Speaker A
Nad, université Lyon, maître de conférence. Donc Patrice vient de vous présenter un projet qui maintenant date depuis 2005.
Présentation de l'intérêt de la 3D dans l'apprentissage de l'anatomie, démontrant son efficacité pour améliorer les capacités spatiales et la compréhension.
Key Takeaways
- La 3D améliore significativement la compréhension des connaissances anatomiques nécessitant des capacités spatiales.
- L'animation dynamique est plus efficace que des images 3D statiques.
- L'entraînement aux capacités spatiales est bénéfique pour tous, surtout pour les étudiants faibles en visualisation spatiale.
- Le contexte humain (avatar) dans les animations 3D facilite la compréhension.
- La conception pédagogique doit éviter la passivité et la surcharge cognitive pour maximiser l'efficacité.
Summary
- Présentation d'un projet de 3D en anatomie débuté en 2005 à l'université Lyon.
- Importance des capacités spatiales pour comprendre l'anatomie et apprendre les techniques chirurgicales.
- Première étude en 2009 montrant la corrélation entre capacités spatiales et résultats en anatomie.
- Deuxième étude démontrant que l'entraînement aux capacités spatiales améliore certains types de connaissances en anatomie.
- Troisième étude comparant deux promotions, avec et sans animations 3D, montrant une meilleure performance pour les questions spatiales avec la 3D.
- L'animation dynamique 3D est plus efficace que l'image 3D statique pour faciliter la représentation spatiale.
- Les animations 3D sont particulièrement bénéfiques pour les étudiants ayant de faibles capacités spatiales.
- L'ajout d'un avatar humain dans les animations 3D améliore la contextualisation et la compréhension des structures anatomiques.
- La 3D est efficace selon le type de connaissance et le scénario pédagogique utilisé.
- Nécessité de créer des outils interactifs pour éviter la passivité et la surcharge cognitive chez les étudiants.
Chapters
- 00:00Introduction et contexte du projet 3D
- 00:18Justification scientifique de l'utilisation de la 3D
- 00:41Capacités spatiales et leur importance en anatomie
- 01:36Première étude : corrélation capacités spatiales et résultats
- 02:07Deuxième étude : entraînement aux capacités spatiales
- 02:34Troisième étude : comparaison entre promotions avec/sans 3D
- 03:33Efficacité de l'animation dynamique vs image statique
- 05:13Impact des animations 3D sur étudiants faibles en capacités spatiales
- 05:42Importance du contexte avec avatar dans les animations 3D
- 06:16Conclusion et recommandations pédagogiques
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Speaker A
Moi, j'ai accompagné ce projet, j'ai fait ma thèse là-dessus et mon but c'était de valider l'intérêt de la 3D.
Speaker A
Ça demande beaucoup de ressources, beaucoup d'argent. Mais pourquoi on doit faire tout ça ? À part que c'est génial et que c'est très bien pour les enseignants, mais quel est le bien-fondé des scientifiques de tout ça ? Il faut
Speaker A
savoir qu'il y a Patrice qui a écrit une thèse, rédigé une thèse et soutenu une thèse en 82. Donc sur la représentation spatiale.
Speaker A
À l'époque, il appelait ça le pivot mental, mais plus tard on parle de rotation mentale. En 2009, j'ai soutenu ma thèse et notre collègue Sandra Bernet de l'université de Genève, avec qui on collabore, a également soutenu cette
Speaker A
thèse l'année dernière. Il faut comprendre que dans la bibliographie aujourd'hui, on a besoin de bonnes capacités spatiales pour bien comprendre l'anatomie et également pour apprendre les techniques chirurgicales. Et quand je dis bonne capacité spatiale, il y a plusieurs tests qui démontrent qu'on a
Speaker A
de bonnes ou de mauvaises capacités spatiales. Ce sont des tests de représentation dans l'espace, de rotation, de visualisation. Toute cette visualisation est nécessaire pour bien comprendre le corps humain parce que le corps humain est en trois dimensions.
Speaker A
Donc on a publié une première étude en 2009 sur la corrélation entre les capacités spatiales et le résultat en anatomie. Et là on a mis en évidence que les étudiants ayant de bons résultats au test de capacité spatiale étaient
Speaker A
également bons en anatomie. On s'est posé la question de pourquoi ne pas intégrer dans notre cursus universitaire en anatomie un entraînement aux capacités spatiales puisqu'on sait que c'est important et c'était l'objectif de notre deuxième étude. Dans cette étude,
Speaker A
on a pris deux groupes d'étudiants inscrits au module d'anatomie. Dans un groupe, on a donné un entraînement spécifique aux capacités spatiales, 12 séances durant un mois. Et dans l'autre groupe inscrit au même module, il y avait une activité neutre. On a comparé
Speaker A
le résultat de ces deux groupes à la fin du semestre et on a démontré que pour des questions générales d'ordre général, des questions déclaratives comme où se trouve l'insertion de tel muscle, il n'y a pas eu de différence, mais il y a
Speaker A
certaines questions d'anatomie qui nécessitent une certaine représentation spatiale avant d'y répondre et là le groupe qu'on a entraîné avait de meilleurs résultats. Donc là on était au tout début de la production, pardon, de nos animations 3D. Plus tard, on
Speaker A
s'est dit mais pourquoi ne pas comparer deux promotions entières ? Et donc c'était l'objectif de notre 3e étude.
