Speaker A
La Revolución Mexicana fue el resultado de una serie de exigencias sociales que no podían postergarse.
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Speaker A
Y por las que grupos y caudillos en varios puntos del país lucharon a partir de 1910, en cumplimiento a esas exigencias se redactó la Constitución de 1917, que en su artículo tercero establecía la educación de forma gratuita, obligatoria y laica.
Speaker A
En cumplimiento a esas exigencias se redactó la Constitución de 1917, que en su artículo tercero establecía la educación de forma gratuita, obligatoria y laica.
Speaker A
Esta es la historia de las diferentes experiencias y modelos implementados para consolidar ese objetivo durante la época posrevolucionaria.
Speaker A
Un periodo fundamental para la formación del México moderno.
Speaker A
Una vez promulgada la Constitución de 1917, el presidente Carranza emitió leyes y decretos para reestructurar el sistema educativo.
Speaker B
Como gobernador de Coahuila, Venustiano Carranza había tenido la experiencia de que la educación funcionaba muy bien en manos de los ayuntamientos.
Speaker B
Y pues apoyó esta moción.
Speaker B
Esto causó un desastre, por lo menos en el Distrito Federal, porque las escuelas fueron incapaces de sufragar los gastos.
Speaker B
Porque muchas escuelas cerraron, a los maestros no se les pagaban, hubo una gran huelga de maestros.
Speaker B
En fin, esto fue en el Distrito Federal.
Speaker B
Hubo otros estados donde la educación funcionó, pues de otra manera, ¿no?
Speaker B
Fue una medida que tuvo repercusiones negativas y y tuvo buenos efectos.
Speaker C
Esto obviamente obedecía a un nuevo proyecto de nación, porque hasta la Revolución Mexicana.
Speaker C
México no había tenido la posibilidad de organizarse como para repensar y replantear.
Speaker C
Cuáles serían las directrices para una nación, pues por lo menos un poco más moderna que la que había construido el Porfiriato.
Speaker C
Para esto hay que tener en cuenta que la población mexicana a lo largo del siglo XIX, pues una población rural.
Speaker C
Una población con niveles de analfabetismo muy muy altos, superiores al 80%.
Speaker A
Carranza también desvinculó la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional y para darle un carácter menos elitista.
Speaker A
Y abrirla a un mayor número de estudiantes, limitó sus actividades culturales.
Speaker B
Intenta hacer una universidad más práctica, no una universidad con un carácter tan humanista como era la de Justo Sierra.
Speaker B
Incluso carreras como ingeniería, por ejemplo, incorporan estudios petroleros, en fin, este tipo de cosas.
Speaker B
Se abre una escuela de odontología, se abre la escuela de ciencias químicas.
Speaker B
En fin, se trata de hacer una educación más práctica y que llegue a un mayor número.
Speaker A
Venustiano Carranza fue asesinado en mayo de 1920.
Speaker A
El presidente interino, Adolfo de la Huerta, nombró a José Vasconcelos rector de la Universidad Nacional de México.
Speaker A
Quien restituyó funciones y dependencias, reincorporó a la Escuela Nacional Preparatoria y acuñó el lema.
Speaker A
Por mi raza hablará el espíritu.
Speaker A
En octubre de 1920, Vasconcelos publicó su proyecto de ley para la creación de la Secretaría de Educación Pública.
Speaker A
La propuesta fue aprobada por el Congreso un año después y él mismo quedó al frente de la recién creada institución.
Speaker C
Con esta secretaría sí se inicia un proyecto mucho más sólido, más viable.
Speaker C
Se empiezan a canalizar recursos cada vez mayores y cuya iniciativa se deben acciones de la importancia de la cruzada por la alfabetización.
Speaker C
En virtud de la cual, que era otra de las lagunas enormes del proyecto educativo, se fueron a preparar maestros.
Speaker C
Para atender a una enorme masa que estaba carente de educación y que no tenían un magisterio preparado para ello.
Speaker B
A estos alfabetizadores, a los maestros que voluntariamente salían a buscar a quien alfabetizar.
Speaker B
Digamos, por un gran temor.
Speaker B
Que había a todo aquello que sonara como una acción federal.
Speaker B
Se tenía el recuerdo todavía y bueno, en muchas comunidades, en muchos pueblos aislados, digamos.
Speaker B
A lo mejor ni siquiera había llegado la noticia de que ya no había revolución, de que ya no había grupos levantados en armas.
Speaker B
De que ya no estaba el gobierno haciendo la leva, que era uno de los grandes temores en el campo, ¿no?
Speaker B
Había una gran desconfianza, un gran temor de todo lo que sonara a federal.
Speaker B
Y bueno, no entendían en muchas comunidades, entre muchos grupos, no entendían de qué se trataba esta campaña alfabetizadora.
