Speaker A
Alors à tous et à tous, nous présentons comme d'habitude notre chaleureuse salutation.
Tutoriel sur la rédaction d'un développement argumenté en littérature, avec focus sur la thèse, la nuance et les références littéraires.
Key Takeaways
- La rédaction d’un développement argumenté en littérature doit suivre une structure claire : thèse, nuance, argument, référence.
- La phrase de transition est essentielle pour passer d’une idée à une autre, souvent introduite par 'cependant' ou 'mais'.
- L’utilisation de phrases présentatives avec 'en effet' permet d’introduire les arguments de manière pédagogique.
- Il est conseillé de convoquer au moins deux genres littéraires pour enrichir l’analyse, mais ce n’est pas obligatoire.
- La référence finale doit correspondre au genre littéraire annoncé pour valider la cohérence de l’argumentation.
Summary
- Présentation de la suite logique d'une vidéo précédente sur le développement argumenté en littérature.
- Explication de la thèse principale centrée sur la fonction lyrique de la littérature.
- Définition et rôle de la conclusion partielle pour fermer une thèse ou une nuance.
- Introduction de la nuance numéro un, distincte de la thèse, ici la fonction engagée ou militantisme en littérature.
- Importance d’une phrase de transition pour passer de la thèse à la nuance, avec exemples de mots déclencheurs comme 'cependant' ou 'mais'.
- Utilisation de la phrase présentative introduite par 'en effet' pour annoncer l’argument principal de la nuance.
- Choix du genre littéraire (roman, poésie, théâtre) pour illustrer la nuance, avec conseils méthodologiques.
- Développement argumentatif autour de la fonction engagée, dénonciation des atteintes aux droits de l’homme et défense d’une cause noble.
- Importance d’éviter les répétitions en variant les termes (ex : artiste, écrivain, romancier).
- Nécessité de conclure le paragraphe par une référence littéraire cohérente avec le genre annoncé, ici un exemple romanesque tiré des Misérables.
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Speaker A
Comme vous l'avez constaté précédemment, il était question de démontrer comment développer.
Speaker A
Autrement dit, nous sommes en train de mettre en œuvre la suite logique de la vidéo précédente.
Speaker A
Alors on avait réussi à démontrer la thèse, si mes souvenirs sont bons, cette dernière faisait allusion à l'une des fonctions de la littérature, plus connue sous le nom de la littérature lyrique.
Speaker A
Alors après l'avoir développé, la fin c'était on ferme avec la conclusion partielle.
Speaker A
Justement, qu'est-ce qu'une conclusion partielle ? Une conclusion partielle n'est rien d'autre qu'une petite conclusion qui ferme une thèse ou bien qui ferme une nuance une ou bien qui ferme une nuance deux.
Speaker A
Alors, nous avions développé le lyrisme personnel, maintenant pour fermer cette partie, qu'est-ce qu'il faut dire ? En somme, la littérature est personnelle ou bien en somme, la littérature est lyrique.
Speaker A
Maintenant après avoir fermé cette thèse avec la conclusion partielle, il est question pour l'élève d'attaquer la nuance numéro deux, numéro une du moins.
Speaker A
Qu'est-ce qu'une nuance numéro une ? C'est une nuance qui n'a rien à voir avec la thèse ni avec la nuance numéro deux.
Speaker A
On avait démontré le travail préalable, la thèse c'était la fonction lyrique, la nuance une c'était la fonction engagée, autrement dit le militantisme.
Speaker A
Maintenant pour attaquer cette nuance, l'élève n'a pas le droit de venir et se plonger au cœur des phrases.
Speaker A
Qu'est-ce qu'il faut dire ? L'élève doit attaquer la nuance avec une phrase par une phrase de transition.
Speaker A
Alors, qu'est-ce qu'on qu'est-ce qu'on entend par une phrase de transition ? C'est une phrase qui démontre la fin de la thèse et qui annonce la nuance.
Speaker A
À chaque fois cette phrase doit être déclenchée par deux mots dont vous choisissez un.
Speaker A
Lesquels ? Soit cependant, soit l'élève peut être peut écrire mais.
Speaker A
Mais cette phrase peut être affirmative comme elle peut être interrogative, tout dépend de l'élève.
Speaker A
Alors là vous avez constaté que j'ai dit cependant la littérature peut être engagée.
Speaker A
Justement, le pourquoi j'ai dit que la littérature peut être engagée ?
