Skip to content
Start free
Get App

Мотивация, мышление, память: как научиться учиться / Алексей Обухов на ПостНауке

Алексей Обухов (ВШЭ) в эфире ПостНауки рассказывает, как строится процесс обучения, почему нет универсальной дидактики и как развивать навыки учиться, саморегуляцию и мотивацию.

Key Takeaways

  • Универсальной правильной дидактики не существует: эффективность методов зависит от возраста и контекста
  • Обучение сводится не только к запоминанию, важнее развитие мышления, навыков и саморегуляции
  • Индивидуализация и персонализация образования требуют поддержки, например через тьютора
  • Мотивация и внутренние долгосрочные цели критичны для успешного обучения

What the video covers

  • Обсуждается, можно ли подготовиться к экзамену за ночь и какие способности стоит развивать для эффективного обучения
  • Дидактика как наука об обучении: история от Коменского и классно-урочной системы до современных дидактических систем
  • Критика идеи единой универсальной дидактики: обучение растянуто во времени и меняется с возрастом
  • Психология развития показала, что ребенок мыслит качественно иначе, а не просто как неопытный взрослый
  • Альтернативные педагогические модели: Монтессори, Вальдорфская педагогика, проектное и исследовательское обучение
  • Таксономия Блума как инструмент для анализа разнообразных образовательных практик
  • Дифференциальный и индивидуализированный подход в образовании; роль тьютора как сопровождающего траекторию
  • Переход от запоминания знаний к развитию навыков, мышления и саморегуляции
  • Мета-исследования факторов качества образования и их подвластности управлению
  • Роль мотивации, долгосрочных целей и внутреннего мотива, а также значение коммуникативной функции при обучении языку

Chapters

  1. 00:00 Введение и представление гостя
  2. 01:30 Дидактика и история систем обучения
  3. 09:00 Дифференциация и индивидуализация образования
  4. 17:40 Развитие мышления и смена этапов обучения
  5. 35:40 Мета-исследования факторов качества образования
  6. 53:00 Мотивация, саморегуляция и долгосрочные цели
  7. 80:00 Универсальные компетенции и обучение языку
  8. 110:00 Высшее образование и ответы на вопросы

Answers

Questions about this video

Можно ли подготовиться к экзамену за ночь?

Обухов обсуждает этот вопрос в контексте механизмов запоминания и воспроизведения, подчеркивая, что краткосрочная зубрежка дает ограниченный эффект. Более устойчивое обучение связано с развитием мышления и саморегуляции.

Существует ли единая правильная дидактика?

Нет, по словам Обухова, идея универсальной системы обучения наталкивается на разнообразие возрастов, контекстов и типов знаний. Эффективные подходы различаются и требуют адаптации.

Зачем нужен тьютор в образовании?

Тьютор, по мнению Обухова, не носитель контента, а помощник в построении индивидуальной образовательной траектории. Его роль особенно важна при персонализированном обучении в массовой системе.