Speaker B
Y cuando sí lograban los maestros convencer a los grupos de alfabetizarlos, las dificultades eran muchas, ¿no?
Speaker B
Los campesinos, pues tenían trabajo todo el día, en la noche, cuando tenían tiempo para asistir a estas reuniones alfabetizadoras.
Speaker B
Bueno, no había luz, tenían que improvisar con lámparas de petróleo, con velas.
Speaker B
Ya estaban muy cansados.
Speaker B
En fin, era difícil acceder a los lugares de alfabetización.
Speaker B
Yo podría decir que realmente llegaron poco las campañas, como campaña alfabetizadora.
Speaker B
La escuela rural, la casa del pueblo, todo esto sí se expandió más.
Speaker B
Pero ya como campaña, bueno, el resultado incluso fue fue muy pobre, ¿no?
Speaker A
La visión educadora de Vasconcelos provenía de experiencias personales.
Speaker A
De su participación en el Ateneo de la Juventud y sus lecturas de los clásicos griegos.
Speaker A
Las ideas filosóficas de Friedrich Nietzsche y las políticas de Máximo Gorki.
Speaker A
Entre otros pensadores.
Speaker A
Los talleres gráficos de la nación pasaron a depender de la SEP y se publicaron obras fundamentales de la literatura universal.
Speaker A
Además, de libros técnicos que servirían de apoyo a los docentes.
Speaker A
Vasconcelos también impulsó una política cultural que incluía la música, el teatro y la pintura.
Speaker A
Invitó a Roberto Montenegro, Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, Jean Charlotte, José Chávez Morado y varios artistas más para que pintaran sobre los muros del recién inaugurado edificio de la SEP y los de la Escuela Nacional Preparatoria.
Speaker C
La prensa de la época, cuando se acercó un periodista a hablar con uno de los diputados del Congreso.
Speaker C
Que aprobó en lo general y en lo particular la creación de la Secretaría de Educación Pública.
Speaker C
Y preguntó que qué se podía esperar para las poblaciones indígenas de nuestro país a partir de la creación de la SEP.
Speaker C
Y este funcionario contestó, casi literalmente, lo voy a citar.
Speaker C
Pues ahora sí nuestras poblaciones aborígenes podrán finalmente incorporarse a la cultura.
Speaker C
Esto me parece muy interesante porque evidencia el hecho de que el proyecto educativo.
Speaker C
De la Revolución fue un proyecto que no tomó en consideración las enormes diferencias.
Speaker C
Étnicas, regionales y sociales que hay en México y se trató de amalgamar bajo un solo criterio.
Speaker C
Y bajo una sola estrategia, algo que resultaba.
Speaker C
Ha resultado hasta la fecha imposible.
Speaker A
Durante el gobierno de Plutarco Elías Calles, entre 1924 y 1928, se modificó la política educativa.
Speaker A
Y en las escuelas primarias se aumentaron las actividades manuales y corporales.
Speaker A
La nueva pedagogía impulsó el ideal callista de unir el estudio y el trabajo.
Speaker A
El niño debería aprender haciendo.
Speaker A
Mediante labores en el taller, el campo o la parcela.
Speaker B
El gobierno de Calles preservó muchos de las cosas que hizo Vasconcelos.
Speaker B
Incluso varias de las obras clásicas todavía no estaban editadas.
Speaker B
Estaban en prensa o estaban programadas y salieron durante el primer año del gobierno de Calles.
Speaker B
Pero fundamentalmente la labor editorial de Calles sí dio un gran sesgo y tuvo un carácter eminentemente popular.
Speaker B
Sí, lo que publicó Calles fundamentalmente fueron folletos instructivos para para la población.
Speaker B
Para los trabajadores.
Speaker B
Desde un principio Calles dijo que la preocupación de su gobierno iban a ser las masas campesinas y rurales, ¿no?
Speaker B
Bueno, el mundo rural.
Speaker B
Tenía la preocupación de hacer de México un país económicamente independiente.
Speaker B
Que se parara en sus propios pies para contrarrestar, pues el efecto de Estados Unidos.
Speaker B
Entonces su gran preocupación fue formar a los campesinos.
Speaker B
Entonces echó a andar estas escuelas, las escuelas centrales agrícolas, impulsó la escuela rural.
Speaker B
Todo lo que había comenzado Vasconcelos, en realidad, continúa, aún cuando con un sesgo, pues mucho más práctico.
Speaker B
Con una orientación diferente, de todas maneras se amplía esta obra de educación rural.
Speaker A
Durante el gobierno de Calles también se le dio seguimiento a la salud psíquica de los alumnos.
Speaker A
Se alentaron los experimentos psicológicos para probar la inteligencia de los indígenas y se creó la Casa del Estudiante Indígena.
