Docència compartida: Aprenentatge docent entre iguals per a l'atenció a la diversitat

Découvrez comment l'enseignement partagé favorise la collaboration entre enseignants pour mieux répondre à la diversité en classe.

Key Takeaways

L'enseignement partagé améliore la prise en charge des élèves en difficulté.
La collaboration entre enseignants est un levier d'apprentissage professionnel mutuel.
La planification et l'évaluation conjointes sont clés pour la réussite de cette méthode.
Travailler en binôme réduit la charge individuelle et augmente la qualité pédagogique.
Ce modèle soutient une école inclusive et favorise l'échange entre différents acteurs éducatifs.

What the video covers

L'enseignement partagé implique deux enseignants travaillant ensemble dans une même classe ou groupe d'élèves.
Cette méthode permet de mieux répondre aux besoins des élèves tout en favorisant l'apprentissage entre pairs des enseignants.
La planification conjointe est essentielle pour organiser les séances, évaluer et s'auto-évaluer.
Un enseignant mène la séance tandis que l'autre soutient les élèves en difficulté, assurant une meilleure attention et accompagnement.
Le travail en binôme réduit la pression sur chaque enseignant et améliore la prise en charge individuelle des élèves.
Le partage peut se faire en parallèle avec division du groupe en sous-groupes travaillant le même contenu simultanément.
Les enseignants doivent s'accorder sur les critères d'évaluation et les priorités pédagogiques.
La collaboration régulière favorise un climat d'échange enrichissant pour le développement professionnel.
Le modèle permet d'inclure différents acteurs comme les éducateurs, intervenants, familles ou bénévoles.
L'enseignement partagé contribue à une école inclusive en valorisant la diversité et l'entraide.

Chapters

Qu'est-ce que l'enseignement partagé ?

L'enseignement partagé consiste à ce que deux enseignants travaillent ensemble dans une même classe ou groupe d'élèves, partageant la planification, l'exécution et l'évaluation des activités pédagogiques.

Quels sont les avantages de l'enseignement partagé pour les élèves ?

Cette méthode permet une meilleure prise en charge des élèves, notamment ceux en difficulté, grâce à un soutien plus individualisé et une attention accrue lors des activités en classe.

Comment l'enseignement partagé favorise-t-il l'apprentissage des enseignants ?

Le travail conjoint et la réflexion partagée entre enseignants créent un véritable mécanisme d'apprentissage entre pairs, enrichissant leurs pratiques professionnelles et leur développement continu.

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Speaker A

Les croissantes défis auxquels l'école est confrontée nécessitent la collaboration entre les enseignants, que les enseignants puissent partager leurs pratiques, leurs réflexions et même aller plus loin en partageant l'enseignement avec un même groupe d'élèves ou dans une même classe.

Speaker A

C'est ce que nous appelons l'enseignement partagé, lorsque deux enseignants travaillent ensemble dans une même classe ou groupe d'élèves.

Speaker A

Quand nous parlons d'enseignants, nous entendons que cela peut être aussi bien l'instituteur travaillant conjointement avec d'autres collègues enseignants ou l'instituteur tuteur et le professeur de soutien, que ce soit l'éducateur, l'intervenant ou aussi, pourquoi pas, les familles ou les bénévoles.

Speaker A

L'enseignement partagé admet plusieurs façons de s'organiser, des formes plus limitées, où le professeur de soutien s'occupe de l'élève ayant le plus besoin d'aide, à des formes beaucoup plus riches où les deux se consacrent à planifier, exécuter et évaluer l'activité conjointe en classe.

Speaker A

L'enseignement partagé peut aussi être vu sous deux aspects. D'une part, c'est une manière plus efficace de répondre aux besoins des élèves, mais c'est aussi une façon qui permet, à partir de cette réflexion du travail conjoint, que les enseignants puissent apprendre les uns des autres et, par conséquent, que ce soit un véritable mécanisme d'apprentissage entre pairs, lorsque ces pairs sont des enseignants.

Speaker A

Le but de cette vidéo est de montrer, à partir de la pratique, différentes manières d'organiser l'enseignement partagé dans les établissements scolaires.

Speaker A

Depuis l'équipe de direction, nous priorisons l'inclusion et, en tant qu'école inclusive, nous faisons un travail d'enseignement partagé.

Speaker A

Comment cela se fait-il ? Tout d'abord, nous faisons une planification, nous organisons des moments dans l'emploi du temps exclusifs pour que les enseignants puissent se rencontrer, parler de la façon dont ils planifieront la séance, comment ils l'évalueront et comment elle sera menée, évidemment.

Speaker A

Nous voyons et constatons que les enseignants, les professeurs, apprennent ensemble. Ce sont de nombreuses séances de préparation, de planification, d'évaluation, d'auto-évaluation entre eux et cela est enrichissant pour l'enseignement.