Full Transcript — Download SRT & Markdown

00:13
Speaker A
всем привет ето рубка пост науки по снова которая сейчас москве 6 софи чиро и мы снова с вами сегодня как и правильно наконец-то в начале осени мы будем говорить об обучении как правильно учиться можно ли например подготовиться к экзамену за ночь и потом еще чтобы
00:31
Speaker A
что-то осталось а какие способности надо развивать и нужен ли вообще институт менторства например и сегодня нам об этом расскажет кандидат психологических наук доцент ведущий эксперт центра общего и дополнительного образования имени пинского института образования высшей школы экономики алексей обухов алексей здравствуйте
00:52
Speaker A
спасибо что пришли и как всегда вы можете задавать вопросы по теме этого эфира нам в чат трансляции на ютюбе на самые интересные из них мы ответим в конце если вам не терпится задать вопрос вы можете добавить иное количество
01:07
Speaker A
рублей и тогда этот вопрос мы с ним не очереди ставьте лайки делитесь этой ссылкой с друзьями чтобы еще больше людей присоединилось к этому разговору и подписывайтесь на наш канал я думаю можем начинать давайте немножечко соснов подойдем как вообще строится процесс обучения какие у
01:29
Speaker A
него есть этапы и если какие-то по этому поводу системные воззрения или всегда это по-разному обучения эти я начну с такой выбить издалека ну с одной стороны говорю что я все-таки психолог возрастной психолог психолог развития но связаны с психологии
01:50
Speaker A
образования и мы знаем на финише нашей стране вот есть психология и педагогика это два разных мира ваш вопрос про обучения это вообще то что называется классическом мире называется devita что изучает дидактика а и надо сказать что действительно есть
02:08
Speaker A
много лет уже там не первое столетие обыскал так ну или ступу 100 последних лет очень целенаправленно ешьте развиваются различные дидактические системы вообще идея дидактике вы понимаете что в мире становится такой значимый с появлением системы классно-урочной системы я на мозг
02:30
Speaker A
каменские великая дидактика да и с этого появляется вот идеи так называемых правильно дидактических систем и разработка этим дидактических систем актуализируется 2 pn 20 век когда приходит еще идеи что как бы разные новые появившись технологические средства использовать и тем самым это
02:49
Speaker A
идеи что есть некой универсальной одна правильная дидактика сейчас мы по ней алгоритмизировать процесса мы понимаем что а это красным интеллекта багаж рида чтобы такой гибкая система а так вот чтоб четко по алгоритму но с другой стороны как но вот научить учиться этот
03:08
Speaker A
вопрос на самом деле не менее старый и но он связан уже не с универсальной системой что вот есть одна правильная дидактика для всех с тем что во первых это процесс растянуты во времени как меня процессе взросления этот подход и
03:23
Speaker A
технологии которые при хорошо работает там для людей взрослого возраста вот не работает для детей там 5 6 лет и наоборот хотя чаще то что работает для маленьких с какой-то корректировка и вариации работает на более старших но в обратную сторону не идет при этом
03:43
Speaker A
менялось представление о том что вот было долгое время ну фактически до начала 20 века а представление что ребенок это просто неопытной взрослый и в общем-то революция вот в дидактике в образовании она много связано с открытием психологии что все-таки
04:02
Speaker A
ребенок это не просто неопытные взрослом что у него по-другому выстроена когнитивные функции у него по-другому устроена познавательные процессы да и они меняются взрослением некачественно изменяются не просто накопление опыта да там как некое количественное приращение а и таким образом а идея с одной стороны мы
04:25
Speaker A
понимаем что этот запросу продолжает быть ну как запрос на гороскопы знакомимся с новым человеком и тоже сложно целый мир это целая сложная система и чтобы его понять нужно много взаимодействовать как то пуд соли есть и все остальное а
04:43
Speaker A
а тут как-то времени мало надо какой-то один простой признак и по которым все понятно ну вот вам там признак равен гороскоп все же понятно а это же самое вот эта идея так называемые диной правильные универсальной системы обучения она наталкивается на то что мы
05:03
Speaker A
понимаем что с 20 опять же с конца 19 начала 20 века а активно ищут альтернативные модель наприклад урочной системы да там с тем montessori этом вальдорфская педагогика разные там проектное обучение исследовательское обучение деятельностный подход в образовании ну масса систем а и в середине двадцатого
05:28
Speaker A
века происходит еще поиск так называемых вот этих универсального набора который хотя бы сделает некой такой как инструмент призма взгляда на эти разнообразные практики образования да как вот эти такса таксо найме учебные задачи но там есть самая известная токсинами и блума да через которое это
05:48
Speaker A
не смысле что ровно так ты действуешь что она не дает тебе пошаговые инструкций она дает некий наверное фокус взгляда на система визуальное и при разнообразии и где можно заметить а здесь вот это есть а вот этого еще нет если нет то наверное
06:03
Speaker A
чего-то не полная нужно с точки и практики образования и ничего мы сталкиваемся очень интересно вот эту историю от поиск все равно вот любая система когда начинает себя простраивать ингрид она лучше мы лучшие вот надо действием так вот только так раз 2 3
06:19
Speaker A
смотрите работает а но слава богу вот уже все таки концу двадцатого века появились достаточно много обоснованных исследований которые все-таки не упрощают осложняют видение ситуации образование в целом и обучение в частности что поиск вообще какие переменные факторы больше или меньше
06:39
Speaker A
влияют какие из них нам подвластны какие неподвластны мы должны эту просто учитывать а и очень интересная история с развитием вот такой линии развитие в образования то что сначала был поиск так взываем difference ального подхода в образовании давайте мы найдем к по
06:58
Speaker A
каким-то базовым признак и мы разделим учащихся и будем с учетом этих признаков их обучать в отдельности счастье нам будет ну это разные деферентом ну конечно он более ранние при этом мальчика девочек по отдельности или например а у те которые высокий темп или
07:15
Speaker A
медленный темп а там по типам темперамента например да или например вот там типа модальности восприятия вот это классическое аудиалы визуалы кинестетики там и так далее а разделили оказалось что счастья не настало а тогда там через какое-то время продолжается эти дифференциальный подход
07:35
Speaker A
в образовании продолжает быть а и он так или иначе более усложненный вариант существует появилась идея индивидуализации в образовании когда создание этой системе где все таки с учетом индивидуальных особенностей ребенка мы предлагаем подбираем ему какую-то траекторию модель обучения или технологий обучения
07:56
Speaker A
либо мы создаем эту ситуацию в заданных условиях где он все-таки имеет ситуацию выбора в соответствии со своими возможностями особенностями ну это что стали говорить в конце 20 и сейчас потому что на самом деле появились технологии не возможная реализация где
08:14
Speaker A
совмещают массовое образование и вот то что индивидуализированных стали называть отдельно чтоб не путались индивидуализированного образованием персонализированное это там где сам учащиеся участвуют в формировании и контента то есть содержание образования и способа образования безусловно не смысле что я сам себя построить такой
08:37
Speaker A
взрослый с трудом может да и то не всегда это всегда а совершенно и а в том плане что именно практика обучения связано с подбор мы выстраивание этой технологии содержания образования но в широкую практику этого когда внедряется возникает запрос на сютер стадо как тип
09:00
Speaker A
сопровождения где тьютор не носитель контента а носитель технология простраивание своей индивидуальной образовательной траектории возвращаясь этапов нет всегда нет смотрите смотря от типа ситуации мы понимаем что делать то что под обучением это же такое слово обобщенное можно просто это же сейчас
09:25
Speaker A
понимать что произошло усложнение что раньше под обучением чаще всего понималось о присвоении за до набора знаний и не навыков ну в лучшем случае обычно только знания минутам и что что это означало это значит в первую очередь развитие механизмов запоминания и то
09:45
Speaker A
есть памяти кого всех и в свойствах запоминание и воспроизведение хотя одно из важных свойств про него забывают у памяти от метро селекция да то есть забывание и нужного не востребован и другое дело что когда смещается тренд в образовании что
10:04
Speaker A
оказывается учить нужно с большей степени не задано набор знаний и его просто присвоению и не понятно будет ли она использована или нет а умением применять то или иное знание и в большей степени даже помимо конкретики знания вот то что называется навык умение
10:20
Speaker A
способность дальше там разные слова стали использовать компетентность там и так далее в его как у тип за данных ситуациях а это уже совсем другая стратегии тогда другой алгоритм обучения до для этого алгоритма обучения там типа развитием ними мимических способностей
10:36
Speaker A
до то есть математических внесенными физических и тогда мы можем говорить другое дело что если мы выстраиваем на ситуации приложение знаний тогда это другой алгоритм другие этапы то есть это в частности например но там есть разные тоже дидактические системы например там
10:57
Speaker A
у нас известно там поэтапном формировании умственных действий по перу я хочу гальперин у которой очень эффективная система особенно начальном образовании до мотивационное основа ориентировочной основы действия дальше это на деятельной основе присвоения этого 10 во внешнем плане потом проговаривание это действие
11:17
Speaker A
перенос в обобщенном плане этого действия во внутренний план и уже действия по внутреннего плана действий и то есть некая этапность ну на определенном этапе опять же если мы будем ровно так же делать как это хорошо и развивается присваивается там машин
11:31
Speaker A
школьникам мы начнем также действовать взрослым человеком как минимум удивиться данность зачем ему по вслух проговаривать их вот его действие а если мы говорим о том что обучение вообще в ситуации которая сейчас начинает активно ну в кормака входить в
11:48
Speaker A
практику хотя сама методика появилась там больше тоже 100 лет назад проект на если такое обучение а там где мы не просто решаем поставленную задачу а там где мы ищем эту проблемную зону формулируем вопрос задаю насчет задаем какую-то гипотезу и
12:10
Speaker A
ищем не тот под ее поет действий да то есть где совсем другой алгоритм и там тоже есть это да вот это проблематизация да и to put вы выявление в этой постановке вопроса этой долетали то есть в зависимости от
12:24
Speaker A
типа учебной ситуации типа проблемной ситуации будет а примерно алгоритм который известно более эффективным по сравнению с другим но это возникают такие сложности что даже но в таких алгоритмизирован их практиках образования который очень хорошо может быть работают на 80 процентов учащихся а-20
12:46
Speaker A
оказывается у в другой другой способ работы другая последование нужно по-другому и да а и тогда вот возникает такой я искал этический вопрос мы считаем что 20 это нельзя ну как бы они пусть как-нибудь репетитором подучиться или еще что то в
13:02
Speaker A
мы работаем с большинством они же работают все же хорошо а или все-таки мы пытаемся разобрать что них другой там как нисим на стиль да у них там другая оперативность с точки зрения вот скорость теперь работки информации о и
13:18
Speaker A
мы тоже их за людей считают и и тогда вот что тогда как то по другому вы сказали про таксономии блум и можете расшифровать что-то токсинами и это по большому счету попытка идея так называемых базовых таких конструкций фото самых основных
13:39
Speaker A
действий данном случае учебных или действий блум это фамилия надо нам понять джамин блума это американский профессор который пытался как раз взглянуть на де тактическую систему не через призму как уже к там момент сложилась масса вариантов разнообразно дидактических систем а
14:00
Speaker A
такой как бы универсальную призму до присутствии тех или иных операций до которые реализуются через который реализуется учебной задачи да но этих токсинами на самом деле достаточно тоже много да просто так сами на токсинами и блума она самая известная и а нам еще
14:22
Speaker A
выстраивать некую йерархии до что вот базовый уровень это уровень присвоение знаний это вот типа узнал запомнил хорошо вы если воспроизвел следующий там уровне труп понимания да вообще если в дидактической системе в практике не смысле что ну как там
14:41
Speaker A
воспроизведите х творение которые надо зато а о чем она и ту же понять это же следующий уровень да то есть появление наличие в дидактического вот этому педагогическом взаимодействии другого типа ну и так дальше там по усложнения там есть вот эта иерархия
15:00
Speaker A
таксономии блума да опять же тут к вопросу о механической памяти механической этому что кому интересно в поисковике таксономии блума и дальше смотрят там в его авторском варианте или она более детализировано его последователи вот я как раз открыла применение анализ синтез оценка да то
15:21
Speaker A
есть оценка считается по блум его самой это если мы говорим о дидактической системе в которой оценка мы понимаем что существует но вопрос я оценка это внешняя оценка или внутренняя да то есть в данном случае в этой так снами
15:37
Speaker A
подразумевается что я сам могу оценить качество своей деятельности то есть я присваиваю и систему эталонов и критерии а и могу соотнести свое действие с в этой системой талонов по заданным присвоенным критерии то есть это такой высокий уровень ну
15:58
Speaker A
самоорганизации в обучении то есть это вот с этой точки зрения не в смысле что оценка это я получил оценку от кого-то хорошо вы еще сказали что когнитивные процессы у взрослых у детей отличается можете рассказать есть подробней ну здесь вообще очень интересная история мы
16:18
Speaker A
тоже понимаем что даже видение развития ребенка она существует там разные научные школы как через что они это оправдывают их там описывают и так далее ну наиболее такой опустим у нас известная история но если мы будем говорить о мышлении например это этапы
16:36
Speaker A
развития мышления другое дело что даже вот те возрастные там исследования вот в привязки к конкретному возраста вот до этого то то после этого то-то они сейчас тоже не очень жестко работают потому что ну меняет социальная ситуация развития она также влияет на многие процессы но
16:55
Speaker A
следует целом допустим если мы берем какую-то теорию развития там мышление например мы понимаем что эти этапы будут своей последовательности например классический момент да что маленький ребенок сначала существует в типе мышление которое мы называем наглядно-действенное то есть он его мышление во внешнем плане действия
17:17
Speaker A
да он шайа проблемной ситуации мы шли не же когда появляется я возникает проблема ситуацию как-то решить ребенок например вот он из манежик когда пустим тянет руку хочет достать и к в эту игрушку эту игрушку у него упирается в этот манеж вот действий не
17:36
Speaker A
не решать справляюсь ситуации да а но манипулятивным путем он может поменять направление игрушки проснулся искусстве то есть и он это вид вот он наглядно-действенное мышление он действует вот непосредственно через действие до мышц все мышление в руках а следующий этап развития когда то что и
17:58
Speaker A
это такой этап который требует постоянного от этого действием и в частности напряжением детстве считается что основная ведущей деятельностью здесь нет который ведет развитие за собой ребенка это собственно предметно манипулятивные то есть манипулирование с разными предметами и в частности решения проблемных задач нам
18:19
Speaker A
собрать пирамидку выстроить кубики что нет и разобрать потом не собрать да значит это такой вот способ по развития мышления в частности а но знать сначала у ребенка это все вот столько вот на кончиках пальцев и он сначала делает
18:37
Speaker A
потом как говорится останавливается у него паузу как бы так не так да и пытается другое действие применить встречи уровень развития наглядно-образное мышление когда у него уже образ его же действия есть во внутреннем плане и он смотря на какую то
18:56
Speaker A
ситуацию проигрывает вот эту вариации действию например или способ решения а в действие ну во внутреннем плане и он уже исходя из образа действия совершает это действие да это уже другой уровень развития мышления а при этом самое интересное тут очень важно
19:15
Speaker A
понимать вот очень часто тоже прочитывают вот эти известные уже теория области возрастной психологии что это все как последовательно да вот мы как это сначала это понимает а потом это а рад появление наглядно-образного мышления не отрицает для дна действия до
19:34
Speaker A
в определенных типах ситуациях особенно когда стрессовой ситуации и так далее наша психика зачастую возвращается к более ранним формам реализации и потом когда ребенок еще во взаимодействии со взрослым он еще осваивает знаковую функцию мышления связан с освоением речи а и и вещь какой-то момент с присвоением
19:56
Speaker A
миёк и и и использованием и она используется коммуникативной ситуации становится а вот этим инструментом в том числе организации и собственной деятельности а и более того своими речь тоже известно что начало речь одна во внешнем плане да то есть когда речь
20:16
Speaker A
например начинает присваивается выполнять том что сама регуляторная функция до ребенком когда ребенок руководить собой собственная же речи там питья час будет делать то-то дать более про простые не так четко артикулировать но по сути потом это речь выходит во
20:34
Speaker A
внутренний план и уже регулируется обратите внимание на себя когда вас сложная проблемная ситуация вы начинаете говорить про себя а если очень сложный твоих слуг . то есть это опять же чем сложнее себе чем ситуация temsa строители тем вы начинаете использовать
20:53
Speaker A
предшествующего этот переход уже от наглядно-образного мышления наглядно словесно логическому потому что осваивая речь мы осваиваем не только набор понятии слов но мы осваиваем и и конструкцию языковую то есть логику которые задано речи тут очень интересно еще явление дальше мы с этим
