ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA - Didáctica de la Lengua

Bienvenidos a todos, hoy analizaremos el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, teniendo como bibliografía base la lingüística y enseñanza de la lengua de Marta Marín.

Este enfoque surge a finales de la década del 60, como consecuencia de un cambio de perspectiva de la enseñanza de la lengua, se abandona el modelo estructuralista para centrarse en la idea de que la lengua no es solo un objeto de conocimiento, sino ante todo un instrumento de comunicación.

A partir de ahí, se fundamentó la idea de que conocer una lengua no supone conocer las normas que rigen el proceso comunicativo, sino ser capaz de utilizar cualquier recurso o estrategia que sirva para facilitar y construir el acto de comunicación.

Antes de este enfoque, predominaba el modelo pedagógico tradicional, fundado en una teoría de aprendizaje asociacionista, con bases, obviamente, estructuralistas, y mostraba un proceso de enseñanza-aprendizaje verbalista coronada por el esfuerzo.

Por ejemplo, una actividad de este modelo sería transcribir verbos de un texto o leer en voz alta, donde siempre predominaba lo normativo, existía una relación de distancia entre los sujetos y los objetos de aprendizaje, la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, y entre el enseñante, el profesor, y el aprendiente, es decir, el alumno.

El enfoque comunicativo de enseñanza tiene sus bases en el constructivismo, y qué características tiene esta teoría en relación con el lenguaje, bueno, son varias, tener en cuenta conocimientos previos, también la posible zona de desarrollo próximo planteada por Vigotsky, promover conflictos entre lo que se sabe y lo que es necesario saber para escribir o comprender un texto, ofrecer actividades orientadas y con sentido, proponer aprendizajes significativos y en grupos de pares, dar ocasión de reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se está aprendiendo, y algo muy importante es que el constructivismo incluye aportes de la teoría de los esquemas, teoría de Piaget, teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, teoría del aprendizaje de Vigotsky y de la psicología cognitiva.

Por otro lado, las características con respecto a la teoría de lectura y escritura son las siguientes: lengua como actividad textual, comunicación mediante textos o discursos, a su vez, estos se producen en situaciones que son cambiantes, son dinámicas, la alfabetización dura toda la vida, la educación lingüística siempre es un trabajo de alfabetización permanente que incluye los actos de lectoescritura a través de la comunicación, se enseñan estrategias de comprensión lectora para que el que las aprenda pueda ser un lector comprensivo, se enseñan procedimientos de escritura tales como planes, borradores, revisión, propósito y consideración del receptor, el aprender a leer y escribir como proceso es esa alfabetización permanente.

Se utilizan los procedimientos y las estrategias que proporcionan estas teorías.

Como características principales de este modelo podemos proponer las siguientes: se ocupa de la preparación de personas críticas y autónomas de pensamiento, introduce textos reales en la situación de aprendizaje, se intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella, cotidianas, y se pone el énfasis no solo en lo correcto gramaticalmente, sino también en la adecuación de los enunciados a la situación y al contexto comunicativo, porque saber hablar una lengua no es sino saber qué decir y cómo decirlo en cada contexto o situación.

Este enfoque plantea que las situaciones comunicativas tengan un sentido y que el alumno sienta la necesidad de utilizar la lengua con el propósito de conseguir algo, de este modo, se procura que las situaciones comunicativas con las que se trabaja estén próximas a la realidad del alumnado y a sus necesidades, se trata de enseñar a comunicar a partir de las necesidades planteadas por el alumnado.

Para esto es necesario los aportes de otras disciplinas, como por ejemplo, las teorías de la comunicación y de la enunciación, que esto qué es, el conocimiento de los componentes del acto comunicativo, con la consiguiente conciencia que el emisor tiene de su receptor y de cómo emisor y receptor están inscritos o representados de alguna manera en el texto, es tener una conciencia de la situación comunicativa en la que se produce o en la que se está produciendo el hecho lingüístico.

Por otro lado, tenemos la lingüística del texto, que es básicamente el conocimiento de los tipos de texto o discurso y sus variedades con descripción de sus superestructuras, luego tenemos la gramática del texto, que es el conocimiento de las estructuras textuales y de los mecanismos de cohesión textual y dentro de ellos el de progresión temática, este conocimiento es muy importante porque favorece la comprensión lectora y la producción de textos propios con alta eficacia comunicativa.

Tenemos también a la pragmática, que es el estudio de las intenciones del emisor a las que responde un texto y de los efectos que se pueden o quieren lograr a través de él, también la sociolingüística, que es el conocimiento de las de las variaciones del código más adecuadas para diversas situaciones comunicativas, esto implica el conocimiento de los lectos y la elección del más apropiado, también implica el conocimiento y la elección de los registros, por otro lado, está la normativa, que es el conocimiento y uso de las convenciones de la lengua, tales como la ortografía, la puntuación, las grafías, el uso de los tiempos verbales, y por último tenemos a la gramática oracional, en este caso no se trata de introducir un conocimiento nuevo, sino de cambiar sustancialmente el enfoque y la finalidad del estudio de la sintaxis, de modo que lo que se enseña en la escuela sea usar y combinar los recursos sintácticos que ofrece la lengua para construir enunciados propios con la mayor eficacia comunicativa posible.

Las clases de lengua comenzaron a ser espacios comunicativos en lo que lo importante no es tanto cómo se dice, sino el comunicarse, no quiere decir que no haya que conocer las normas gramaticales, por supuesto, sino que lo prioritario no es escribir o decir frases correctas, sino saber comunicarse, aunque en algún momento se haga con errores.

De este modo, el error pasa a ser un estadio inevitable por el que todo alumno tiene que pasar para poder aprender a comunicarse correctamente, y aquí entramos en la consideración del error, el error es considerado usualmente algo malo, algo que denota la ineptitud de parte de los alumnos, haciendo que el hecho de equivocarse sea visto por estos como un tabú o como algo que genera vergüenza, el error es fundamentalmente es fundamental para que los estudiantes puedan aprender, ya que se les puede enseñar que existen algunas acciones o situaciones impredecibles de las cuales nadie está exento de que ocurran, el enfoque comunicativo de la enseñanza plantea el error como una oportunidad de aprendizaje, al establecerse un uso social, aparte del educativo, es posible que ocurran falencias, ante esto es importante aprender y utilizarlo de forma positiva para mejorar.

Y así finaliza un breve análisis de este enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, muchas gracias.