Speaker A

Il est aussi très important, en tant qu'établissement, d'avoir clairement en tête que nous voulons que cela dure et perdure dans le temps et pouvoir transférer cette manière de faire soit aux enseignants débutants, soit aux enseignants qui viennent d'intégrer l'établissement.

Speaker A

Dans cette situation, l'observateur recueille des informations sur l'expression orale des élèves, c'est-à-dire comment les élèves apprennent, et aussi sur la manière dont l'enseignante intervient pour favoriser cette conversation, afin d'apporter des éléments d'amélioration à l'action éducative de l'enseignant.

Speaker A

La situation est conçue à l'avance pour être la plus efficace possible et elle est analysée et discutée à la fin de la séance, systématisant ainsi la tâche d'observation qui est difficile à réaliser lorsqu'il n'y a qu'un seul enseignant en classe.

Speaker A

Dans cette situation, une enseignante fait la séance et l'autre offre un soutien aux élèves qui en ont besoin, tant pour centrer l'attention lorsque l'enseignante explique, que pour un élève en particulier lors de la réalisation de l'activité.

Speaker A

L'activité est planifiée à l'avance et les problèmes possibles sont anticipés afin que les réponses des deux enseignants soient le plus cohérentes possible.

Speaker A

Comment ça s'est passé ? Bien. Bien ? Voyons... Regarde, je vois ce que l'énoncé te demande. Ici, tu dois réfléchir. Une question. Une question, parfait.

Speaker A

Alors regarde, tu as écrit tout le problème et parmi tout ce que tu as écrit, laquelle penses-tu être la question que l'on te pose ? Celle-ci. Parfait. Alors toute cette information est correcte, mais on te demande seulement de formuler la question de ton élève. D'accord ? Oui. Très bien.

Speaker A

Avec ce modèle de soutien en classe, je planifie l'activité et je la commente avec Núria pour voir quel type d'interventions possibles pourraient être faites, avec quels élèves nous devrons être attentifs, et travailler de cette manière me donne une sécurité, par exemple, lorsque j'explique la tâche, Núria veille à ce que tous soient attentifs ou qu'un élève distrait revienne à l'explication.

Speaker A

Et une fois que nous commençons l'activité, nous pouvons toutes les deux apporter un soutien en répondant à toutes les difficultés qui peuvent survenir et ainsi tous les enfants sont pris en charge.

Speaker A

Et cela me met moins de pression que lorsque je suis seule en classe et que je ne peux pas atteindre tout le monde.

Speaker A

Quand nous sommes deux enseignants en classe, nous commençons par parler un peu de ce que nous ferons en classe, de ce que nous travaillerons, des élèves qui présentent le plus de difficultés et normalement, dans ce cas, je m'adresse à ces élèves qui ont le plus besoin de mon aide ou à qui je veux poser une question précise ou, au contraire, ce sont eux qui ont une question qu'ils n'osent pas poser à voix haute et le fait d'être deux enseignants leur donne plus de confort pour s'adresser à moi.

Speaker A

De plus, à un niveau personnel, ce qui m'aide beaucoup, c'est d'être avec une autre enseignante en classe, c'est ce que j'apprends d'elle.

Speaker A

Dans l'enseignement partagé en parallèle, le grand groupe est divisé en deux sous-groupes avec un enseignant chacun, qui travaillent le même contenu. Cette situation ne doit pas être confondue avec les soi-disant dédoublements, car les deux groupes travaillent dans la même classe et sont flexibles.

Speaker A

Ils travaillent ponctuellement, que ce soit une partie de la séance ou la séance entière.

Speaker A

Les filles, comment ça va ? Très bien. Que mettez-vous ? Dis-moi, qu'avez-vous mis ? Que la princesse a... Qu'ai-je mis ?

Speaker A

Notre... Que dit-il ici ? Notre personnage... A... C'est la princesse... Princesse... Àlia. Àlia, très bien. C'est le nom de votre princesse. Oui. Très bien, vous l'avez déjà. Et maintenant, que devons-nous encore dire sur la princesse ? Que la princesse a des talons... Elle a des talons, quoi ?

Speaker A

En verre. En verre, très bien. Quoi d'autre ? Que... La princesse a une robe très longue. La princesse porte une robe très longue. Quoi d'autre pouvons-nous ajouter, Alba ?

Speaker A

Elle a des cheveux, la princesse ? Oui. Et comment sont ces cheveux ? Ce sont des cheveux longs. Très bien. Et que devions-nous encore dire ? Parce que ce sont toutes des choses physiques. Mais ensuite, que devons-nous expliquer ? Que... Elle joue. Elle aime jouer. Très bien. Et à quoi joue-t-elle ? Ah, à un jeu de société, alors allons-y, commençons. D'abord, que mettons-nous ? Ce que vous disiez sur les salons, non ? Oui. Ils étaient en verre. Ils étaient en verre, oui monsieur. Rappelons-nous.