21:14
Speaker A
сталкиваемся вопросы кстати мне тоже невозможности универсальной дидактике во всех случаях жизни что в разные языки это разные семантические системы а и они по-разному расстраивают некую систему связи с тема отношений и тем самым мы присваивая зэк при своим определенную логику мышления и дальше
21:41
Speaker A
там еще есть еду разные другие свойства мышления которые тоже очень значимы для понимания вот очень часто когда обращаются там к маленьким детям которые играют там песочнице другими детьми и там не делится игрушками или еще что-то да на что и мы к ним начинаем говорить
21:58
Speaker A
что что-то не нет некит неправильные да там там еще что то они не просто в смысле не присвоен норму взаимодействия а у них еще нет то интеллектуальной функции вот то что жан пиаже называл у них еще пока эгоцентризмом сознание они
22:13
Speaker A
видят ситуации только со своей позиции у них нет еще возможности видеть ситуацию с позиции другого у них еще эта функция не сформировано да ну у тебя же есть как красиво эксперимента значит где это просто демонстрируется когда вот ну если
22:31
Speaker A
вот совсем двух словах вы тут грубо говоря какая пирамидка не видят этого графина и значит я сижу и апнуть экспериментации спрашивает ребенка что ты видишь ребенок говорит я вижу книжку но он не умел читать обычно в этом возрасте ну вот
22:50
Speaker A
книжкам которые написаны из-за cознание там еще что ты так дать а очень хорошо говорит эксперт давайте поменяемся местами а теперь ты что видишь он описывает что видит эту ручку у графина там и так далее окрашу а я что вижу
23:07
Speaker A
спрашивает экспериментатор сидя на предшествующего линий и он говорит ручка графина там и так далее да то есть он он был на этой ситуации он видел это но он описывает то что он видит и потому что он на этом моменте развития мышления и
23:22
Speaker A
то что сейчас стало принято называть там социальный интеллект или там вот в частности от сопряженные вещи но не совсем тождественны а у нее нет еще этого инструмента организации мышления а или другой момент в с другими познавательными процессами например вот
23:41
Speaker A
как раз дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста а очень многие обладают феноменом памяти который называется диетическая память то есть они запечатлевают в целостными картинками во всех деталях они вам могут поэтому воспроизвести кажется на то что него невероятная память и это к
24:01
Speaker A
сожалению чем многие педагоги начинают использовать все включительно память о памяти то что это вот он особенной диетической памяти они же разное тоже показалось схватывает и он может воспроизвести вот от сих до сих вот ровно это но если ты начнешь спрашивать
24:15
Speaker A
что-то по существу системы связи отношений нет вот снова сначала как перемотанная пластинка дальше та кассета воспроизведение ровно того что он запечатлел а и дальше очень интересно с возрастом человек утрачивает эту способность и диетической память кажется какая какая грустная вещь и
24:38
Speaker A
теперь хочет а но у нас обычно это замещается тем что мы все-таки память становится больше опосредованно смыслами мы выстраиваем вот эти сложные системы отношений иерархии классификации и эти способности мыслительный нам дают возможность большей степени вот эту и диетическую вот такую статическую между
25:01
Speaker A
память а уже в свёрнутую который можно сворачивать разворачиваться этим работать выстраивать систему отношений до с тем что у нас уже до этого запечатлена да мы можем начинать хуже учить стихи хотя мнемические способности они все тренируются да если их там когда
25:19
Speaker A
вот эта способность разве дно то есть так называем понятие синди тивных периодов то есть наиболее чувствительны к воздействию для развития и например если вот почему там считается что той же начальной школе и в средней школе важно учить стихи что просто в тренировать в
25:34
Speaker A
частности вот эти мнемические способности а другое дело что просто вот типа учи все и воспроизводить это не очень продуктивно а если ты даешь учить и еще задачу поиска наиболее оптимального способа как их быстрее звучит более того там этих способов их много и какой для тебя
25:59
Speaker A
лучше всего ты должен это через систему проб и ошибок искать и как это подбираешь вот этот способ который для себя наиболее эффективный ты начинаешь тратить значительно меньше силы того чтобы запомнить другое дело что все-таки мы говорим современном мире
26:17
Speaker A
запомнить становится ну как бы мало для чего нужно и когда нужно до что важно не да что во первых этот за набор знаний уже непонятно что будет нужной когда и а все слишком большой объем знаний невозможно запомнить кроме того это оказывается что
26:40
Speaker A
если мы только базируемся в обучении на память и это вообще такая сложная вещь вот нашего великого психолога нейро психолога also роман хилари а есть совершенно гениальная книжка это описание конкретной жизненной истории маленькая книжка о большой памяти это на
27:01
Speaker A
самом деле описание клинического случая у человека с нарушенной памяти в каком смысле нарушена и у него как раз хорошо развитая функция запоминания и отсутствует функция забывание угу а и какое счастье мы подумаем до а этот человек очень тебя вот просто вот
27:25
Speaker A
почитайте эту книгу дорогие слушатели она действительно маленькая но она показывает что просто на память очень сложно прожить и чем больше у нас тем сложнее система связи которые мы должны удерживать и так далее оказывается важнее уже функция не памяти а вот
27:46
Speaker A
связано с мышлением да притом разными функциями мышления которые моя с вами другое дело что там есть вот эта граница да когда мы говорим а вот мы выходим на взрослость психическое функционирование не в социальной зрелости да это отдельной истории ее границы сильно
28:03
Speaker A
сейчас смещается то есть полноценная зрелость это сейчас тоже языка отдельным отрада и и а вот это вот карнитин сформированность вот этих примитивных функции то принципе и в начале двадцатого века об этом многие исследователи писали в частности ливси меньше выготский и сейчас это в той или
28:26
Speaker A
иной мере подтверждается в принципе а там что многие вещи уже там в 15 и 16 годам сформированы в полной мере мужику там к 18 и 19 уже точно то есть это с точки зрения к агрессивной функциональности это возможности это не значит что это на
28:44
Speaker A
сформировано как в наукой система присвоен эти возможности ожирение функциональные возможности вот это формирова насти развития до в норме развития это фактически взрослая психика но там тоже очень интересное взрослый же она длинная и и она внутри на самом деле иметь
29:03
Speaker A
динамику и более того там дальше сопряжено если мы до этого возраста мы говорим да действительно смотрите есть такая-то чем младше ребенок тем выше динамика изменений да и качественных и количественных вот эти как вот многие психологически stem и их называют взора
29:20
Speaker A
выделяю возрастные периоды как психологические такие эпохи жизни связаны с переходом с одного возраста другой через кризиса развитие когда происходит качественное преобразование они просто количественное приращения и чем-то младше ребенок тем эти кризисы там чаще потом они становятся реже ну и
29:38
Speaker A
дальше вот это взрослость и стараясь да а там тоже меняются когнитивные функции ли там сильно начинает быть связаны уже не с не только не столько с возрастом а с видом деятельности в какой ты основной погружен а что она вас требует в твоих
29:55
Speaker A
психических функциях более того там возникает то самое таинство до этого она не так явно а в зрелом возрасте становится явно да вот что взрослым ничего невозможно научить но он почти всему может научиться ну вот а вот насчет когнитивных функций ходит бытует мнение
30:22
Speaker A
о том что ну ребенку нужно резко очень много всего о мире узнать очень многому научиться вы учите язык если ребенок например живет в двуязычной семье выучить два языка тут же научиться ходить держать ложкой вот все вот это вот
30:39
Speaker A
обучиться всему на свете и бытует мнение о том что у человека где-то ну вот в детском возрасте очень мощной когнитивные способности а потом то ли после 18 то ли после 25 разные слышала мнение по этому поводу а потом уже ну
30:55
Speaker A
все это всему уже научился и как бы комедийной способности снижаются это так ну и в чем ты так чем-то не дано все сложнее а в том плане что чем маленький ребенок понятно степень новизны для него принципиально выше а и вот этот м
31:14
Speaker A
присвоение разных способов первой же действия с внешним миром взаимодействие с другими людьми да не с точки зрения новизны вот это превращение с нуля или значит до чего-то ну темпу достаточно высокий потом мы понимаем что до первых он неравномерен
31:32
Speaker A
по-разному процессов вообще очень важный такой момент который еще опять же выготский сформировал что вообще развитие это процесс гетерохронность то есть мы не развиваемся как надувание воздушного шара или как колобок да всесторонне развитая личность до что у нас разные
31:52
Speaker A
психические функции выходят на разным жизненным периоде на передний план на они сначала там развиваются там еще эти сложные процессы интеграции и дифференциации опять же на определенных этапах они как говорится дифференцируется друг от друга потом снова интегрируется с друг другом но на
32:13
Speaker A
новом уровне уже с иными возможностями и функциями система очень нелинейная а другое дело что мы понимаем что там преобразования действительно что что если дуэтом и большей степени осваиваем разнообразие способов когниции к gunship при своим грубые когнитивные инструментарий а то дальше
32:36
Speaker A
мы обычно уже новизна способов у нас уже обычно к там вот начиная с 14 а ну-ка 18 уж точно а сформирован то что сейчас широком такой то что терминологии отдельные такое направление которое изучает так феномен как агрессивных стилей а это способы восприятия
32:58
Speaker A
переработки и использования информации то есть туда задействую все на самом деле познавательные процессы да и это самые сложные такая вот терминологическая конструкция действительно там сколько этих стилей чего они там от за определяются они как собственно особенности познавательных процессов так и личностными
33:17
Speaker A
особенностями так далее обычно каждый момент они сформированы и дальше в зависимости от их там особенностей мы там лучше хуже работаем либо на приращение объема информации жизненного опыта и так далее либо работа с новизной и неопределенностью кто-то лучше кто-то хуже кто-то в этом
33:42
Speaker A
случае выходит на уровень то что там условно говоря творческий уровень и креативно то есть которые работают не заданным набором а создает некоторую новый продукт из предшествующего опыта и так далее у кого там свое время была на будем поддерживать
33:58
Speaker A
ну то что называется воображению есть интенсивный период тоже вот период которые чувствительны к развитию а брожения в брожения задействованы и память и мышление то есть воображение это комбинирование в новые новые ситуации в новом соотношение предшествующего опыта да в решении при
34:17
Speaker A
этом какой-то новый свои задачи и ну вот при этом можно отдельно развивать память отдельно мышление но при этом не будет развиваться в брожение а и развитие воображение да очень интимный период это дошкольный возраст и дальше очень важно насколько дальше это будет
34:36
Speaker A
востребован и поддержано то что угасить способны способности связаны с волос воображения в мою школу за 1 2 прекрасно это дело это очень эффективная а потом очень удивляются значит что аж это вы такие все не творческие что это все вы
34:53
Speaker A
находите в жизненной позиции вы скажите мне что сделать я сделаю а огни тивные стиле значит это определяют всю как бы способность к обучению нет ни всю царскую опять же со со со зрелым возрастом как и сказал вот сейчас вот последнее
35:19
Speaker A
вы исследования которые пытаются обобщить так называемые это мета-исследования исследование из всех исследований попытках систематизировать и обобщить пытаются выстроить вот те самые факторы которые определяют качество образования качества обучения и тело ряд качества или в ваточника из факторов факторов они общесоциальные
35:41
Speaker A
например с кем учиться имеет большое значение до эффекта социального заражения да вот эту мотивационное основа учения это краеугольный камень в дидактике на то что это вроде вопрос не этой тактики а если он не хочет он ничего не будет и
35:59
Speaker A
чем старше детям совместно матче синим не работает потому что того того что младшего школьника у него вообще обычно шар широкий познавательные мотивы и социальные мотивы то есть если он хочет соответствовать ожиданиям взрослых да и целыми мы еще много чего интересно его
36:18
Speaker A
еще и по обрубали а и таким образом принципе если там сильно не мешать то он много чего мучиться но правда начинают сильно мешать и после этого он приходит в среднюю школу и все удивляется что ему ничего не интересно вот я очень чаще
36:34
Speaker A
всего слышу такие вот мы работаем с подростком подросткам ничего не интересно как я тоже работаю с подростком очень много я не знаю ни одного подростка которому ничего не интересно другое дело что а вы по интересовали что ему интересно потому
36:48
Speaker A
что вы считаете почему то что ему должно быть интересно что за какими получатель вам самим не интересно но считаете почему то что ему не должно быть ученого учителя почти все дети увлечены и но просто угодивший может не совпасть
37:03
Speaker A
систему интересов опять же подростковый возраст когда интерес это так и очень становится важные личностные свойства если это совпадает другое дело что подростка вполне можно заинтересовать хотя подростки во многих аспектов начинает быть ригидный me да что мне интересна только что что мне интересно я
37:22
Speaker A
ем только то что я ем я возил школьников мексике мы в том числе и там изучали ну как аспект культуры коренных народов это традиционная кухня ну вот важная часть да когда вы вдруг проехали в начале макдональс визгу крику было что в
37:40
Speaker A
макдональдс игры подождите как вы могли сюда смотрите вот тут вот прямо в национальной кухне вот этого народа этого там сопатке там еще они не вы ничего не понимаете нам нужно изучить что макдональдс да он совсем другой ну на другой стороны мы понимаем
37:56
Speaker A
что подростку это его поле интересов в данном случае ну вид связано с витальности но как бы все равно а и и у них заметьте выше чувствительность к различию я бы зашел в макдональдсе не увидел различие макдональдса мексике и у
38:12
Speaker A
нас а они его видят так что в этом плане конечно здесь очень важные моменты что не только наши когнитивные способности определяет нашу способность к обучаемости кучек нашу способность к учения мотивационная основа это очень важные составляющие и а то что мы широко
38:34
Speaker A
называем саморегуляция самоорганизация и эта связь и еще такой феномен который психология вообще нам понятие называется воля да но себя вот это для саморегуляции и самоорганизации волевые процессы очень важны а но зачастую ведь многие вещи связаны саморегуляции самоорганизация это
38:59
Speaker A
вообще-то инструментальные вещи которым тоже можно научиться как сорганизовать дин как спланировать да как вот это вот когда а у меня как это котелок варит лучше и опять же у кого-то он варится лучше с утра у кого-то вечером и вот как
39:18
Speaker A
тогда спланировать собственный день с точки зрения повышения кпд вкладывание моих усилий в обучении чтобы результативность была выше хочется собрать такое знаете небольшой чек-лист что нужно для эффективного обучения мы уже сказали это мотивация самоорганизация в и когнитивные способности когнитивные эффекты и забудьте эффект
39:45
Speaker A
социального заражения а то есть нужно с кем с кем это имеет значения а в разном возрасте по-своему и и в этом случае но в любом возрасте это имеет значение опять же для одних там людей как-то по одному как-то по-другому на самом деле
40:07
Speaker A
вот эти истории в том плане что если я учусь той среде где учится нему vuitton я учусь значительно лучше и я в частности заражаются этим в том числе станции моей мотивации да они просто значит внешне заданным мотивам то есть вот в этом случае мотивации
40:28
Speaker A
саморегуляция включенность в определенный круг до значимых других да то есть тут референтный круг для которых там учиться там важно но и когнитивные способности тут очень важно жизни словно как раз не случайно не просто креативный стиль способности способность этот способ
40:49
Speaker A
эффективного действия до который я тоже присвоил более того сейчас вот последнее ну вот где-то больше полувека вообще отдельно такое направление развивается в науке когнитивистики одну понятное дело что связано с одной стороны с развитием всяких мир и наук то
41:10
Speaker A
появлением новых методов которые могут изучать головной мозг и так далее с другой стороны она такая это не чистой психологии там много чего кроме психологии даже может быть больше чего-то другого чем психологии но как интере стики вот в частности пришли к
41:27
Speaker A
идее что очень важная составляющая вот в развитие тех самых агрессивных способности я так называемый метод когнитивные способности то есть а я не просто у меня хорошо организован мышления я понимаю как у меня ни зова на мышление и тем самым у меня появляется
41:46
Speaker A
инструмент управления самоуправление этой способности я хорошо знаю свои особенности восприятия свои особенности там памяти и тем самым я бритой инструменты управления этим способов этот развитие медкомиссию способность тоже изучалась много чем и как вот я думаю что там у вас тоже были
42:08
Speaker A
лекции этой встрече с машей фаликман давно найти больше конечно все изучается но в обобщенном варианте это про то что если не только спрашивать ответ но и спрашивать про то как ты его получил да а это ключевой инструмент развития
42:28
Speaker A
этих способностей а то есть я правильно понимаю что если например ты учишься самостоятельно с ноутбуком и онлайн-курсам это чуть менее выигрышная стратегия чем-то идешь на курсы вот в группе хороший вопрос это такой отдельный а сейчас во всем мире активное направлении
42:51