Speaker A
Là c'est une étude publiée en 2014. On a comparé deux promos : une promo en 2009 qui n'avait pas encore bénéficié de l'ensemble des animations 3D, notamment pour le membre supérieur, comparé à une autre promotion de 2012 où là on avait
Speaker A
déjà terminé l'ensemble des animations pour le membre supérieur et en comparant le résultat, un groupe donc qui a bénéficié d'un simple PowerPoint avec des images de 3D, un autre groupe qui a suivi l'ensemble de la formation à l'aide de la 3D, et le
Speaker A
résultat était encore une fois significatif mais encore une fois pas pour tout type de connaissances. Si on regarde l'histogramme, la significativité se trouve donc à droite.
Speaker A
Là, c'est les questions qui nécessitent encore une fois une certaine capacité spatiale pour lesquelles les étudiants ayant bénéficié de l'animation 3D ont eu de meilleurs résultats. Et on a également donc à droite les autres histogrammes.
Speaker A
Ça c'est une évaluation de comment ils ont vécu le semestre et donc le retour des étudiants était également plus positif que négatif pour ceux qui ont bénéficié de la 3D. Ça veut dire quoi tout ça ? Ça veut dire que l'animation
Speaker A
3D est plus efficace que des images 2D encastrées dans des PowerPoint. Ça, on le sait pour l'anatomie, je précise, et pour certains types de connaissances.
Speaker A
Mais également l'efficacité de nouveaux outils pédagogiques est attestée surtout en situation écologique. Dans des petites tâches de laboratoire, on ne peut pas vraiment évaluer le vrai apprentissage.
Speaker A
Finalement, je vous présente très rapidement les deux études qu'on a menées avec nos collègues de Genève. Dans cette étude, on a voulu démontrer est-ce que si on présente aux étudiants des images 3D extraites de nos animations, mais on
Speaker A
les présente statiquement ou est-ce qu'on les présente d'une façon animée ? Est-ce que c'est l'image 3D qui améliore l'apprentissage de l'anatomie ou bien est-ce que c'est l'animation elle-même ?
Speaker A
Et donc le résultat était en faveur de l'animation dynamique. Ce n'est pas juste l'image 3D, c'est l'animation qui facilite la représentation spatiale. Et on a également démontré qu'une bonne capacité spatiale a donné de meilleurs scores dans le groupe statique que dans
Speaker A
le groupe dynamique. C'est-à-dire que les étudiants qui étaient faibles avec de moins bonnes capacités spatiales dans le groupe statique avaient besoin de cette aide-là. Donc le dynamique va aider ceux qui sont déjà faibles. Et donc l'animation 3D est
Speaker A
bénéfique pour les étudiants ayant de faibles capacités. Ça va les entraîner. Et dernière étude, on s'est dit bon dans nos animations 3D, est-ce qu'on montre la scapula par exemple qui est l'omoplate ? Est-ce qu'on montre l'os seul ? Est-ce qu'on le montre avec les trois
Speaker A
axes X, Y, Z ? Est-ce qu'on le montre avec un avatar juste à côté ou tout simplement sans aucun indice d'orientation ? Et là, on a démontré que le meilleur résultat, c'est quand on a l'avatar. L'avatar représente le corps
Speaker A
humain. Ça nous permet de contextualiser cet objet 3D à l'intérieur du corps humain. Et finalement, la conclusion, la 3D est efficace. Mais ça dépend, ça dépend du sujet traité et du type de connaissance. Certaines connaissances qui rentrent dans les capacités spatiales, on
Speaker A
va voir que la 3D est encore plus efficace. Ça dépend du scénario de l'animation. Il faut que le scénario soit bien construit par le prof parce qu'un scénario qui est compliqué pourrait encore rajouter une difficulté à certains étudiants qui ont de moins
Speaker A
bonnes capacités spatiales et finalement l'ensemble est en interaction. Il faut faire attention également à l'effet néfaste de la passivité des étudiants parce que parfois en CM ils regardent l'animation, ils ont l'impression d'avoir très bien compris, mais est-ce qu'ils sont capables de
Speaker A
restituer l'information ? C'est encore autre chose. Donc c'est à nous de produire de nouveaux outils en faisant attention à la surcharge cognitive mais également en créant des outils interactifs pour que l'étudiant ne soit pas uniquement observateur. Je vous
Speaker A
remercie de votre.
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