Speaker A
La secundaria y las escuelas técnicas se convirtieron en una alternativa para los alumnos que concluían la primaria.
Speaker A
En 1929, la Universidad Nacional obtuvo el estatuto de autonomía y quedó establecida como Universidad Nacional Autónoma de México.
Speaker A
Al comenzar la década de los años 30, se agudizaron las polémicas en torno al socialismo, en pro o en contra.
Speaker A
Durante la gestión del presidente Abelardo Rodríguez, cuando Narciso Basols fue secretario de Educación, hubo manifestaciones públicas que pugnaban.
Speaker A
Por reformar la enseñanza laica y darle un sentido socialista.
Speaker A
Particularmente durante la segunda Convención Ordinaria del Partido Nacional Revolucionario, realizada en diciembre de 1933.
Speaker C
Evidentemente, este concepto de socialismo era un concepto muy ambiguo.
Speaker C
Eh, bastante impreciso y en mi opinión, pues con poca sustancia de socialismo real.
Speaker C
Eh, pero claramente tenía un sentido, tenía un sentido progresista, tenía un sentido profundamente laico.
Speaker C
Y hablaba en el nuevo texto de una educación apta para la comprensión racional del universo y de la sociedad.
Speaker C
Y esto me parece que también es muy significativo porque pone en claro un concepto.
Speaker C
Que de alguna manera era también un concepto dogmático, libresca, repetitiva.
Speaker C
Y que apela a la participación del educando en términos de desarrollar sus capacidades nemotécnicas.
Speaker C
Mucho más, en mucha más medida que sus capacidades creativas.
Speaker C
Y que sus capacidades de abstracción.
Speaker A
Cuando Lázaro Cárdenas llegó a la presidencia en 1934, los proyectos culturales dieron un viraje.
Speaker A
Al creciente radicalismo que vivía el mundo occidental.
Speaker A
El marxismo soviético estaba dividido entre el comunismo de Stalin y el de León Trotsky.
Speaker A
Que perseguido, se refugió en México en 1937, gracias a las gestiones del pintor Diego Rivera.
Speaker A
Quien logró que el presidente Cárdenas le diera asilo político.
Speaker A
Al mismo tiempo, la Iglesia conminaba a todos los católicos para que impidieran por cualquier medio que se estableciera y difundiera la enseñanza socialista.
Speaker D
Lo que yo le puedo decir es que eso no lo podría yo decir como como un logro de Cárdenas.
Speaker D
Al contrario.
Speaker D
Yo creo que el logro que hizo Cárdenas es multiplicar las escuelas en el campo.
Speaker D
En todas escuela rural que vemos todavía algunos edificios por todo México.
Speaker D
Eh, fue idea de él.
Speaker D
Realmente Cárdenas se ocupó mucho del campo, que que era tan importante, porque México entonces era una un país rural.
Speaker A
Los planes de estudio en las escuelas normales y regionales incluían el socialismo científico y la historia del movimiento obrero.
Speaker A
En las primarias y secundarias, los programas seguían el modelo de la Unión Soviética y se buscaba el contacto de los estudiantes con los centros de trabajo y organizaciones obreras.
Speaker A
Para darle a conocer a los jóvenes los esfuerzos nacionalistas del gobierno.
Speaker A
Con la creación en 1936 del Instituto Politécnico Nacional para la formación de profesionistas.
Speaker A
En carreras vinculadas, sobre todo a la tecnología y la ciencia.
Speaker A
Cárdenas le dio un impulso decisivo a la educación media y media superior.
Speaker E
A mí me parece que la creación del Instituto Politécnico Nacional fue de la mayor importancia en el sentido de que abrió un un espacio alternativo.
Speaker E
Al de la Universidad Nacional, que es la otra gran institución educativa de México.
Speaker E
Y digamos, tenía ciertas características específicas que siguen siendo la marca hasta el momento actual.
Speaker E
Que es un una educación, eh, como su nombre lo indica, Instituto Politécnico Nacional.
Speaker E
Que es nacional, en primer lugar, y es y está enfocado, digamos, a una educación de alto nivel, pero con orientación técnica.
Speaker E
Es un proyecto que nace dentro de un contexto como de optimismo, como de esperanza.
Speaker E
Muy enfocado a a la construcción de un país que se va reconociendo.
Speaker E
Que sigue siendo básicamente agrario, porque era un país en el que el sector rural fue muy importante.
Speaker E
Sin embargo, se está enfocando hacia una modernidad.
Speaker A
Con la expropiación petrolera se presentó una situación muy particular.
Speaker A
Se habían marchado del país la mayoría de los técnicos que trabajaban en las compañías extranjeras.
Speaker A
Y con ello se creaba una oportunidad sin precedente para que la ingeniería se desarrollara y consolidara en México.