Speaker A
исследование вот факторы влияющие на эффективность этих мук of data set этих всякие онлайн-курсов и связи с этим они конструируются да потому что эти следа не и определяют конструктов да то есть как ты этот конструкт будешь потому что там массовая
43:11
Speaker A
практика фиксируем ее данные поэтому там можно что-то изучать и так вот не локально на больших выборках и там конечно же о ключевой момент вот собственно говоря опять же через эти исследования кроме всяких нюансов как можно лучше сделать дизайн этого курса
43:30
Speaker A
чтобы он повышал что кто начинает больше людей ключевой показатель больше людей дошедшим до конца и как-то про демонстрирующие то что они чему-то научились там через зелёный тесты либо еще что то но тест на мы понимаем что у них есть граничные
43:46
Speaker A
возможности с точки зрения если особенно этот курс там практика ориентирован там не все можно выявить чисто логически и здесь конечно важный момент что ключевой фактор он оказывается вот с этими двумя личностными переменными а эта мотивация и саморегуляция не в отдельности а вы
44:09
Speaker A
взаимосвязи а поскольку мы понимаем что когда ты тот с компьютером я сам планирую время и мне нужно больше произвольности в этом процессе регуляции потому что никто на душе не стоит никто не не вот эту совместность как поддерживая нее активности не происходит
44:28
Speaker A
я сам себя должен удерживать на смысловой задач если у меня высокая мотив только высокая мотивация но не развита саморегуляция не срабатывает то есть все включаются все хорошо а потом к чего-то как от ситуативный момент перебивает ну и так далее если у меня
44:48
Speaker A
высокий улицам регуляции но нет всего ну я конечно могу себя изнасиловать да пошли 6 липкими да тоже тот момент станет вопрос выбора да она мне зачем и и в этом случае там получается следующий момент а вот с точки зрения
45:07
Speaker A
приобретения вот прям уже взрослым при со взрослыми людьми это работать значительно эффективнее чем с ребятами помладше даже очень интересный момент в отношении но понятное дело что последнее время не только он-лайн курсы но и вот эти дистанционное обучение всеобщее она
45:28
Speaker A
идеально я не хочу менять например с аспирантами до который приходится очень осознанным запросам вопросом а нести от душу вынут задачки то что у это их поинтереснее взрослые люди они уже если поступили вас пиратскую школу как минимум вышки дальше ну у них что-то
45:47
Speaker A
нормально с самоорганизацией а в общем неплохо с магистрантами но всегда уже появляется те которые выпадающие тяжелее идет с бакалавра my там уже где-то треть выпадает значит почти совсем не идет со школьниками начну еще как-то идет с старшеклассниками из
46:08
Speaker A
средней школы уже все уже никак не идет вот просто вот все они им нужно же живое нужно как подростки перешедшим distant нам сказали прямо четко от рефлексировали вот этот первый look down нам не хватает тактильность да то есть вот вот этого прибыла
46:29
Speaker A
оказывается пребывание вместе в одном пространстве получение информации не чисто понимаем что тут в онлайн системе это же редуцированы только на канале вот знаниями и фактически а мы информацию получаем особенно ситуации коммуникации обучения все-таки по большей части коммуникативная ситуация
46:51
Speaker A
через ману многое другое и вот исследование в частности за счет чего там лучше понимают там разбираются там те же подростки оказывается что в большей степени если это вовлечена в общении и какую-то деятельность содержательно это вот кстати отдельный посыл почему поиск
47:14
Speaker A
разных форм о перестройке обучения особенно в средней и старшей школе вот на проект но если такое обучение когда во взаимодействии с другими что-то реально делается и при этом дело не присваивать этот инструментарий которые ну важно вообще присвоить а не просто его присвоения
47:31
Speaker A
ради присвоения а это сильно повышает уровень вот то что вот возвращаясь таксономия глум у глума не только знание ноутом сам понимание анализа синтеза ну и так далее очень много вопросов я не знаю с чего бы начать хотелось бы раз мы уже разложили вот эти
47:53
Speaker A
вот показатель эффективного обучения хотелось бы узнать как их развивать поддерживать я понимаю что каждый из этих это вот еще на полтора часа но хотелось бы какие-то практические примеры способы ну вот с мотивацией вообще особенный интерес по поводу того
48:15
Speaker A
что а стоит ли вообще не всегда держать на каком-то высоком уровне и возможно лет вот давайте начнем с мотивации тут такая как я сказал это дайте вот как есть так и называем там помойная яма психиатре если ничего не понимаем то
48:37
Speaker A
есть шизофрении вот это же самое если вот мы понять мотивацию этой даче брать его надо сказать что вообще существует очень много теорий мотивации и они по-разному это сам феномен даже описал и в этом случае очень интересный момент ну
49:01
Speaker A
допустим нашей отечной психологию строящихся надеетесь на основе мотив это сдвиг в значит по опредмечивания потребность то есть когда у меня должна быть какая-то потребности она находит вот какой то объект и воплощение тогда появляется мотив а когда происходит сдвиг мотивы на цель то
49:17
Speaker A
есть я не просто как вот мой коллега виктор масло бочек и это мне не просто 9 утомление а я вдруг у меня появляется цель о я хочу это там сделать достичь там еще что то вот это запускает деятельность и в идеале если
49:30
Speaker A
действительно мы говорим это так оно другое дело что дальше тут очень часто идет подмена понятий до что есть так называем активировались внешне заданной стимуляции и собственно мотив то есть мой внутренний мотив и в этом случае наиболее такие сейчас специальные в мире
49:47
Speaker A
теорию типологии мотивации которые грубо разделяют на две две области так за вами внешней мотивации внешне заданная мотивация и внутренняя мотивация притом очень интересный момент вот с одной стороны известная история что вот допустим ребенок обычный ребенок в обычной ситуации у него очень развиты вот то
50:12
Speaker A
самый широкий познавательный мотив то есть то что связано с внутренней мотивации или то что там еще внутренней мотивации относится мотив саморазвития хочу чего-то но я еще не пробовала хочу новому научиться а но дальше если он попадают социальную ситуацию где у него все время требует
50:31
Speaker A
что вот это сделаешь мне конфетка дадим питер очка поставим еще что то то и его приучает к вот что он должен что-то делать только при наличии внешнего стимула до положительного подкрепления а то ребенок уже к этому быстро привыкает
50:50
Speaker A
и дальше когда вам предлагают чему-то там новые узнать он говорит а что мне за это будет да и это мы это мы сами сформировали то что мы погасили вот этот внутренний мотив эксплуатируя все время внешние мотивирования а и здесь очень тонкий
51:08
Speaker A
момент с одной стороны внешние мотивирование у широко даже рассматривают как такой парней мотив мотив достижений и избегание неудач то есть я либо действует потому что мне нужно быть первым значит получить медали достичь какой-то там в что-то в рейтинге
51:32
Speaker A
либо чтобы там минина ругали значит как не наказали еще что то но и мы понимаем что если мы начинаем работать с этой системой она работает ужесточим что она работает и эффективно на обсуждение тактики но она невероятно проигрышная в точки зрения стратегии а
51:56
Speaker A
вот если разобраться например ситуацию таких кейсов даже вот то что ну связано во многом хотя происходит очень там посред такой ну достаточно интенсивно изменения инструментария а и г да ну вот понять что этого все сосредоточены натаскивание ноябре старших классах ничего не делают
52:20
Speaker A
руки и готовились так вот 100 маленький вот я на практике из и которые знаю ну персональный я не был любопытная специально расспрашивал а вот как вы прям с утра до ночи только вот и до тоски вались на это не в коем ни один из
52:34
Speaker A
них не zen да да они спланировали там свою деятельность а немного чем интересовались они оставляли временно значимые для себя сферы жизнедеятельности они действительно интересовались той предмет ностью и старались разобраться в сути вопроса о нем запомнить как можно больше и
52:59
Speaker A
это давало вот этот эффект и в этом случае они не были на сосредоточены на той задаче сверхзадачи что 100 баллов егэ и тогда он не будет там не знаю что нибудь ступлю давно знали еще что то нет внешне мотив уже
53:18
Speaker A
как долгосрочный то есть оно не совсем внешне это же мой мотив социально определенный то есть на наличие вот этой долгосрочной цели этих ориентиров что это мое желание не смысле потому что от меня родители хотят чтобы туда поступил да я как послушный там сын хотя это не
53:37
Speaker A
мой выбор ладно я подчинюсь потом правда два года пройдет я это брошу куда-нибудь переведу считая это часто нуждаться в этом случае это с мотивация здесь очень сложные конструкции вот-вот достаточно сейчас популярная теория д серой на теории самодетерминации деятельности она правда началась с
53:59
Speaker A
исследование студентов но потом оказалось что многие феномены очень хорошо работает также на подростков показалось что вот условие которое максимально поддерживают вот эту внутреннюю мотивацию да и саморегуляции то есть я еще прикладываю волю чтобы я отчего-то делал потому что мне это интересно
54:19
Speaker A
это соблюдение в условиях обучения в этом случае будем рассматривать три реализация трех базовых потребностей новых terminology эта потребность переживать себя автором собственного действия до что это моя инициатива что это моё это мне интересно а тут мы понимаем что то хотя бы как минимум
54:40
Speaker A
технологии создания выбора что это твой выбор но не только а и этого тут возвращаемся к кто идея персонализированное обучение что я сам набираю тебя курсы там я решаю у кого учиться там шу кого это тоже важно это лизации потребности переживать себя
55:02
Speaker A
умелым дальтон компетентным то есть это наличие обратной связи для себя и от других и для других для значимых других что у меня что-то получается и тут возникает момент что инструмент оценивание оказывается чрезвычайно значимой но не огульной оценка садись 2 молодец а
55:24
Speaker A
обратная связь которая тебе показывает что у тебя лично есть прогресс и это меня увлекает и вовлекает если мне начнут все время говорит смотри аппетита выше прыгает я начну переживает про то что петь и выше прыгает а не про то что
55:42
Speaker A
у меня есть прогресс я буду сосредоточенно насчет проигрыш пейте они на собственного выигрыш а и и третья составляющая это вот про то что обычно забывают как значимый фактор когда все говорят вот сейчас мы наладим цифровое обучение всем будет счастье а
55:59
Speaker A
но вот этот фактор оказывает чрезвычайно значим это наличие устойчивых эмоциональных связей возвращаясь с кем и то есть вот на самом деле командная обучим это корпоративное обучение к для взрослых уже выявлена что индивидуально менее эффективно чем командно особенно если в обучении еще встроена
56:23
Speaker A
развитие этой команды как команда да то есть у повышение вот этой интенсивности значимости вот этих эмоциональных связей в этой группе который у меня референт на которой для меня имеет значение здорово хорошо а что насчет когнитивных способностей правда говорят что мозг это
56:44
Speaker A
такая же мышца ее надо точно также накачивать всегда ты наверное налоги с мышцы не совсем все-таки уместно значит там смотрите история достаточно сложная сейчас конечно тут есть лучший специалист который разбирается от морфофункциональной основе этих процессов я все-таки не специалист по
57:05
Speaker A
структуре путь процессы мозговым хотя знаете вот я имел счастье очень много лет общаться с удивительным человеком татьян сан леонтович это специалист заведующий лаборатории морфологии мозга в институте мозга она правда как ты сидишь на николиной горе она все размышляла про то что молодёжь
57:28
Speaker A
пошла нынче не то ну когда я был там уже себя игра что такое мозги резать не умеют там способ изучения мозга раньше было этого тонко-тонко разрез эту структуру мозга да сейчас уже другими участниками не нужен это вот к вопросу что сейчас
57:47
Speaker A
молодежи не нужно у них есть другие инструменты чтобы смотреть вот этот нейронные связи и так далее и вот тогда я помню обсуждали про то что психологии в частности в свое время знала но не знал природную основу этого ну про те же сидите в период до почему
58:07
Speaker A
вот если вот в этот период оказать соответствующее воздействие период жизни до возраста а то эта способность в частности когнитивные формируются если она дальше в целом вас требуется то я уже украсить достаточно сложно да это вот как ездить на велосипеде до насчет
58:26
Speaker A
вот ты научился ты потом можно долго не ездить но ты достаточно быстро восстановишь этот процесс если он сформирован как говорится тот период когда это эта функция легко формируется а то есть в этом случае очень важно что есть вот
58:44
Speaker A
эти а а это казалось что в том плане что ведь действительно там качество ряда квинтиль на процессов зависит их сложность от мор функциональную основность точки зрения а сложности им нога вот множественности вот этих связей нейронов а эти связи нейронов они действительно
59:04
Speaker A
вдоль ну и там отделе головного мозга формируются активно в определенный период если мы в этот период они в тырнете за счет того что они задействованы да что они как греции вот запрос вот эта вот необходимость потребность формируют этот орган да вот
59:22
Speaker A
эти связи если они потом дальше поддерживаются даже не обязательно также интенсивно как в момент формирования а они в целом лучше сохраняются другое дело дальше очень интересный момент вот известно что многие коллективные функции особенно там уже в зрелости в старости
59:41
Speaker A
они на самом деле действительно угасают и в ряде развитых стран например вот эта практика обучение пожилых людей она стала же выполнять очень интересную функцию то есть когда появилось вот это идеология не дожить и а активны в долголетие вот как сейчас московская
60:00
Speaker A
программа например и ряд других у нас регионов есть да что вот эти серебряные университеты до что оказывается а их наличие наличие вот обучение пучине языку хотя понятно дело что ни какому языку на уровне вот полноценное владение пожилом возрасте с нуля трудно там
60:18
Speaker A
освоить получение какой-то просто информация о чем то что тебе вдруг стало раньше не хватало время тира интересно конечно физическая активность социальной активности так далее это оказывается поддержка вот этих когнитивные функции чтоб они не затухали да а то есть мы можем в
60:38
Speaker A
частности вот то что называется обучение сережин всю жизнь ну а на какие задачи они в разном возрасте решают они разные да потому что обучение в зрелом возрасте они в большинстве случаев все таки почин и прагматики что мне нужно на данный
60:53
Speaker A
момент для того чтобы быть там успешнее эффективнее сохранить работу там или еще что-то хотя мы понимаем что достаточно большая индустрия обучение взрослых развивается вот то что для отдохновения что тут я впахиваю они ищут как-то вот отдохновения тоже очень важная
61:12
Speaker A
составляющая да немножко другую функцию выполняет а вот обучение по пожилых она выполняет функцию в том что поддержание когнитивных функций да для того чтобы остановить или там этот процесс угасания дату сего поддерживать чтобы функция сохранялась хотя тут очень интересный
61:34
Speaker A
момент что ведь коллективные функции целый ряд действительно вот так вот то что мы говорили то вот вот те же там и 17 лет это 10 по ряду исследований по сути последних это примерно в этом возрасте наибольшая такой вот пик скорости день
61:54
Speaker A
деятельности этих красивых функций дату быстро быстрота и chopper операций но это еще не значит что они с организованные что они наиболее эффективны в решении этих задач потому что есть еще другая составляет тот самый опыт и опыт он вон двояко история правда
62:12
Speaker A
опыта номиналов формируют некий стереотип и паттерна в поведении мышление так далее а и мы можем в love быть в подсобных как ловушку на и стать или гиблыми таким образом в ситуации изменчивости а с другой стороны если опытный гоа brazen и мы понимаем что это
62:30
Speaker A
относительная составляющая они на века то мы можем сохранять эту гибкость да и тем самым многообразием этого опыта в том числе компенсировать я четко хорошо знаю что тут у меня память хуже ну во первых в связи с тем что уже тем что чем раньше в моем
62:51
Speaker A
предшествующим возрасте возрастах до при том там разные функции памяти там не все функции памяти хуже но другое дело что я это компенсирует другими возможностями в том числе в как это работа с внешними носить да да то есть я
63:10
Speaker A
бы реальные не записаны и не наблюдалось все правильно понимаю что вот в период развития определенное количество нейронных связей выработалась и ну там вот например из память говорить все какой-то объем памяти сформировался и дальше во взрослом возрасте особого качественного скачка сделать не
63:32
Speaker A
за не нет смотрите объем он превращается здесь память все-таки этого если мудрым познать на процессе то это процесс это процесс связан с работы с информаций объем информации растет качество переработки то есть вот это качественное превращение может не происходить да и мы
63:50
Speaker A
просто именно наращиваем объем они способы работы данную не при своем новые способы работы другое дело что это не вот тут очень важный момент да что вот познавательный процесс и там то что мы там широко в обычной речи называем ум да там и так
64:11
Speaker A
далее да или там то что за мудрость да то что мудрость это вообще категория которая смыкается не только и не столько с интеллектуальными когнитивными функциями ну из эпическими социальными да то есть там и многие другие вещи она определяется не только вот скорость
64:30
Speaker A
операции в головном мозге да и числом связи но и разряд другим другими процессами и другое дело что многие вещи например можем а на каком то этапе компенсировать до взял что психика обладает феномен пластичности и понятное дело что пластичность психики с
64:53
Speaker A
возрастали на самом деле снижается в целом ну это время очень хорошо известно по исследованию связанным пример с инсультом что там ранний инсульт там это конечно ужас ужас но он легче но если там не совсем все ужасно с точки зрения там а
