolver y

Speaker A

delimitar cuál es el alcance del desafío al que se están enfrentando. Como cuarto momento es la formulación de hipótesis, es decir, después de haber analizado y delimitado el problema que el docente presentó, el grupo de estudiantes propone explicaciones

Speaker A

posibles a este problema, qué puede estar originando este problema, cuáles son las causas posibles de este problema, pero también soluciones que puedan ser tentativas en este momento.

Speaker A

Planteo como tentativo porque todavía falta la fase de investigación, estamos a nivel de hipótesis.

Speaker A

Plantea el equipo soluciones tentativas basadas en sus conocimientos previos y estableciendo pues lo que ya saben y lo que aún no saben y necesitan investigar para confirmar o para darle vuelta a la solución que habían presentado.

Speaker A

Como quinto momento ustedes pueden ver en la pantalla es la investigación y recolección de información.

Speaker A

Acá los estudiantes realizan una búsqueda exhaustiva, activa, pero sobre todo autónoma de datos, de recursos, de evidencias, de informes que les permitan sustentar su hipótesis y las posibles soluciones que plantearon en la fase de hipótesis o rebatirlas.

Speaker A

Esto significa también un acompañamiento cercano del docente. No significa que el docente eh no puede preguntar, no puede orientar, no puede recomendar fuentes de información donde sus estudiantes buscan información.

Speaker A

Luego un siguiente momento es el desarrollo de soluciones. Es importante hacer la vinculación entre la fase de investigación y recolección de información y el desarrollo de soluciones para que la fase de investigación tenga sentido, ¿verdad?

Speaker A

sea pertinente, aporte algo y los estudiantes le vean el valor a buscar evidencia y a formular soluciones basadas en la evidencia que investigaron en la fase anterior.

Speaker A

Entonces, el equipo en la fase de desarrollo de soluciones trabaja en la construcción de una respuesta o de un producto, ¿verdad?, que pueda solucionar el problema inicial.

Speaker A

Luego vienen las últimas dos fases, ¿verdad?, que se refiere a la presentación de soluciones y reflexión y evaluación. En la presentación de soluciones también se exponen los resultados, se exponen las soluciones que cada equipo está dando y también acá

Speaker A

depende del docente y depende de la intención también, pero es un buen momento para promover la discusión y el debate entre equipos, [música] si están de acuerdo o no con las soluciones que el equipo está proponiendo. Es un buen

Speaker A

momento también para promover el pensamiento crítico. Preguntarse, ¿por qué propones esto? ¿En qué te basas para proponer esto? Y finalmente, les decía, la fase de reflexión y evaluación. Acá es un momento en el cual los docentes y estudiantes van a reflexionar sobre el

Speaker A

proceso que siguieron, cómo se sintieron, dónde identificaron los mayores desafíos, qué preguntas les han quedado todavía, ¿verdad? ¿Qué áreas creen que pueden mejorar? ¿En qué áreas se sintieron eh flojos? ¿Qué áreas sintieron más desafiantes y por lo tanto

Speaker A

necesitaron más del docente? Esto también sirve no solo para que el docente evalúe los aprendizajes de sus estudiantes, sino que el docente también valore qué ajustes debe hacer en su propia práctica, en su propia intervención eh para siguientes

Speaker A

actividades en las que apliquen el aprendizaje basado en problemas. Ahora quiero que nos traslademos por un momento a un aula en una clase de la carrera de ingeniería química. Los estudiantes llegan, toman sus lugares, se sientan. Hoy no hay presen

Speaker A

PowerPoint. Llega el docente y les reparte una hoja a cada estudiante y les dice, "Tenemos un problema, es urgente resolverlo." El documento que recibieron es este comunicado oficial de la Autoridad de Cuencas Hidrográficas.

Speaker A

Vamos a tomarnos un momento para leer el comunicado. Fijémonos en lo que acaba de pasar. El docente no hizo nada más, solo entregó el comunicado. Los estudiantes no recibieron una explicación previa, teórica ni situacional. Los estudiantes tendrán definitivamente muchas

Speaker A

preguntas, ¿verdad?, de palabras, datos, otros datos contextuales. Sí. Y justo eso es lo que debe de ocurrir cuando estamos trabajando con la metodología de aprendizaje basada en problemas. Vamos a ver ahora cómo se desarrolla esta clase, cómo van

Speaker A

desarrollando esta metodología de aprendizaje basado en problemas a partir del problema presentado anteriormente, en la que los estudiantes deberán resolver ese problema que ha sido elegido y delimitado por su docente.