Speaker A

Le fait d'être deux enseignants en classe et de pouvoir diviser le groupe en deux à certains moments et faire que les deux groupes travaillent le même contenu en même temps ou la même activité en même temps, fait que toute l'activité que nous faisons avec les élèves est beaucoup plus proche, qu'elle arrive plus facilement aux élèves et, en plus, permet aussi que les élèves qui passeraient inaperçus aient plus de facilité à être remarqués.

Speaker A

D'autre part, le fait de travailler le même contenu, deux enseignants en même temps, dans le même espace et avec les élèves d'une même classe, sans diviser et sans partir, fait que les deux enseignants doivent se mettre d'accord pour établir des critères de tri, des critères d'évaluation, des critères sur les contenus sur lesquels on mettra plus d'effort ou sur lesquels on insistera davantage.

Speaker A

Enfin, une des choses les plus importantes et intéressantes de travailler avec cette méthodologie est que les deux enseignants apprennent l'un de l'autre parce qu'ils doivent se mettre d'accord sur toute cette série d'aspects différents au moment de travailler avec les élèves.

Speaker A

Dans l'enseignement partagé par stations ou groupes rotatifs, la classe est divisée en groupes et tâches, et les élèves se déplacent entre les stations de travail où chacun des deux enseignants est responsable d'une ou plusieurs stations. Ce sont des situations comme les coins, ateliers, ambiances, espaces... Méthodologies plus diversifiées en classe que l'enseignant est plus encouragé à introduire avec l'accompagnement d'un autre enseignant et qu'il pourra ensuite faire seul.

Speaker A

La lettre B, que vous commande-t-elle ? Quel mois a été le mois le plus froid ? Quel mois... et quoi ? L'ai-je noté ? L'ai-je noté au point de chaque non ?

Speaker A

Moi non, non. Non ? Et quel est le mois qui est le plus froid ? Février. Février ? Oui. Oui ? Oui. Sont-ils tous d'accord ?

Speaker A

Non. Non ? Non. Qu'en penses-tu, Faina ? Janvier, parce qu'ici c'est plus en février. Voyons, regardons tous le graphique, regardons le graphique. Ce que tu avais dit, février. Parce que c'était le plus bas.

Speaker A

No. No? No. Què en penses tu, Faina? El gener, perquè aquí està més al febrer. A veure, mirem el gràfic tots, mirem el gràfic. El que havies dit el febrer. Doncs perquè va ser el més baix i ara que

Speaker A

han ficat molt bé és un moment que s'ha fet cada gener. Tu ho veus, Marina, també? Que has estat el febrer.

Speaker A

Sí. Sí, te n'adones? Sí? El puntet del gener està una mica més avall. Llavors, com deia l'Aina, el Sège, tu ho veus o no? Sí? Vale, doncs vinga, anem fent. Quan fem racons em relaciono molt amb els meus companys perquè està en petits grups, tinc més

Speaker A

ocasions d'intercanviar idees i feines amb els altres. Quan les dues mestres estan a l'equip ens pregunten molt i ens ajuden.

Speaker A

Comencem a fer els mapes conceptuals i aprofitant que tenim aquí a la Rebeca el Rafa Sí, avui anem amb la Rebeca, d'acord? Hi ha algú més que cregui que avui la Rebeca li pot donar un cop de mà per fer aquesta activitat? Jo, que no. Sí, digues. Haig d'anar

Speaker A

amb... Tu creus que avui has d'anar amb la Rebeca, sí? Doncs queda't aquí. Si algú de vosaltres després quan està fent mà per necessita ajuda, doncs que...

Speaker A

En aquesta situació, el grup es divideix en el gran grup i un grup específic.

Speaker A

on s'ensenya el mateix objectiu però amb més suports. Més temps, més intervenció docent, suports visuals... Els dos grups treballen a la mateixa aula, fent possible la flexibilitat d'entrar i sortir del grup en funció de les necessitats de l'alumnat. Doncs vinga, tenim tres tipus,

Speaker A

físics, polítics i temàtics. D'acord? Els en tenim els tres? Sí? Sí. Hem mirat els apunts? Et donaré això, aquests tres mapes, i a veure si saps quin és el de relleu. Mira tu, mira tu bé.

Speaker A

Home, clar, si és aquest de les muntanyes. Home, clar, mira, què hi ha aquí?

Speaker A

Muntanyes i què més? Rius. I rius. Molt bé. Llavors, quina etiqueta d'aquestes agafaríeu per omplir el físic? Relleu. Molt bé. Relleu. Perfecte.