65:12
Speaker A
без этого как-то без звук без кровли вне мозга от этого тогда-то восстановление каких-то функций которые были утрачены при инсульте значительно все-таки быстрее и проще чем более позднем возрасте до потому что пластичность мозга в целом там с возрастом снижается но она может
65:35
Speaker A
компенсируется другими вещами до делать то что вот этот механизм компенсатор настя он известен на нем про строилась в частности практически вся дефектологии да когда например ребенок по рождению или там в к течение жизни произошло там либо не приобретение либо утрата
65:53
Speaker A
какой-то например функции связаны с сенсорной системы до что она в целом может быть мы вполне можем полноценно обучить человека инструменталь эфиров его вот этими обходными путями развития хорошо спасибо нас сейчас смотрят 379 человек и 250 лайков если вы еще не
66:20
Speaker A
поставил лайк делать это прямо сейчас поделитесь этой ссылкой с друзьями чтобы еще больше людей научились наконец-таки эффективной учиться и мы сейчас прервемся но небольшой мультфильм мы посмотрим мультфильм который мы делали в рамках большого проекта краткая история всего и мы посмотрим как появилась наука
66:39
Speaker A
и через три с небольшим минутки снова вернемся и продолжим разговаривать об обучении внимание на экран мы не представляем нашу жизнь без мобильных телефонов интернета и электричество на технический прогресс невозможен без фундаментальной науки без неё мы бы даже не знали что земля круглая к счастью
66:58
Speaker A
наука существует но как же она появилась [музыка] [музыка] [аплодисменты] [музыка] многие древние цивилизации интересовались окружающим миром вавилоняне внимательно следили за движением звезд и планет составляли довольно точные астрономические календари а у египтян было неплохо развито математика что очень помогало им
67:34
Speaker A
в строительстве пирамид но не любое знание это наука что же такое наука это исследование природы попытка понять как устроена наша реальность и почему именно так а не иначе впервые этими вопросами задались древние греки почему именно они ученые точно не знаю но одно из многих
67:54
Speaker A
причин было влияние других культур например у финикийцев греки позаимствовали письменность без которой невозможно наука на ее основе в восьмом веке до нашей эры греки изобрели первый настоящий алфавит из всех форм письменности обновить самая простая в несколько измененном виде мы
68:11
Speaker A
пользуемся ей до сих пор раньше природным явлением либо не находили никакого объяснения либо списывались на вмешательство богов зевс например отвечал у греков за погода но что если в природе все подчиняется не чьей-то воле на неким общим принципам так крики
68:27
Speaker A
изобрели понятия закон природы греческий мыслитель анаксимандр составил первую полную карту мир и именно он впервые предложил рациональную теорию происхождения мир от его возникновения из неких первоначальных элементов до появления первых живых существ анаксимандр был в каком-то смысле эволюционизм он считал что первые живые
68:47
Speaker A
существа зародились в океан и а люди произошли от неких рыба подобных созданий анаксимандр и другие античные мыслители сделали еще одно очень важное открытие они предположили что природа как строитель создает свои объекты излишне большого числа исходных материалов элементов многие античные философы
69:06
Speaker A
считали что их всего четыре вода земля огонь и воздух эту древнюю теорию развил и дополнил один из величайших греческих философов аристотель четырем элементам он добавил 5 эфир из него состоят солнце планеты и звёзды они вращаются вокруг земли которая находится в центре космоса
69:26
Speaker A
теория аристотеля господствовало в европейской науке почти 2000 лет пока ее не опроверг галилео галилей большинство античных теоне оказались ошибочными на именно в древней греции появилось сама идея науки благодаря которой произошли великие открытия [музыка] всем привет снова привет это все еще
69:48
Speaker A
рубка пас науке мы сегодня говорим об обучении мы уже поговорили о когнитивных стилях и когнитивных способностях и мотивация и вот тут полным-полно вопросов про саморегуляцию как развитие и что это вообще такое ну здесь с одной стороны заложены все в слове там ничего сложного
70:10
Speaker A
нет регуляция это как я регулирую в частности если в обучении сам процесс обучения в том числе и на сколько я могу управлять собственный познавательный процесс сумме но именно сам саморегуляция мы понимаем что сначала ребенок он на самом деле в
70:28
Speaker A
то что называют поле зависимые да то есть круга реактивность маленького ребенка определяется либо нарушением гомеостаза либо внешними раздражить да то есть ему стало значит что-то значит голодно он либо сигнализирует что ему голодно либо чуть постарше начинает искать где поесть да либо вдруг что-то
70:49
Speaker A
появился как новый раздражитель да это привлекло его внимание будет удерживать внимание пока но как бы его не станет понятно дальше ему требуется переключения на другой до либо мы можем сами предложить новый раздражитель и он переключится ли еще что то это вот все
71:04
Speaker A
как бы вот поле зависимое поведение что называется тут никакой саморегуляции не нанимаете а дальше очень интересный момент что вообще становление сам регуляции это процесс с одной стороны связан во многом со стратегии воспитания которые занимают окружающие взрослые по отношению к ребенку а
71:26
Speaker A
и в принципе достаточно высокий у нас саморегуляции в том числе в обучении можно достичь и вполне себе к подростковому возрасту но это грубо говоря вот классический вопрос да вот ну а дома до школы ted отдельная история но этот ребенок пошел
71:43
Speaker A
в школу а вот домашнее задание вот родитель как должен ему помогать делать сидеть с ним и все время делать там папу во вселенной математики папа решает давай создает другой стороны вот ребенок только пошел в школу и присваивать новый способ
72:00
Speaker A
организации своей жизни а новый способ действия ему сложно он не знает как на приз планировать свое время после уроков чтобы успеть реализовать все свои интересы ну и все-таки выполнить домашние задания и в этом плане максимально помощь не контролировать все время ребенка исчадий
72:22
Speaker A
сажать его удерживать а вместе с ним вот искать вот этот грамотный способ планирования да и тем самым постепенно это нужно вместе сначала делать а потом передавая ему когда у нас присваивает этот способ он понимает уже не надо контролировать можно там только
72:40
Speaker A
напоминать а потом когда ему уже не надо быть зачем напоминать если он самоорганизовался в частности вот планированием собственных действий распределения задач во времени другое дело что когда мы говорим это в принципе это можно учиться если мы понимаем что у нас это западающий
72:59
Speaker A
история то можно учиться и если есть опять же там дальше чем если у вас высокие мотив ну мы понимаем что там что-то не хватает мы можем искать эти способы которые нам помогают вот саморегуляции да вот эти инструменты но
73:14
Speaker A
это не один универсаль инструмент для всех а это поиск способа для себя притом один способ которые хорошо работают для одного не факт что сработает для другого а и тут в этом случае тут есть эти так называемые сейчас появилось достаточно много в
73:33
Speaker A
таких универсальных это и пугает рекомендацией значит что сделай так сделай так сделать так и счастье тебе будет а многие из них они кстати здравые с точки зрения вот сам развития способов саморегуляции я там например помню лицензирован такой по-моему в общем
73:54
Speaker A
доступе находится с не помню только как точно называется вот корпоративный университет сбербанка например создавала вот такой вот для своих сотрудников и их детей вот те самые приемы которые вот можно применить а в поиске вот этих инструментов помощь из
74:12
Speaker A
планирования саморегуляции и самоорганизации да а процесса обучения при том ключевая составляющая почему я вспомнил люблю что вот как раз в отличие от многих других он грамотно был составлен в том плане что ты должен сам под себя набрать этот инструментарий вот
74:30
Speaker A
из этого полу инструментов опробовать пробовать вот так работа хуже так лучше ты понимаешь ага вот у тебя куча отвлекающих факторов значит все ты должен прямо осознанно сесть это все отключить отключить социальные сети учить эта поставить будильник на че там
74:47
Speaker A
чтобы понять что все вот я и вот сразу на час допустим не в состоянии все вот эти сознание сместится на что что у меня все хорошо сначала сделай на 15 минут там поработать 15 когда он все стрессовой вот это вот 15 минут без соцсетей насчет
75:04
Speaker A
уляжется значит ты уже как-то 15 минут будешь удерживается до значит на решение фокусировки одной задачи и стараться стремиться довести ее до результаты пусть это будет задача небольшая пусть вот эту часть задачи но доведенные до конца увлечь потом на 20 минут на
75:22
Speaker A
тридцать частность то есть нужно сначала понять что у тебя является источником снижения уровня твоей саморегуляция при достижении учебный например цели да а у каждого это может быть свой источник а и подумать как минимизировать его воздействия как сделать какую-то
75:40
Speaker A
альтернативу который тебя большей степени удерживает что для тебя имеет значимость того что для одного имеет одно значимость для другого так далее то есть и в этом случае просто мы очень часто забываем что это на самом деле действительно отдельно надо учить
75:57
Speaker A
ну вы не я не учит а несколько совсем нигде не лучше делать то что целый ряд педагогических систем дидактических систем они на самом деле на это направлен например та же система монтессори которые связаны с развитием навыки самостоятельности обучения через
76:17
Speaker A
инструмент там определенное создание а в авто дидактической среды а это - суре педагогов и с ним часто общаюсь мне правда к такой версии каждый раз дергаюсь от этого термина но он такой очень интересно если не выдумать если вы
76:32
Speaker A
покупаете нормализованные дети итоге обычного сознание интерес у нас да а это дети которые присвоили норму существование вот в этой методе круг говорю о и действительно с улица так зайти и начать работать в этом режиме детям сложно и поэтому есть вот такая
76:55
Speaker A
отдельная процедура если вы начали работать в этой методе не самого начала там позже то этот нужно приложить определенное усилие чтобы ребенок вошел вот в эту вот в эту нормативность деятельности и она во многом связана как раз вот с развитием и становлением
77:12
Speaker A
навыка самоорганизации в познавательной ситуации а другой что она там простроена с точки зрения соразмерности в соотношении с возрастными возможностями и способностями до что не требует от маленького ребенка сразу всего да и идет последовательное развитие этой способности и приращения или то же самое например вот
77:36
Speaker A
наша известная система развивающего обучения настроить сказать совершенно метрологически на другой основе так называемая восхождение от абстрактного конкретного присвоения обобщенных способов действия обобщенных понятий до их приложение конкретно то есть не от действия к мысли значит обратно от мыслях действия и так сказать
77:59
Speaker A
тоже отдельные такие споры какие системы там лучше и эффективнее там и так далее и оказывается опять же нет абсолютно лучшей системой для всех детей и там как раз большое время внимание усе все усилия можно сказать прикладываются для того чтобы
78:23
Speaker A
сформировать вот эту учебную деятельность как субъект ную что ребенок овладевает начальной школе вот самим процессом обучения реального неисполнение не спали значит бессмысленного и беспощадного взрослого а действительно организации собственной учебной деятельности если оно сформировано то дальше там у нас большинство систем разу еще ученик с
78:51
Speaker A
женей только начальник школе значит если а дальше не продолжается то ужас ужас этими педагогам которые привыкли что я говорю он делает а игра он делает это не учебная деятельность это исполнительства я говорю он спрашивает у него цель у него вопросы у
79:10
Speaker A
него значит антиоху желание разобраться во всем сначала вот на обобщенных понятий чтобы понять все как это работу частности есть хадис общего представления да а а я ему сюда не задавали вопрос седина что говорить о делай что я тебе велю обнимаемся даже
79:27
Speaker A
столкновение системы в этом случае это не было очень часто вот эта критика развивающее обучение до что вот все прекрасно а дальше они как бы оказываются то мне не адаптированы это не не они не адаптирован системы не адаптировалась к ней а это другая
79:43
Speaker A
история то есть в этом плане что в этом случае кстати отличие разных вот этих педагогических систем в какой мере они уделяют внимание и какие есть инструменты внутри педагогической системы то есть дидактической системы вот о присвоении вот этих то что сейчас
80:02
Speaker A
стало модно говорить универсальный компетентность то есть то что нам в целом дает возможность работать с любыми типами информ информации проблемной ситуации прорабатывать и так далее хорошо а если мы уберем людей подростков и взрослых которые сами уже выбирают себе
80:27
Speaker A
формат обучения даже если они все еще учиться меня же дети например вот они хотят что-то освоить какой-то предмет или какой-то навык как мне лично выбрать формат этого обучения если я не знаю я пройду какую-нибудь тайским не скажут ты
80:45
Speaker A
аудиал учись вот так вот или что-нибудь еще но если мы говорить про модальности восприятия доминирующие туда с одной стороны мы можем узнать и тут даже сильно теста особенно если взрослый достаточно человек тут не нужно даже сильно теста проходить мы достаточно хорошо знаем
81:04
Speaker A
через какие способы мы лучше там присваиваем информацию обычно и даже отражается наша речь и да какие мы там понятия чаще используем связаны с резными образами слуховыми или тактильными когда мы что что-то описываемые что-то объясняем другому ну и в целом то есть
81:24
Speaker A
если это отрефлексировать в себе да вот какой тип подачи информации я лучше принимаю воспринимаю исходя из этого я могу регулировать ну вот какой канал какой способ принять информации я буду больше за 10 ну очень интересно вот эти исследования и кстати
81:45
Speaker A
потом сначала были вот чисто такие эмпирически экспериментальные а потом они были связаны со нейропсихологических исследований об о мне нам коллеги приезжали из швеции которые вот потратили кучу миллионов чтобы это в этом разобраться ну вот эти для мозгов то что возбуждается не возбуждает
82:03
Speaker A
ставить ну и пришли к очень простому выводу которые там значит did- ок ты до этого знали эмпирическим путем на самом деле вот с точки зрения учителя важны не просто вот этому так давайте эту вот такая там у эдак а при подаче
82:20
Speaker A
информации задействовать максимальное количество каналов восприятия и организации самого действия то есть если мы информацию подаем не только на слух и не только картинками а это комбинируем из замещаю и это еще связано с каким-то непосредственным эмпирическим действием связанные с делаться что тут очень
82:43
Speaker A
важный момент мы все время обучением относимся как чисто такому интеллектуальному процессу которая не эмоционален а единство эффект интеллекта еще об этом писал выготский а сейчас это не даром вот ну там это разные для другой задача немножко было введено понятие там
83:03
Speaker A
эмоциональный интеллект и так далее но как выясняет что процесс мышления он эмоционален и мое эмоциональное состояние влияют на эффективность мышления как и обратно до что познанная ситуация повышает мой эмоционально моего эмоциональное состояние это дает позитивную обратную связь и это подкрепляет в частности мою
83:26
Speaker A
мотивацию но это мне кажется здесь вот насчет аудиалов и залов это как будто бы какое то какая то вершина айсберга а вот что-то что-то глубже чтобы понять куда действительно мне податься чтобы освоить там я не знаю игру на гитаре мне
83:47
Speaker A
вот надо учиться самого по самоучителю или не на курсы или я не знаю ну с нами цели какие-то суда же тут же понятно что здесь есть феномен вот это вот целью направленности собственного действия если мы берем взрослом человеке если
84:02
Speaker A
поставил цель то дальше им нужно по большому счету экспериментировать экспериментировать что через какое действие у меня лучше получается более того тут важен момент да что в частности например вот этот этап когда дальние цель должна разбиться на очень последовательную систему малых задач
84:22
Speaker A
потому что то дальняя цель и я начинаю понимаю у меня не получается мне обычно это демотивирует снижают мой увлеченность и так далее а если я понимаю что мне из дальная цели но я ем как бы удерживаю но дальше ставлю перед
84:37
Speaker A
собой такой ближние цели или конкретной задачи то сейчас вот тот а частность например на первой задачи попробовать разные способы обучения на гитаре и посмотреть какой у меня лучше цепляется если пользуется бытовым языком которую я получаю больше удовольствия где мне больше нравятся как по способу
84:58
Speaker A
да потому что особенно при взрослым если взрослые начинают получать от обучения стрессовую ситуацию до что не все одном большинство взрослое тады мотивирует это начало конца да если взрослый начинает получать от этого удовольствия но удовольствие начинает мы понимаем тоже такой ситуации ведь есть
85:22
Speaker A
известные психологии финомен фрустрации по большому счету если бытовым языком это такое эмоциональное тяжелое состояние вызванные ситуации несбывшихся мечтах а так может быть с мечтами что то делать ну то есть в этом плане да что если вы ставите сразу там за один день научиться
85:42
Speaker A
играть на гитаре вы попробовали вас не получилось все ситуации фрустрации да а если вы понимаете но он учился детально попробовать а я не знаю какой способ обучения на гитаре для меня эффективно я не буду его знать пока и не попробую несколько
86:03
Speaker A
попробовав несколько я могу остановиться и попытаться осознать так вот этот для меня вот так то хорошо вот это так так вот этот мне вроде бы быстрее но нравится меньше это вроде бы ну я начинаю взвешивать я начну принимали
86:20
Speaker A