Speaker A
Parce que dans la nuance, il est question de travailler sur la littérature engagée.
Speaker A
Maintenant si c'était la littérature esthétique, cependant la littérature est esthétique.
Speaker A
Si c'était la littérature divertissante, cependant la littérature est divertissante.
Speaker A
L'élève qui opte pour une phrase interrogative, il faut dire cependant ne peut-elle pas être divertissante ?
Speaker A
Cependant ne peut-elle pas être engagée ?
Speaker A
Ou bien cependant ne peut-elle pas être esthétique ?
Speaker A
Puisque c'est dans l'axe de l'engagement, nous avons choisi de mettre en valeur une phrase affirmative.
Speaker A
Après ça, l'élève qu'est-ce qu'il fait ?
Speaker A
Il se rappelle de ce que j'avais dit ou bien il regarde ce que j'avais écrit.
Speaker A
Vous voyez le en effet, le en effet déclenche la phrase présentative.
Speaker A
La seule différence, dans la thèse c'est la c'est la phrase présentative qui occupe les premiers rôles.
Speaker A
Autrement dit, dans la thèse aussi il n'y a pas de en effet.
Speaker A
On démarre directement par l'écrivain.
Speaker A
Mais quand il s'agit de la nuance, la phrase présentative qui peut qui suit la phrase interrogative, la phrase de transition est toujours déclenchée par la en effet.
Speaker A
C'est la raison pour laquelle vous avez constaté que nous avons écrit en effet l'écrivain prend en charge les questions sociales.
Speaker A
Justement, pourquoi les questions sociales ?
Speaker A
Pour la seule et simple raison, regardez la phrase de transition.
Speaker A
Nous avons affaire à une fonction engagée.
Speaker A
Comme je l'ai dit tantôt, la répétition est pédagogique.
Speaker A
Si c'était le lyrisme, cependant la littérature peut être lyrique.
Speaker A
En effet, l'écrivain prend en charge sa vie personnelle.
Speaker A
Si c'est le divertissement, cependant la littérature peut être distractive.
Speaker A
En effet, l'écrivain prend en charge le divertissement.
Speaker A
Si c'est l'esthétique, cependant la littérature peut être esthétique.
Speaker A
En effet, l'écrivain prend en charge les questions de forme.
Speaker A
Maintenant après cette phrase, l'élève déclenche maintenant l'idée.
Speaker A
C'est-à-dire dans cette dans la nuance, après cette phrase, l'idée et l'argument sont liés.
Speaker A
Parce que précédemment au niveau de la thèse, juste après la phrase introductive, l'élève déclenchait avec ainsi.
Speaker A
Mais là il n'y a pas de ainsi.
Speaker A
Là l'élève est obligé de choisir qu'est-ce qu'il opte en faveur du roman ou bien en faveur de la poésie ou bien en faveur du théâtre, c'est à vous de jouer.
Speaker A
Je l'avais toujours dit, quelqu'un qui traite un sujet sur la littérature en général.
Speaker A
Il faut faire de sorte que minimum on convoque deux genres littéraires.
Speaker A
La manière dont l'élève les élabore, ça n'engage que lui.
Speaker A
Alors là, vous avez constaté que j'ai opté pour le roman, c'est la raison pour laquelle je me suis permis de dire dans l'espace romanesque.
Speaker A
L'élève peut dire dans l'espace poétique.
Speaker A
L'élève peut dire dans l'espace théâtral.
Speaker A
Mais il n'a pas dit que l'élève est obligé de convoquer un genre littéraire, ça dépend de vous parce qu'il y a deux méthodologies.
Speaker A
Il y a une méthode, comme vous voyez ce que je suis en train d'expliquer, l'élève peut convoquer un genre qui lui convient.
Speaker A
Il y a une deuxième méthode, l'élève n'est pas obligé de convoquer les genres.
Speaker A
Même si vous ne convoquez pas les genres, le correcteur saura est-ce que vous avez traité le roman ou bien la poésie ou bien le théâtre.
Speaker A
Pour la seule et simple raison, on va vous attendre au niveau des références ou bien ce qu'on appelle au niveau des exemples ou bien des illustrations.
Speaker A
Là nous avons dit dans l'espace romanesque, l'artiste prend position en faveur de son peuple.
Speaker A
Alors maintenant forcément, l'élève qui le sait, il sait que c'est lié avec la fonction engagée.