Speaker A

Quan portem a terme aquest model alternatiu, sobretot fem servir la mateixa tasca per a tots els alumnes de la classe. Treballem a partir d'un petit grup, un grup de 4 o 5 alumnes, un grup sobretot obert, on els nens poden sortir i entrar segons les seves necessitats. Com a

Speaker A

professionals, això requereix hores de coordinació amb els altres mestres per saber, sobretot, quins materials adaptarem i el punt d'aprenentatge que es troba aquell alumne, una doble visió de l'alumne i després, sobretot, una bona gestió d'aula. Això també el que comporta és que puguem aprendre entre

Speaker A

nosaltres. En la docència compartida col·laborativa, els dos docents comparteixen totes les fases de les activitats, planificació, execució i avaluació.

Speaker A

A l'execució, els dos porten l'activitat amb el grup, fan el mateix tipus d'intervencions, donant-se un diàleg entre els dos mestres, veient-se i compartint diferents estils de pensar i ensenyar.

Speaker A

La col·laboració, la complementarietat i la suma de fortaleses són les idees clau d'aquesta situació. Hem de fer la memòria de l'altre dia d'ahir que vam estar parlant, sobre coses del cinema. Ho pots apuntar, eh? Ho comptar, sí. De gent de Cinematogràfics em van dir algunes coses.

Speaker A

ens van dir, però encara no sabem exactament com definir-ho. És una pel·lícula que fa plorar. Vau dir que hi havia un tros de la pel·lícula que feia plorar. És una pel·lícula que fa plorar. Posa? Posa. Vé, que és. Encara no

Speaker A

és un gènere, això. Quines pel·lícules més ens van sortir, Gerard? Divertides. Exacte, molt bé. Ens van sortir pel·lícules que nosaltres li vam dir divertides. Divertides, ningú podria ser el mateix? Sí. Sí? Sí o no? Bé, posarem a veure què

Speaker A

passa, què opines? Jo ho posaria igual, no? Jo crec que una pel·lícula divertida acostuma a fer-nos viure. Sí. Sí? Doncs aleshores ja no diem més divertides ni més sinònims de divertir. Però recorda, Sandra, que també vam parlar, perquè hi havia pel·lícules que no

Speaker A

hi hauria poden tenir en vez de un gènere? Sí. Correcte. També ens va passar, que hi havia algunes que ens dèieu, és que fa riure i també fa plorar.

Speaker A

I de por i viure? No. Jo crec que no. Però i que fa plorar i que fa viure a la vegada? I quines són les pel·lícules que no són per ells? Que no podem veure ells? Quines pel·lícules no poden

Speaker A

veure ells? Jo crec que no poden veure, que no podeu veure les de Carrot.

Speaker A

La docència compartida afavoreix un clima d'intercanvi i d'aprenentatge entre els professionals que fa que el centre es desenvolupi en totes les seves potencialitats. El fet de compartir entre diferents professionals aquesta manera de treballar impulsa el treure de cadascú les seves

Speaker A

competències personals i professionals que fa que globalment evolucionem cap endavant. La docència compartida és una estratègia clau en l'atenció a la diversitat, i en la inclusió, ja que permet donar molta més ajuda i suport a tots els alumnes de l'aula.

Speaker A

De fet, el que es proposa és que cada vegada més, i moltes escoles ja ho estan fent, tots els suports que es fan fora de l'aula, en petit grup, es vagin fent el màxim possible dins de l'aula. Significa que els mestres d'educació especial,

Speaker A

els mestres de suport, els professionals especialistes, entrin a les aules per col·laborar amb tots els altres professors i tutors per atendre millor la diversitat. el que implica és que estem compartint i ensenyant a tots els altres mestres i compartint amb ells

Speaker A

la manera d'atendre la diversitat dins de l'aula. Tenim molta recerca i evidències a nivell internacional que la docència compartida no només és un mecanisme potent per l'atenció de l'alumnat dins l'aula, sinó també per l'aprenentatge entre els mestres.

Speaker A

A més a més, sabent de la importància de la formació contínua al llarg de la carrera professional, volem ressaltar la docència compartida com una eina que ens ajuda en aquesta formació docent. I com es dona aquest aprenentatge entre els mestres? Doncs en les

Speaker A

situacions de treball conjunt dins l'aula, i no només quan estan dins l'aula, sinó també quan planifiquen i avaluen aquesta pràctica compartida, es donen interaccions col·laboratives que permeten una discussió conjunta, constructiva, que permet una anàlisi més aprofundit de la realitat i així poder reestructurar

Speaker A

idees prèvies, coneixements, maneres de fer de cada un dels mestres que possiblement a nivell individual no farien. També l'observació d'un company a l'aula permet una autorreflexió de la pròpia pràctica. són alguns dels exemples que es donen en situacions de treball conjunt i que reforcen aquest aprenentatge entre docents.

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