себя осознанное решение вопроса о возвращаемся сама регуляции как неким осознанным произвольно процессе и в этом случае для взрослого это эффективная стратегия другое дело что там допустим подростку он может еще не обойтись вот этим психологическим дин салам для такое осознанное личностной
86:41
Speaker A
рефлексии до деле flexi даже не просто личностной а вот деятельностные то есть контексте деятельности в отношении рефлексия или там многие говорят рефлексии это отдельный столик то как додя этой долине это исторический аспект как этот термин приходила в новую
86:57
Speaker A
историю психологического знания там очень важный момент я вот очень близко дружил с таким замечательным me to долгом никитович алексеева и вот он он был в частности на определенный этап своей жизни психологом шахматной команды ссср а и он исследовал в частности мышления и
87:22
Speaker A
рефлексию как вот способ сам парк низации мышления на примере решения шахматных задач и придумала очень интересную методу проговаривание хода решение вслух но дальше он вышел над оказываем схему организации рефлексивного действия и у него там ключевой момент был а 1
87:43
Speaker A
остановка я либо в процессе действий я решаю задачи там и мечусь либо вот чтобы осмыслить это мне нужно сделать остановку ну рефлексии все время не нужна она нужна только в ситуации проблемной ситуации я имеющимся способе я исправляю ли мне кажется явно не
88:04
Speaker A
эффективно и вот этот момент я понимаю я нет я не знаю какой способ обучения мне лучше мне нужно попробовать а потом нужно сделать остановку и осознать вот сделать фиксацию потом объективацию фиксации отключил вопрос так какой способ для меня лучше я
88:23
Speaker A
задаюсь этим вопросом сделать остановку а после этого так давайте вот вот это лучше them to them to вот хуже этим это вот вы тоже называется объективация наносит наращение в этом случае там еще есть такой этап но он пишется в схеме
88:38
Speaker A
как этапы на самом деле такой фоновой 10 от отстранения то есть если эмоциональный в этот процесс еще погружен то я сразу ситуативно эмоциональная там принимаю какие-то импульсивны это мнение решение так далее и в этом случае одна из технологий
88:54
Speaker A
которые очень удобно зачастую для взрослых это положение вовне не нужен вот мышление внутренне процесс но он мы говорили как маленький ребенок он во внешнем плане мысль потом это сворачивается внутренний план и для организации рефлексивного действия или организации собственного мышления
89:11
Speaker A
зачастую очень важно это положение вовне схематизация структурирования черт теми способами которые тебе удобно но тебе нужно вынести возле 2 вне чтобы тебе легче было с этим работать вынести из себя что-то вовне да и начать с этим работать проработав этот и потом это
89:31
Speaker A
обратным хорошо спасибо я дам еще парочку вопросов перед тем как мы перейдем к вопросам наших зрителей изменились ли цели обучения с появлением интернета вот у нас вот телефон лежит я могу в любой момент получить ответ какая столица республики конго все что угодно
89:52
Speaker A
и здесь кажется что уже образование сейчас нынешняя наука будто бы не поспевает а потому что ну все он можно действительно гуглить зачем или действительно а вот какие-то факты должны в нас оставаться и нужно действительно помнить столице африканских стран знаете здесь
90:15
Speaker A
это вообще самый дискуссионный вопрос в этой области в сфере образования он правда был дискуссионный не только сейчас мы знаем эту дискуссию значит платону сократом про то что появление письменности убивает всю культуру потому что значит теперь вот это из устной традиции будет порождением
90:36
Speaker A
если в диалоге я начну умирает потому что но тут очень важный момент с одной стороны вот теперь передний край вот эти вот те которые двигают изменения в образовании а они нашли уже понимает что они между собой же не спорят они скорее ищут
90:58
Speaker A
способы трансформации институции образование как достаточно социальной инертные системы везде всегда и социальные инертность с одной стороны и понятно и но не всегда понятно что с этим делать почему понятно да потому что в наши вот мы вырастаем мы же выросли мышь хорошие
91:25
Speaker A
вы же учились так мы же хорошие выросли вот да чтоб очень и был хорошим да и и даже вот рациональной аргументации что ну просто вот трата времени сил и энергии детей и вот на то что явно будет не востребованы может нас тут другой
91:43
Speaker A
потратить не очень работает да потому что решение такое концентрическое принимается до что я учился и они должны учиться также но этот феномен то социально дедовщины да значит это же было важно мне зачем-то когда это прожил и я же должен себя
92:04
Speaker A
оправдать моя жизнь должна быть оправдана что я зря вот это дело значит это для чего-то нужно ну то есть вот и поэтому действительно во многом социальный институт со образования практик образование строится не из образа будущего а из опыта
92:21
Speaker A
прошлого и это большая проблема вот этого института социального хотя по идее образование должно готовиться к еще неизвестного будущего что будет там дальше востребована это отдельный вопрос никто сильно не может спрогнозировать это ну это классическая эта история особенно вот
92:40
Speaker A
если вернуться там на 2 года назад и сейчас вот спросить всех взрослых всех педагогов значит вот два года назад вы наверное планировали свою деятельность частности педагогическую год вперед на полтора года до 2020 а вы распланировали иметь что сейчас почти
93:01
Speaker A
все перестроить сейчас сидят вот меня сегодня проводил там курс вкушение модификации мне были педагоги там от владивостока до калининграда прямом смысле насчет этого слова и все так между собой прежде не начать начали спрашивать так а вас уже distant перешли
93:18
Speaker A
а еще нет тогда уже все по-другому готовы да и уже понимает что в частности дистанции планирования это может быть и не очень хорошо но с точки зрения какие-то вещи должны быть стабильной чтобы мы думали не про форму а про
93:32
Speaker A
содержания ну вот то что мы теперь это должен нас жизненный навык уже необходимый да вот это быстро перестройки в изменяющейся ситуации ира если раньше мы все говорили так вот особенно вот александр асмолов об этом много говорит да что этот вот развитие
93:51
Speaker A
способности вот это при адаптивные способности да то есть способность активно действовать ситуации быстрых изменений новизны неопределенности но это было как то вот так все да да да да но сейчас мы готовимся к егэ впр и чего им там еще тут вот заданный набор
94:11
Speaker A
тем там и так далее давайте мы лучше обсудим вот единый учебник значит для всех случай жизни и начаты что все по свистку в от владивостока до калининграда открывали страничку и зачитывали на что я правда тоже сдаю простой вопрос дайте мы найдем пример
94:28
Speaker A
его то идеи что конечно образование и я кстати вот серьёзно к этому тоже отношусь действительно образование выполняет во всех странах всегда выполняла ну когда стало массовым функцию социального объединение до что появление некоторого общего но сейчас модно стало культурный
94:47
Speaker A
код там еще чуть ну не которого единство набора чего то что мы разделяем и мы все все знаем и это очень важно и хотя на самом деле тоже вот я много занимаюсь примешь поколенческих всякими исследованиями это очень интересная история что даже одна и
95:03
Speaker A
та же информация в разных поколениях сильно по-разному прочитывается мы по разным причинам и это связано с типами школе смены выше по колено sky то бишь поколенческих трансмиссии культуры и с вот этими способами взаимодействия трех по количеству и 2 по коленчатой в общем
95:20
Speaker A
потому достаточно сложной конструкции ну очень интересный таких феномен но другая другая история что связано с тем что у нас вот этот вопрос а вот чему вот реально учить он упирается в еще в контролирующие процессы в том в том числе так называем это тот же самый
95:42
Speaker A
там неважно назвать и гель еще чего-то но некоторые единый стандарт до почти вася во многих странах он есть той или иной вариации но это отдельные дискуссии стандарт что вся включается требования к условиям требования процессор требник результат более того дальше очень
95:58
Speaker A
интересный момент сразу одновременно контролировать и результаты и процесс блокируют блокирует систему потому что вы либо контролируете результат и не важно каким парад путем я к нему приду вы же проверять результат либо вам не контролируете пошаговый процесс тогда какой результат этого соответственно
96:20
Speaker A
выше меня контролировали же мне велели вот поэтому учебник вот вот поэтому учебник такой злой это не мой вопрос это ваш да я понимаю даже а если контролировать сразу и то и другое процесс блокируется но про единый учебник очень простой кейс
96:36
Speaker A
и пример берем в мой любимый предмет начальной школы окружающим между у меня отдельно есть программа вы видение окружающего мира в окружающий мир и застенок школы значит мы сейчас работаем работаем материалом понимаем что нужно прежде чем декларируется как это прекрасно нужно
96:54
Speaker A
это методически все проработать и ну берем учебник тампля тема первоцвета в какое время по единому учебнику если идея что еще календарно-тематическое планирует должно быть тоже универсальная то есть у всех а это же удобно the readings from платформа же создать все
97:14
Speaker A
одновременно тут это а допустим в якутские и в симферополе а еще лучше в ялте там даже небольшое расстояние значит вы понимаете что в ялте это должно быть конец февраля начало марта на плитке где ты в июне конечно досидеть
97:32
Speaker A
час на его вокруг от рычага пирс и вот и и я вот и понятное дело что есть какие-то предметности знания которые не универсальны невзирая ни на что там в области математики до но даже если мы возьмем уже какие-то там ту же физику
97:51
Speaker A
как ни странно там есть конечно общие физические законы и так далее но дальше если мы говорим в частности мы придерживаться дидактике что присваиваются многими детьми лучше не абстрактное и конкретное а вот это что есть такой ход в обучении физике физика
98:09
Speaker A
в окружающем мире да то есть вот найди вот эти физические процессы и явления и она привязывается ни вообще во всей стране одинаково таблиц конкретной местности да какие вопросы более актуальны более наглядно через что их разобрать вот через пользовать вообще не
98:26
Speaker A
понятно как там три не или там не знаю чем с наклонной плоскости так далее нужно разорвать везде но другое дело через что вот это вот конкретная привязка к местности к в каждом регионе боль там каждой школе каждым учителем
98:40
Speaker A
может быть по-своему и более того известная история в дидактике что особенно это хорошо знают учителя практике а которая будет в нескольких школах или в одной школе с несколькими классами вот я про строева урок вот с этим классом прекрасно идет идут это же с этим
99:00
Speaker A
сценарием с этим планом в соседней не идет и не смыслишь они там нет а правда атрибуции бывает правильно c-class не тот нет просто педагог система интерактивная обратной связи и не просто опять же если мы говорим класс там же в обучении возвращаемся и
99:20
Speaker A
социальные процессы да и вот тут допустим вот это за мотивировало их завело а здесь нет более того в те рядовых которые например работали в системе раздельного обучения мальчики и девочки одни и те же мотивирующие стратегии абсолютно по-разному работают
99:39
Speaker A
для мальчиков для девочек а смешанным классе по третьему хорошо у нас есть сейчас 20 минут чтобы отвечать на вопросы наших зрителей и так от максима горького вопрос по классическому школьному образованию в начальных классах насколько эффективно меня сбил прямо им фамилию
100:07
Speaker A
автора все как-то сейчас буду отвечать максимум так насколько эффективно классическое школьное образование в начальных когда смотрите здесь ключевое 22 вопросы вопросам на железо как классическая до щитовку национальной традиции вопросом на вопрос дано читаешь что считается классическое обучение это отдельная
100:30
Speaker A
история классической где классическая как и так далее и что такое эффективность и здесь это отдельная история на самом деле представление об эффективности обучения менялась меняется например раньше вообще не обсуждалось называют такой феномен как называется психологическое благополучие а сейчас это входит в международную
100:53
Speaker A
систему оценки качества образования а ну появившиеся мы не учится классическое благополучие там и любыми средствами в том числе розгами значит там углу значит на горох вполне могли эффективно добиваться там результатов в обучении латыни а но мы понимаем что там какие-то средства
101:15
Speaker A
запрещены уже darude там кто-то горит к сожалению там но те же русские кто-то к счастью а и его в нее что это классика вопрос о классической классически для какого периода история плюс а классическая для какой страны начальное образование очень по-разному в разных
101:31
Speaker A
странах даже с точки зрения вот той идее один учитель значит 3-4 года или разные а это конструирующий условию понимаете а это то есть ученик привыкает к одной системе требований коммуникации отношений или значит он получает опыт нескольких при том смысле практически
101:52
Speaker A
нет где что все предметы ведут разные учителя в смысле что 1 класс 1 год это один учителя следующий класс 3 год и другой и ряд стран как у нас принято для нас классическое что-то один учителя 1 до 4
102:06
Speaker A
класса знающие все предметы универсальный такой наш боец в этом случае я всегда очень сочувствовал учителям начальной школы потому что действительно если ты ты должен этим жить с утра до ночи если ты дефективный с точки зрения что ты действительно
102:25
Speaker A
увлек детей поддержала их поздно собственный познавательный интерес инструмента лидировал сформировал у них учебную деятельность и еще они жить хотят и учиться дальше ну то есть и это действительно быть нужно быть фанатом этого дела нужно быть очень творческим потому что на самом деле возрастная
102:41
Speaker A
динамика первых 4 класса тоже очень высокой нужно меняться не только что там разные то предметность меняется в в учебниках или еще что-то ищут способы организации работы и так далее далее другое дело что вот опять же к вопросу о
102:55
Speaker A
классической например вот так называем то что наверно переживается к классической то что фронтальная форма работать научиться ставить доске значит регулирует процесс всей жизнедеятельности класса все центрирует на себе вот эта система и раньше было неэффективно и сейчас по большому счету
103:14
Speaker A
вообще не считается как возможное для начальное образование при этом она продолжает быть массовым к сожалению вот мы действительно смотрели например несколько лет назад а в нескольких сотнях московских школ уроки в 1 в 1 2 3 4 классах и обнаружили что большинство
103:35
Speaker A
учителей продолжает работать вот в этой фронтальной форме работы а если они потому что у них там по комнате и критерии их оценки деятельности написано наличие групповой работы на уроке что они делают они расставляют порты кружочком сажают детей встает у
103:52
Speaker A
доски и половина детей вот так вот сидит в большую часть урока вынимаем то есть понимаете не перестроив суть организации деятельности все и уроки типа меняя только мебели вот так далее чтобы большому счёту большинстве вот тут я объездила со студентами в том числе
104:11
Speaker A
достаточно много школ в разных странах в том числе начальных и над сказать что он прям германии или в англии я нигде не увидел в начальной школы наша классическую установку part просто не увидел там вообще по-другому организована в течение всего дня притом
104:28
Speaker A
боль то в одной стране в одном городе может быть разных школах разная система но там организована деятельность том числе совместная деятельность там происходит обучение вот этой командной формы работе она сама по себе стихи не складывается а и у нас есть прекрасный
104:43
Speaker A
наработки и разработки учебники вот мы его очень уважаемый коллега александр суворов был свое время большой эксперимент и прекрасно есть методичка про организация групповой работы в начальной школе прекрасный есть металлические правда не очень кто пользуется вот это конечно есть боя
105:00
Speaker A
большая проблема спасибо следующий вопрос от георгия жукова существует ли новое исследование которые могут описать или поставить под сомнение существующие методы обучения новому языку вообще это отдельные большое направление исследований есть прям специалисты которые и только этим занимается вообще вот эта методика обучения языку
105:26
Speaker A
она во всем мире кстати очень такая проработанная тоже понятно это такой большой запрос он конечно тоже привязан к возрастом безусловно но в целом если не вдаваться все эти нюансы все подробности дискуссии вот эти микро нюансов тут вопрос еще правда задача обучение
105:47
Speaker A
языку что идет впереди как зачем язык это же средство это не самоцель а идут мы понимаем что есть так называемый парадигмы обучения языку коммуникативная и она имеет свои там разные вариации но в принципе глобально не сильно отличаются способом обучения и
106:12
Speaker A
есть которая связана в первую очередь с акцентом на грамматике и синтаксисе то есть ну структуре языка вот изучение языка как никого отдельного явления природы вне коммуникативной функции известно что если мы грамотно про строим методику коммуникативную обучение языка то есть точки зрения навык коммуникации
106:36
Speaker A
тут правда чем старше люди тем дальше там еще возникает так называемый психологические барьеры и проблемы вот преодоление чувствует требуется вот это вот работает и кто же кстати есть отдельное исследование какие типы борового то что симптоматика одно и тоже проявление не знает что в
106:52
Speaker A
основании лежит одна и та же проблема и а ну а дальше мы мы работаем симптомами или с причинами и там дальше очень разные могут быть стратегии вот преодоление вот этих базовых затруднений в освоении языка кроме того конечно же
107:09
Speaker A
вот по в частности наиболее может быть наглядный предмет кстати по которому понятно вот эти вот различия в способностях и в этом случае отдельные дискуссия в обучении языку как от лучше одноуровневые групп или разноуровневой групп и это требует тоже