Speaker A
Maintenant vous continuez votre argumentation.
Speaker A
Il il remplace qui ? L'artiste.
Speaker A
Il dénonce.
Speaker A
Qu'est-ce qu'il dénonce ?
Speaker A
Ce qu'il considère comme des atteintes des droits de l'homme.
Speaker A
Alors dans ce cas, l'artiste remplace le romancier.
Speaker A
C'est pour éviter comme des répétitions, c'est la raison pour laquelle on se permet d'écrire le nom artiste ou bien il.
Speaker A
L'artiste défend alors une cause noble.
Speaker A
Continuez votre argumentation.
Speaker A
De ce fait, il écoute religieusement son peuple.
Speaker A
Toujours dans la logique de l'argumentation, l'écrivain représente alors, comme vous voyez.
Speaker A
On a mis les damnés, les damnés, les mendiants, les condamnés à mort.
Speaker A
Justement.
Speaker A
Les exclus, c'est ce que l'écrivain dégage au second plan.
Speaker A
Nous avons les mendiants, c'est-à-dire les personnes vulnérables au second plan qui partout le temps attendent les mains.
Speaker A
Alors, nous avons et là on a résumé ce que nous avions dit.
Speaker A
Les damnés, les mendiants, les exclus, ça démontre la couche marginalisée.
Speaker A
C'est ça qui explique qu'on a mis la couche marginalisée en quelque sorte.
Speaker A
Maintenant dans ce cas de figure, nous avons dégagé l'idée et l'argument qui a été connecté.
Speaker A
Maintenant qu'est-ce qu'il reste à l'élève ?
Speaker A
L'élève doit fermer ce paragraphe avec une référence.
Speaker A
Là vous avez vu que nous n'avons pas eu de place sur le tableau.
Speaker A
C'est la raison pour laquelle je l'ai résumé.
Speaker A
Dans ce cas maintenant, l'élève il ferme avec l'illustration ou bien la référence.
Speaker A
Attention.
Speaker A
Là vous avez nous avons annoncé le roman, c'est la raison pour laquelle nous avons jugé nécessaire de prendre une référence qui fait allusion au roman.
Speaker A
Ici, dans cet axe, l'élève qui dit dans l'espace romanesque, s'il dit les contemplations, il est hors circuit.
Speaker A
S'il l'élève dit nous avons ce qu'on appelle M. Césaire dans la tragédie du roi Christophe, il est hors circuit.
Speaker A
Parce que les contemplations c'est une œuvre poétique, la tragédie du roi Christophe c'est une œuvre théâtrale.
Speaker A
Vous n'avez pas le choix, vous avez annoncé le roman, il faut donner une référence romanesque.
Speaker A
Maintenant, il faut appuyer l'argumentation.
Speaker A
Alors, Hugo dans les Misérables pour nous servir d'illustration.
Speaker A
Le chef de file du mouvement romantique ne pensait pas autre chose lorsqu'il déclare dans la préface de cette œuvre.
Speaker A
Deux points, vous ouvrez les guillemets, si vous pouvez.
Speaker A
Vous reprenez ce qu'il a écrit au niveau de cette préface.
Speaker A
Alors qu'est-ce qu'il dit ? Tant qu'il y aura une damnation du fait des lois.
Speaker A
Des problèmes sur la dignité humaine.
Speaker A
La déchéance de la femme.
Speaker A
La déchéance de l'enfant.
Speaker A
Des livres comme les Misérables pourront être toujours utiles.
Speaker A
Et vous avez votre paragraphe.
Speaker A
Alors, cela ne veut pas dire que vous avez terminé comme je l'ai dit précédemment.
Speaker A
La vidéo présente bien entendu.
Speaker A
Dans une thèse ou bien dans une nuance une ou bien dans une nuance deux, l'élève n'a pas le droit d'arrêter au niveau d'un seul paragraphe.
Speaker A
Je ne suis pas en train de parler selon les selon ce que je veux.
Speaker A
Mais je suis en train de parler en suivant ce qu'on appelle les règles de la dissertation.
Speaker A
Dans ce cas de figure, l'élève est obligé d'aller à la ligne pour attaquer un autre paragraphe.
Speaker A
Pour être dans les dispositions d'avoir une nuance complexe.
Speaker A
Alors à chaque fois, si c'est une seule fonction comme cette fonction engagée, à chaque fois le deuxième paragraphe est déclenché par le lien logique suivant : en outre.