Speaker C
No está de más recordar la nacionalización petrolera.
Speaker C
Iba a requerir de técnicos expertos.
Speaker C
Porque buena parte, buena parte de los técnicos que trabajaban en las compañías como el Águila y todas estas.
Speaker C
Pues no eran, no eran mexicanos.
Speaker C
Entonces, yo creo que básicamente estos estos dos elementos, el control directo del Estado, por una parte y por otra parte.
Speaker C
La necesidad y conveniencia de fomentar carreras técnicas, profesionistas técnicos.
Speaker C
Son las que en el fondo explican la creación del Politécnico.
Speaker C
La Universidad Nacional no atendía algunos campos disciplinares.
Speaker C
Que quedaban bien cubiertos con el Politécnico.
Speaker A
A partir de ese momento se incrementaron notablemente las actividades de exploración y perforación.
Speaker A
En las cuales participaron egresados del IPN, particularmente ingenieros y técnicos de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica.
Speaker A
Y de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura.
Speaker A
Para consolidar el régimen político, en marzo de 1938, el Partido Nacional Revolucionario.
Speaker A
Se transformó en Partido de la Revolución Mexicana.
Speaker A
PRM.
Speaker A
Que se integró con cuatro sectores, el obrero de la Confederación de Trabajadores de México, CTM.
Speaker A
El agrario, con la Confederación Nacional Campesina, el popular, integrado por elementos de la clase media.
Speaker A
Como maestros, profesionistas y otros grupos sociales y el sector militar.
Speaker A
Particularmente, los maestros se agruparon en el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de la República Mexicana.
Speaker E
Lo que había anteriormente era una fragmentación de organizaciones magisteriales.
Speaker E
Eh, que daba lugar a muchísimos, digamos, problemas.
Speaker E
Suspensión de de clases.
Speaker E
Pugnas intergremiales, etcétera.
Speaker E
Entonces fue un proyecto de de el General Cárdenas.
Speaker E
Este, tratar de que el el sindicalismo de los maestros se agrupara en una sola agrupación.
Speaker E
Pero aunque él trató y hizo muchísimo porque esto se diera.
Speaker E
Él durante su sexenio no se logró.
Speaker E
Este, de hecho la la, digamos, consolidación de un sindicato único.
Speaker E
Ya se da durante el gobierno de Ávila Camacho.
Speaker A
A finales del gobierno cardenista, el número de primarias federales, escuelas secundarias, internados indígenas y escuelas regionales.
Speaker A
Había aumentado considerablemente.
Speaker A
El índice de analfabetismo entre los mayores de 10 años disminuyó del 69% que existía en 1910 al 51%.
Speaker A
Los programas de la SEP servían de norma en casi todos los estados.
Speaker A
Los textos escolares y publicaciones oficiales hablaban de justicia social y las series SEP y Cimente.
Speaker A
Exaltaban valores como la cooperación y la lucha de clases.
Speaker A
A partir de 1938 y ante la amenaza de una guerra mundial, Cárdenas frenó su política radical.
Speaker A
Aunque fundó en Morelia, Michoacán, una escuela para albergar y educar a los niños españoles que llegaron al país como refugiados de la Guerra Civil.
Speaker C
Y la idea de de educar al pueblo de México con una visión socialista.
Speaker C
Que me parece que era una iniciativa en contra.
Speaker C
De todavía la tradición eclesiástica católica que tenía la educación en México, ¿no?
Speaker C
Entonces, ahí la idea de una educación científica, de una educación laica.
Speaker C
Y de una educación socialista, bueno, pues era era una idea, era una idea perfectamente coherente.
Speaker C
Con la política cardenista y con ese carácter jacobino que este que tenía el gobierno de Cárdenas.
Speaker C
Pero las circunstancias internacionales cambiaron.
Speaker C
Y el énfasis de la política económica cardenista que estaba centrada en el sector primario de la economía.
Speaker C
En esta coyuntura a la que me referí, pues dio un vuelco y un viraje.
Speaker C
Y entonces el interés se centró en el sector secundario.
Speaker A
En febrero de 1939, Cárdenas creó el Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Speaker A
Y nombró al arqueólogo Alfonso Caso como su primer director.
Speaker A
Con el tiempo, el INAH se consolidaría como una de las instituciones académicas y científicas más importantes del país.
Speaker A
Desde entonces se ha dedicado a la investigación, conservación y difusión del patrimonio cultural mexicano.
Speaker A
Al terminar el periodo presidencial de Lázaro Cárdenas, México era un país mayoritariamente rural.
Speaker A
Con una población aproximada de 20 millones de habitantes, que empezaba a cosechar frutos en su estructura económica y social.
Speaker A
Pero que todavía vivía momentos de tensión política derivada de las reformas de su gobierno.