107:30
Speaker A
разные методики до одноуровневый даже вот в той же парадигме коммуникативный я просто разного рода одноуровневые бы можем как бы двигаться совместно на одном темпе примерно полностью одинаково не бывает разный уровень требуется другой тип с организованности внутри групповой работы где кто-то учится
107:50
Speaker A
кто-то учит учитель модерирует этот процесс а то есть в этом случае тут я не могу себя назвать крупным специалистом в этой области я испорчен советским обучением специальных английских школ были такие специальные школы вот я учился в школе вместе внучка
108:10
Speaker A
горбачева искать силы чего и значит так далее на начали но но что потом учился школе при ссср в себя до ночи ты где куча был иностранцев она учили язык уже с четвертого класса но я тоже знала поэтому я привык не учится
108:28
Speaker A
языку и в общем так до сих пор не ничтожно что на уж приходится ряда международно если спешка вы ряда там международных программ в области с ленского обучения это мне западающий момент но у меня есть коллеги который прямо тем отдельно занимаются там есть
108:44
Speaker A
конечно нюансы вот этой дидактических особенностей прямо отдельный таки немножко школа там немецкий язык если в мы из россии смотрим немецкий язык английский язык там или еще что-то они наиболее развитую в нас в стране вот эти три немецкие английский французский
108:59
Speaker A
обсуждения методики да и чуть меньше испанские хотя испанских статей для нашего сознание языкового он учится несколько проще и легче чем французский уж точно а вам известно какие-то методы обучения которые вот популярны может быть в общественном дискурсе на сто процентов
109:24
Speaker A
не работает ну самые популярные методика обучения это типа вот учи учебник ну с точки день популярности оучи учебник вот он он не работающий ну все время уж точно во первых и учебник не так много хороших по какому предмету мы не взяли
109:52
Speaker A
вторых а вот та идея что в учебнике все построено на тоже тупиковая поскольку явно сейчас важно уметь разными типами работы источником и учебником в том числе да то есть вот та идея что вот нужно простроить и это массовая идеи что главный линейка
110:11
Speaker A
учебников и вот мы создадим хорошие учебники мы все наладим да действительно за хороший линейка учебники лежит педагогическая система но которая зачастую просто наличием учебников не присваивается и в этом случае вот эта идея вот эта идея она не чисто вот конкретно в этом случае
110:33
Speaker A
я достаточно хорошо отношусь продуманным построенным педагогически проверенным пусть будет не массовым но вот этим дидактическим систему имеет право на существование более того они чаще всего показывают достаточно хорошую эффективность при видимой селективности грубо говоря в ряде систем например происходит такой естественный отбор что
110:54
Speaker A
вот этот контингент 7 с этим образовательным запросам и ценностью например помимо присвоенного знания еще тоже там психологического благополучия еще что-то выбирает эти педагогические системы и их образовать на запрос таким образом реализуется но в другой перед системе их запрос или зон быть не может
111:12
Speaker A
да то есть тут еще вопрос вот соотношение запроса и техники и реализации хорошо и спасибо вопрос от элвиса пресного знаю что на голодный желудок учеба не идет она сытой лень надо тонкий баланс выводить вот правда и теллер это только появится работает или
111:35
Speaker A
у всех детства вообще это известная история действительно ну во первых я очень хорошо отношусь народной мудрости потому что она схватывает действительно очень емко некая и на то что владимир вернадский назвал такую методика называется эмпирическое обобщение да то есть некоторые вот этот
111:50
Speaker A
эмпирический опыт он обобщает съемкой фразы учение начать сытое брюхо к учению глухо да значит такая народная мудрость как некая схвачено эмпирическое обобщение одной стороны под этим лежит на самом деле возвращаясь к идее вообще психофизического единство человека с точки зрения с этого брюхо это просто
112:13
Speaker A
простая вещь там действительно кровь оттекает от главы желудку а ира клонит сон и и все остальное да требуется больше уровень [музыка] усилится воли да для того чтобы собрать своего как бы сознание в кучку и это действительно так просто это вот так в
112:33
Speaker A
физиологии наши устроены а и другое дело что голодный желудок а тут происходит другой немножко механизм она также мы вот к вопросу о психофизиологического единство а возвращаемся к той же там мотивации доминанте вот этой потребности хабаровске потребность смещается иерархия смещается доминация мотив до
112:59
Speaker A
что а когда я голодный я бы тут доминанту мотивы на познание она не смещается на на более базовые потребности поесть да и таким образом вот борьба мотивов вступает внутреннем плане в конфликт да ну или бы я борюсь и
113:21
Speaker A
либо все-таки реализует потребность другое дело что это это приводит к чему это к тому что на самом деле один из способов на свое повышение эффективности обучения это грамотно распланирован ее график жизни я не могу сказать что я образец в этом
113:42
Speaker A
плане я в этом случае почти носитель абстрактного знания но это особенность моего организме я как раз вполне себе на голодный желудок много чего могу делать да но у меня видно не так развита вот это вот голод как базовая потребность
113:55
Speaker A
дождя рецепторы внутреннею сборной системы но это мои индивидуальные особенности а у ряда людей действительно вот они не поев с какого-то времени чего не могут значит им нужно так раз понять эти тоже отдельная история с например данным традиционный модель наше детского
114:12
Speaker A
сада где и кормит и кладут спать по графику значит они потому когда у ребенка у ребенка есть на эта потребность и это идея типа их социализируется но это идея исходящие из определенной социальной нормы социальный нормы нынче немножко меняется исходя не
114:30
Speaker A
из суммы самое большое счастье ходить дружную строю а что все-таки быть эффективным и продуктивным с учетом своих индивидуальных особей овладеть собственным поведением это цитата из лего семён выготского как лист и как ей задача развития хорошо спасибо следующий вопрос от евгения насколько
114:53
Speaker A
синергично обучение в принципиально разных сферах деятельности и насколько сильно влияет узкая специализация на способность учиться смотрите здесь наверное тоже вопрос к возрасту к ситуации - это что универсальных ответов вот вне этого наверное невозможно дать но тут видимом разъездов речи если катукова мне кажется
115:19
Speaker A
речь идет про студентов со студентами известны истории вот последний следуя правда видео по аспирантуре опять же вот у нас есть лаборатории следом высшее образование я могу переврать названием суть образования вышки там вот в частности было очень интересное исследование
115:37
Speaker A
какие переменные факторы влияют на продуктивность а мы понимаем продуктивность аспирантуре она легко измеряемое это количество публикаций то в защиты в срок до ну то есть какие-то такие вещи проверю в действие до в продукции и какие факторы помогают какие
115:54
Speaker A
миша в частности фактор работы и мы понимаем работы где значит и над чем связанные с проблемы исследования не связанные значит внутри той же социальной группы или внешние связанные ну допустим внешне связаны внутри социальной группы то есть где я учусь а
116:14
Speaker A
и конечно эти факторы оказали значимые да какие именно как это уже там сейчас я не помню смотреть первоисточники но что эти фактор имеет значения и в этом случае опять же для какого вида деятельности дело в том что вот высшим
116:28
Speaker A
если говорим образование профессионального образования мы понимаем что связь а получение профессии с вхождение в профессии и пробными действиями профессии принципиально повышает качество обучения да потому что есть запрос на вот эту теорию и методику до который дает академическое образование они
116:52
Speaker A
просто для себя это пустозвонство и абстрактные знания я в свое время участвовал с командой коллег в попытке модернизировать педагогическое образование перестроив все с головы на ноги ну потому что сначала давайте мы вам там 45 лет будем рассказывать как
117:08
Speaker A
все сложно как как идите страшные как ним подходить опасно наши там и так далее потом может быть вам издалека их покажем границ все сразу сначала тут детям наблюдают с такими фокусировка my первичные пробное действие и из-за этого у них возник реально них возникал запрос
117:28
Speaker A
на теорию психолого-педагогическую они просто прослушивания скучных или не скучных неважно лекции то есть теория может быть запрос другое дело что да действительно есть сфера где вот там не всегда сразу выйдешь да то есть но там нужно выход то есть формирование запроса
117:48
Speaker A
на обучение в том числе собственному запроса не только там система тебе его формируют а это очень важный стали поэтому ты и и синергетический эффект во всяком случае в педагогическом звание он абсолютно однозначен если образование сопряжено с педагогической живой
118:05
Speaker A
практикой качество педагогического знания резко повышается то же самое мы знаем что ряд сферы высшего образования они ну просто ну и возможных освоить без пыли полевой в этом случае практика но там биологии в медицине там ну многих сферах вот без без живой вот этой
118:24
Speaker A
практики да ну не присваивается это абстрактные знания о и и вот чем выше качество вот этой взаимосвязи широком смысле практики с теория а тем вот это синергетический эффект в обучении выше то есть это про высшее образование в целом но мы понимаем что
118:45
Speaker A
на самом деле дальше высшее образование такое большое разнообразие и моделей практике построение каждый тип университета как некая среда вот университетская имеет то же значение селективность не селективность университет имеет значение так вопрос возвращаясь с кем я учусь до где принято
119:04
Speaker A
не учится ли где принято пахать да это очень заражает как одно так и другое а вторая часть вопроса была на синергетический эффект и про узкую специализацию узкая специализация смотрите здесь операций тоже возвращаюсь потому что люди разные ну вот этот аспект выбора если в
119:26
Speaker A
отношении старшеклассник выбирает дальнейший путь своего развития это один из важных параметров которые важно взвешивать для себя при выборе места обучения мы знаем что есть мировой тренд так называемую ощущение первоначальным истокам универсального образования университета дж так универсальное образование до который даете широкую
119:50
Speaker A
мировоззренческую основу позволяющая работать с очень разными сферами есть вот эти на время в нашей стране есть только два претендента в мире достаточно много дали birds да то есть бакалаврская ступень который дает такое у него но развивает вот то что универсальные
120:07
Speaker A
грамотные но новые граммов универсальный компетентности да вот в целом развивает человек широко развивает да а ну не дают вот этой узкой предметной специализации до другое дело что этот человек потом будет достаточно эффективен при получении там конкретных магистерских программ потому что он вообще очень
120:26
Speaker A
хорошо умеет учиться ну да в том что присваивать разные профессиональные инструментария а ну понятное дело что опять же не всегда они во всем потом это возможно потому что что-то строится только на этой основе что-то на это и так далее а я в этом случае считаю что
120:44
Speaker A
вот та идея чем уже специализация спуститься вниз по возрасту тем это хуже потому что вот на тонну и общее образование что он должно максимально дать возможность проба действий в разных сферах и чтобы выбор в том числе самоопределение в том числе сфере
121:01
Speaker A
профессии строился на основе чего-то они внешних факторов только до ситуативных чтобы он устроился в том числе на основе пробного действия таким образом побороть себя чем большим сфере ты сможешь попробовать тем это лучше а ну и дальше возникает этот тоже вопрос он такой я бы
121:22
Speaker A
сказал социальный вопрос в историческом контексте а какие профи какие типы профессионалов будут дальше востребованы в те самые универсальные бойцы а или вот эти узкие специалисты и тут нет однозначного ответа тут зависит от сферы от вида деятельности от вот та самые карьеры в данной
121:45
Speaker A
социоэкономической сет и демографической ситуации да и где будут востребованы здесь где-то еще нашим регионами в другом регионе легче в другой стране дату здесь вот этих переменных достаточно много а то есть в этом случае это действительно разные типы жизненной стратегии и у всех есть
122:06
Speaker A
свои плюсы свои риски узкого специалиста есть всегда риск что эта специальность на приятном ред и тогда нужно полностью переучиваться а универсального солдата зачастую возникает та же задача что тебе нужно будет все время к чему-то научатся сором современное право вообще везде надо
122:25
Speaker A
всему чему туда доучиваться но это может быть такие тоже резкие повороты хорошо спасибо и последнего прошьём задам мы сегодня проговорили так немножечко по верхам про очень большие темы и я уверена что у наших зрителей повела желания узнать больше глубже а какие
122:47
Speaker A
ресурсы книги можно открыть куда идти про маленькую книжку о большой память ночью себя записали что еще нужно прочитать чтобы лучше разобраться или лучше натренировать какие-то навыки смотрите здесь такое за быстрое кстати очень интересный да вот это тоже сейчас
123:06
Speaker A
обсуждаем в образовании доводка вопрос вообще от типа стратегии связи с изменениями информационных сред да и вот так называемые углубление которое вы сейчас спрашивали вот назвали фу узкой специализации или то что сейчас принято называется как скольжение по информации и
123:24
Speaker A
мы понимаем что есть в этом случае литература такая профессиональная и это как бы поездил что это нужно будет там советовать профессиональным кругу до современных трендах в образовании современных исследований в образовании и тут есть скажем так не у принцип каждого
123:43
Speaker A
конкретного автора или источника потому что тут в данном случае чем профессиональный человек чем у него конкретнее уже запросы вопрос про а что сейчас про это известно какие исследования есть есть типа поиска тип конструирование поиска есть разные информационные системы которые тебя
124:01
Speaker A
облегчают этот поиск как грицев в первую очередь тоже называется верификации информации на сколько можно доверять источнику и здесь действительно ну в целом мира мировая система навыки в этом как бы движется наука метрической до разные вот эти индексы цитирования и так далее у нас
124:19
Speaker A
есть допустим российский индекс научного цитирования системы ели брали который вполне работают поисковой системы по ним убиваешь каковы ключевые понятия ну и скажем так там не очень правда зерна от плевел разведены но в целом 8 же можно посмотреть какие там ключевые авторы и
124:37
Speaker A
какие работы натуральный узкий конкретный запрос а ну есть там system scope устанут просто там больше гуманитарных все-таки образование педагогика и психология такой в социальной сфере обычно лежит да и там тоже можно смотреть какие исследования в этой области есть другое
124:56
Speaker A
дело что мы понимаем что сейчас такой вопрос скорее запрос популярный а и тут бы я осмотрел грубо говоря какие вот сейчас на стране сложилось несколько источников частности и плюс наука до которые все-таки стараются аккумулировать какие-то отсылки к популярным но все-таки обоснованном это
125:19
Speaker A
отдельная задача популяризации науки это отдельные искусства очень уважаем 80 до в этой области мы знаем например допустим вот в образовании есть так еще бои более специализированы источник например мел да там достаточно хорошие команды работает который пишет абсолютно популярным языком на
125:41
Speaker A
вполне корректные вещи а или вот более слуг такие переходное более сложные вещи там у нас тут как раз вчера уже забыл вчера наверное вот мы обсуждали на программном комитете вторничном семинара программу это институт образование вышки программы это вторичного семинары на этот год где у
126:02
Speaker A
нас поиск все время каждый год мы это обсуждаем поиск никакого баланса между академизма и вот этим представлении передовых исследований и все-таки максимальной востребованностью ну аудитории широкой широкой публике данную широкой все-таки в сфере образования кто работает в этой сфере я
126:23
Speaker A
был здесь подумал не над конкретной книжкой а над типом источников поиска да как алгоритме что когда ищешь информацию не первое что всплывает в поисковике гугла или яндекса а хотя тоже очень интересно если мы ищем что-то англоязычный лучше искать в
126:40
Speaker A
google а если что-то русскоязычный лучше и в яндексе да это понятно это так работает данном случае информационные системы но в этом плане да плюс потому что мы не сильно поговорили в обычный широком а ключевой вопрос вот в этом поле
126:57
Speaker A
фокусировка на конкретным то есть какой у меня даже если у меня самый широкий запрос а как мне вообще себя заставить учиться вот желает него тоже конкретизировать заставить чего отказаться от чего то это одно до или начать чего делать это другое или
127:15
Speaker A
довести начатое дело до завершения это третье да то есть в этом случае научиться про себя самому себе про собственное обучение учебную деятельность задавать очень конкретные вопросы то есть те самые ключевые понятия которые сбивать в поисковую систему верифицирован их источников и находить
127:35
Speaker A
нужную нужную книжку большое спасибо нам к сожалению приходится прощаться с вами я уверена что нам нужно будет еще раз с вами встретиться чтобы более подробно поговорить о каких-то конкретных вещах если наши господа зрители почувствовать что вот чего-то не хватило пишите в
127:56
Speaker A
комментариях мы попробуем в этом еще раз ну точнее об этом поговорить прежде фокусировкой даже конкретно фокусировкой большое спасибо вам за этот эфир было очень увлекательно спасибо до свидания спасибо что смотрите нас и ставить лайки раз ставите дизлайки и мы увидимся с
128:14
Speaker A
вами на следующей неделе до новых встреч пока
Topics: обучение дидактика психология образования саморегуляция мотивация индивидуализация тьютор ПостНаука Обухов таксономия Блума