Speaker A
Maintenant si vous voulez, vous annoncez la poésie, ça dépend de vous ou bien vous annoncez le théâtre, ça dépend de vous.
Speaker A
En outre, dans le domaine de la poésie.
Speaker A
Vous dégagez l'idée.
Speaker A
Il faut aussi arriver.
Speaker A
Que l'écrivain écoute son peuple.
Speaker A
C'est le cas des écrivains négro-africains ou bien dans le contexte africain.
Speaker A
Il s'agit pour les poètes de s'engager.
Speaker A
Ces artistes ont senti le besoin de fustiger les vexations, les humiliations dont le peuple noir est victime lors de la colonisation.
Speaker A
En effet, conscient de son appartenance à la société.
Speaker A
Le poète renonce alors à sa position de spectateur, puis met son art au service d'une cause.
Speaker A
En terme plus clair, l'écrivain se considère comme le porte-parole des opprimés.
Speaker A
C'est-à-dire les sans-voix.
Speaker A
Alors, après avoir argumenté par rapport à ça.
Speaker A
L'élève dégage la référence.
Speaker A
Ne l'oubliez pas, vous avez annoncé le contexte africain et surtout ce qu'on appelle la poésie africaine.
Speaker A
Vous êtes obligé de donner une référence qui fait allusion à une poésie africaine.
Speaker A
Alors l'élève confirme David Diop.
Speaker A
Dans Coup de pilon duquel est tiré les vautours pour nous servir d'illustration.
Speaker A
Vous continuez pour consolider ce qu'il a dit.
Speaker A
Vous n'avez pas le droit de vous arrêter là.
Speaker A
Dans ce poème ou bien dans ce texte, le natif de Bordeaux dénonce d'une manière très violente les effets néfastes de la colonisation.
Speaker A
En taxant le colonisateur d'un animal qui se nourrit de la chair humaine.
Speaker A
Vous pouvez fermer avec une autre citation qui fait allusion présent à l'enfant de Jawal.
Speaker A
Monsieur Léopold Sédar Senghor.
Speaker A
Qu'est-ce qu'il nous dit ?
Speaker A
Notre noblesse nouvelle n'est pas de dominer notre peuple mais d'être sa bouche et sa trompette.
Speaker A
Maintenant, vous avez dégagé le premier paragraphe, vous avez emprunté la voie du roman.
Speaker A
Le deuxième paragraphe fait allusion à la voie de la poésie.
Speaker A
L'élève peut fermer maintenant avec une conclusion partielle.
Speaker A
Dans ce cas, qu'est-ce qu'il faut dire ?
Speaker A
Vous allez à la ligne, bref, la littérature est engagée.
Speaker A
J'ai dégagé le lyrisme personnel, la vidéo précédente.
Speaker A
Le lyrisme universel ou bien la littérature engagée au niveau de la nuance une.
Speaker A
Maintenant qu'est-ce qu'il reste ?
Speaker A
Si nous nous référons un peu sur le travail préalable, il nous reste la dernière partie du développement.
Speaker A
Qui s'appelle la littérature esthétique.
Speaker A
Qu'est-ce qu'une littérature esthétique ?
Speaker A
C'est la littérature qui fait allusion à la beauté.
Speaker A
Là, si jamais l'élève lit au niveau de sa consigne, enfin, vous expliquez la fonction de base de la littérature ou bien la fonction première de la littérature ou bien la fonction primordiale de la littérature ou bien la fonction essentielle de la littérature.
Speaker A
Comprenez que cette astuce ou bien cette partie ou bien cette phase ou bien cet aspect fait allusion à la littérature qui fait allusion à la beauté.
Speaker A
Maintenant, le conseil que je donne souvent à mes camarades, comme je vous appelle affectueusement.
Speaker A
Si on demande la littérature esthétique, il faut travailler sur le beau.
Speaker A
Maintenant en travaillant sur le beau, mieux vaut travailler sur la poésie esthétique.
Speaker A
Parce que si on dit la poésie esthétique, tout le monde pense à la décoration.
Speaker A
Maintenant dans ce cas.
Speaker A
Comment attaquer cette littérature ?
Speaker A
C'est très simple.
Speaker A
Regardez la forme, c'est la même chose.
Speaker A
Vous allez à la ligne, vous dégagez une autre phrase de transition.