Speaker A

Vamos a ir viendo paso a paso esta aplicación práctica. Vamos a recordar los pasos metodológicos, ¿verdad? que es la presentación del problema, la clarificación de conceptos, la definición del impacto, la formulación de hipótesis, la investigación, el desarrollo de soluciones, defensa en

Speaker A

plenaria o puesta en común y la internalización, evaluación o reflexión. Vamos al primer momento.

Speaker A

El docente solo les presenta el problema. entrega un comunicado oficial de la autoridad ambiental para que los estudiantes lo lean de manera individual. Después de leer el problema, después de plantear el problema, el docente les pide que pasen a la

Speaker A

siguiente fase, que es la clarificación de conceptos. Les pide entonces que revisen nuevamente el comunicado que les entregó y que escriban todos aquellos conceptos expresiones normativas datos que no conocen o que les causan confusión o inseguridad. Les dice que

Speaker A

organicen esas ideas, esos conceptos en tres categorías de información. Uno, el concepto. Dos, lo que ya sabemos sobre ese concepto o sobre esa idea y tres, lo que debemos investigar porque necesitamos aclarar. Entonces dice el concepto o la idea el pH ácido en agua,

Speaker A

¿qué es lo que ya sabemos? Un pH menor a 7 indica acidez en el medio. ¿Qué es lo que deben investigar? Porque no lo sabemos. ¿Qué efecto tiene el pH de 4,2 en ecosistemas acuáticos y cómo se debe

Speaker A

neutralizar de forma segura? Viene otro equipo y dice tratamiento primario del agua. Ese es el concepto. ¿Qué es lo que ya sabemos? Que existen etapas para poder tratar el agua [música] industrial.

Speaker A

Pero, ¿qué es lo que no sabemos y que debemos investigar? ¿Cuáles son las formas de tratar el agua para eliminar el cromo que existe en el agua?

Speaker A

Vamos a la tercera fase, que es la delimitación del problema o la definición del problema y cómo los equipos de estudiantes van a estar entendiendo el problema. Entonces, el docente les dice que deben delimitar el problema identificado con diferentes

Speaker A

elementos como cuál es el problema central, cuál es la escala del impacto eh en en la dimensión ambiental, en la dimensión social, en la dimensión económica.

Speaker A

¿Cuáles son los actores involucrados? ¿Qué información tenemos ya para actuar? Contrastar los datos que tenemos, qué datos nos faltan. identificar los aspectos que son críticos y que necesitamos solucionar de manera urgente.

Speaker A

La siguiente fase o el siguiente momento es la formulación de la hipótesis. El docente les dice que deben plantear una hipótesis sobre el origen del problema, cuáles son las causas del problema. ¿Qué está causando [música] esto en el aula?

Speaker A

El docente le recuerda a sus estudiantes que una hipótesis es una explicación provisional, no es una certeza, no es una solución, no es una explicación con datos. Encuentran los estudiantes eh tres hipótesis, formulan tres hipótesis.

Speaker A

La primera es que los afluentes de esa empresa generan la crisis por su nueva línea de teñido de telas sintéticas. Esa es la primera hipótesis. ¿Cuál es la evidencia de soporte? Hay niveles altos de cromo, hay una expansión reciente de

Speaker A

infraestructura, ¿verdad? Y parte de esta planta está ubicada río arriba, justo un par de kilómetros antes de donde se encontró el área de contaminación.

Speaker A

¿Cuál es el método de verificación? dicen, "Bueno, vamos a ir a mostrear las descargas directas de agua de la planta Salvatex para comprobar cómo es el estado de agua que está arrojando esta planta.

Speaker A

Tenemos una segunda hipótesis, hay un colapso técnico en el sistema de tratamientos de fluentes que tiene Salvatex".