Get More with the SozAI App

Transcribe recordings, audio files, and YouTube videos — with AI summaries and speaker detection. 30 minutes free.

App Store Google Play
Or transcribe another YouTube video here →

Free tools: TXT to SRT · SRT Validator · Merge SRT · Subtitle to Text · All tools

More from ПостНаука

View All
Дворцовые перевороты в послепетровской России — Игорь К… — Transcript 13:59
Дворцовые перевороты в послепетровской России — Игорь К… — Transcript
1,935 1 English
Дмитрий Громов – Молодежные субкультуры — Transcript 10:18
Дмитрий Громов – Молодежные субкультуры — Transcript
1,207 1 Russian
Восприятие реальности – Виктор Вахштайн — Transcript 10:57
Восприятие реальности – Виктор Вахштайн — Transcript
1,844 1 English
Рождение социологии повседневности – Виктор Вахштайн — Transcript 11:16
Рождение социологии повседневности – Виктор Вахштайн — Transcript
1,477 1 Russian
Эпоха Ярослава Мудрого – Игорь Данилевский — Transcript 13:30
Эпоха Ярослава Мудрого – Игорь Данилевский — Transcript
1,716 1 Russian
Антропогенез — курс Станислава Дробышевского на ПостНауке — Transcript 2:04:40
Антропогенез — курс Станислава Дробышевского на ПостНауке — Transcript
18,919 1 Russian
Мозговые центры обучения и памяти — Вячеслав Дубынин — Transcript 16:10
Мозговые центры обучения и памяти — Вячеслав Дубынин — Transcript
2,025 1 Russian
Эра трансформеров, отличие человека от LLM и будущее AI… — Transcript 2:20:10
Эра трансформеров, отличие человека от LLM и будущее AI… — Transcript
19,636 1 Russian
Устройство и работа мозга — курс Вячеслава Дубынина на… — Transcript 3:07:27
Устройство и работа мозга — курс Вячеслава Дубынина на… — Transcript
20,110 1 Russian
Усиляй Сильное! Арсен Маркарян — Transcript 26:06
Усиляй Сильное! Арсен Маркарян — Transcript
4,316 1 Russian
Хватит СОМНЕВАТЬСЯ! Как стать РЕШИТЕЛЬНЫМ? Убери ХАОС в голове. Арсен Маркарян — Transcript 15:33
Хватит СОМНЕВАТЬСЯ! Как стать РЕШИТЕЛЬНЫМ? Убери ХАОС в голове. Арсен Маркарян — Transcript
1,735 1 Russian
Ты обязан думать своей головой | Арсен Маркарян — Transcript 17:22
Ты обязан думать своей головой | Арсен Маркарян — Transcript
1,866 1 Russian