Speaker A

¿Cuál es la evidencia de soporte? a que los parámetros de contaminación, los datos que me dieron en el comunicado, exceden la norma por un margen anormalmente amplio. ¿Cuál es el método de verificación? Vamos a realizar una auditoría técnica del sistema de

Speaker A

tratamiento existente de Salvatex. Y finalmente, los estudiantes plantean una tercera hipótesis, fuentes ocultas de contaminación, que pueden ser minería, agricultura, que no han sido identificadas y que no necesariamente son responsabilidad de la empresa Salvatex.

Speaker A

¿Cuál es la evidencia que soporta esa hipótesis? Hag un análisis preliminar de los mapas de uso de suelo en el municipio.

Speaker A

¿Cómo va a ser el método de verificación de esa de esa hipótesis o de esa evidencia? un muestreo en múltiples puntos del río aguas arriba del municipio.

Speaker A

Luego de plantear las hipótesis, el estudiante pasa a la siguiente fase o al siguiente momento, que es investigar, recoger información necesaria. Entonces, después de revisar en común como grupo, como aula las hipótesis, el docente les recomienda a los equipos que vayan a

Speaker A

identificar fuentes de información confiables con las cuales puedan construir eh propuestas de solución ante esas hipótesis que formularon y les sugiere que revisen algunos ejes temáticos que se los da. Acá el docente pasa a la siguiente fase que es el

Speaker A

desarrollo de soluciones. En este momento del proceso, el docente les recuerda, les enfatiza que cualquier solución que propongan debe de estar técnicamente argumentada y no ser solamente intuitivas, ¿verdad? Deben demostrar que la investigación que hicieron, la revisión de fuentes que

Speaker A

hicieron, está sustentando sus decisiones y su propuesta. Entonces, su propuesta debe de considerar solucionar el problema al corto plazo, pero también a mediano plazo. En el corto plazo, la intervención técnica o la propuesta técnica deberá estar enfocada en

Speaker A

solucionar la crisis inmediata, o sea, la contaminación que tiene el agua ahorita. ¿Y cuál será la acción? diseñar y especificar un sistema de tratamiento directo para la remoción de CROM. A mediano plazo, plantean como solución prevenir la reincidencia sistémica y

Speaker A

proponen su respectiva acción o su respectiva solución. Como parte también de la fase donde los estudiantes proponen soluciones, el docente les da orientaciones sobre cómo deben de presentar las soluciones. Los orienta, les da una especie de andamiaje y

Speaker A

herramientas. para que puedan organizar toda la información que han acumulado y que sea fácilmente discutible en la puesta en común, que es una de las últimas fases o los últimos momentos del aprendizaje basado en problemas. Luego, en plenaria van a compartir las

Speaker A

soluciones que están proponiendo. El docente organiza esta plenaria. Cada equipo tiene alrededor de 10 minutos para presentar sus propuestas técnicas y tienen que defender o argumentar la viabilidad técnica y financiera de lo que están proponiendo. También le da

Speaker A

indicaciones a quienes van a estar escuchando las propuestas de los equipos hacerse estas preguntas. Si la solución que está proponiendo el equipo cumple estrictamente con la normativa vigente, ¿cuál es el fundamento científico que avala la elección de ese sistema

Speaker A

específico? Si el flujograma que presentaron es lógico, es claro, está técnicamente fundamentado es decir, les da preguntas para evaluar, para orientar más bien la evaluación que están haciendo del trabajo de sus pares. Y finalmente hay un cierre, hay un momento

Speaker A

de cierre. con sus estudiantes, donde el docente ya no se orienta a evaluar las propuestas, sino a guiar el diálogo con sus estudiantes para saber si realmente hubo un aprendizaje, dónde están los desafíos, dónde estuvieron las dificultades de esta metodología.

Speaker A

Entonces, les hace preguntas, ¿cómo? ¿En qué situación profesional podría enfrentar un problema con estas variables?

Speaker A

¿Qué sabía sobre el tratamiento de aguas residuales al inicio? ¿Qué sea ahora? les hace preguntas también como cuáles fueron las decisiones técnicas o estratégicas más difíciles de tomar y por qué. Espero que hayan encontrado interesante y útil lo que hemos

Speaker A

compartido hasta el momento. [música]

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