Speaker A
Laquelle ? Mais.
Speaker A
Faut-on attester à la littérature à une dimension esthétique ?
Speaker A
Vous avez dégagé la phrase de transition.
Speaker A
Mais, faut-on attester à la littérature à une dimension esthétique ?
Speaker A
Là, vous mettez le point d'interrogation parce que je l'ai fait exprès.
Speaker A
Ici j'ai dégagé une phrase affirmative.
Speaker A
Dans cette astuce que j'avais décidé, j'ai dégagé une phrase interrogative.
Speaker A
C'est la même formule qui continue.
Speaker A
En effet, l'écrivain prend en charge le domaine du beau.
Speaker A
Là, c'est la peine de dire dans le domaine de la poésie.
Speaker A
Parce que dans cette esthétique, l'élève doit travailler sur la poésie seulement.
Speaker A
Alors, quand l'élève dit en effet l'écrivain prend en charge le domaine du beau.
Speaker A
Vous mettez un point.
Speaker A
L'écrivain met en jeu la forme au détriment du fond.
Speaker A
Il est considéré comme un flatteur, comme un séducteur vis-à-vis de ses lecteurs.
Speaker A
En réalité, le poète privilégie la forme au détriment du fond.
Speaker A
Les élèves ont l'habitude d'entendre ça, c'est l'affaire de des poètes parnassiens.
Speaker A
Vous allez à la ligne pour attaquer le deuxième paragraphe.
Speaker A
Pour être dans les dispositions de jouer en faveur de la carte de l'équilibre.
Speaker A
Qu'est-ce qu'on entend par la carte de l'équilibre ? Et si vous travaillez sur deux paragraphes.
Speaker A
Nuance, vous faites la même chose, la nuance une bien entendu, la nuance deux vous faites la même chose.
Speaker A
C'est ce qui nous donne le droit d'aller à la ligne et attaquer ce qu'on appelle par un un autre paragraphe.
Speaker A
Comment l'attaquer ?
Speaker A
Allez à la ligne.
Speaker A
Vous dites en outre.
Speaker A
Mais, en disant en outre, ce qu'il faut éviter, c'est très simple.
Speaker A
Vous avez travaillé avec les parnassiens.
Speaker A
Ne reproduisez pas un autre paragraphe qui fait allusion à l'école parnassienne.
Speaker A
Là si l'élève le fait, il a fait une répétition.
Speaker A
Et il sera dans les dispositions d'être sanctionné.
Speaker A
Dans ce cas, qu'est-ce qu'il faut dire ?
Speaker A
Il y a d'autres écoles qui privilégient le beau.
Speaker A
Nous avons les poètes de la Pléiade.
Speaker A
Nous avons les poètes classiques.
Speaker A
Même les poètes symbolistes.
Speaker A
Ils ont travaillé sur le beau.
Speaker A
Maintenant c'est à l'élève de jouer.
Speaker A
Évitez les répétitions.
Speaker A
Qu'est-ce qu'il faut faire ?
Speaker A
En outre.
Speaker A
Il faut aussi arriver.
Speaker A
Que le poète soit animé par le désir de séduire ses lecteurs.
Speaker A
Par le bien de ses beaux textes poétiques.
Speaker A
Alors, dans ce cas de figure, le poète met en jeu le la beauté mesurée ou bien le beau mesuré.
Speaker A
Au selon ce qu'on appelle la soumission à la règle poétique.
Speaker A
C'est l'affaire des poètes classiques, plus précisément avec Nicolas Boileau.
Speaker A
Qui met en valeur ce qu'on appelle la rime et sa réalité.
Speaker A
C'est la raison pour laquelle le partisan du mouvement classique déclare à ce propos.
Speaker A
Alors, quand l'élève dit déclare à ce propos.
Speaker A
Vous dégagez la citation qui parle avec ce que vous avez dégagé.
Speaker A
Voilà ce que vous avez déjà développé.
Speaker A
Alors, qu'est-ce qu'il nous dit Nicolas Boileau ? La langue en nos mots, l'auteur le plus divin.
Speaker A
Quoi qu'il fasse est un message humain.
Speaker A
Alors là, l'élève qui dégage la référence, il a terminé avec la nuance numéro deux.
Speaker A
Maintenant qu'est-ce qu'il reste ?
Speaker A
Fermer avec la conclusion partielle.
Speaker A
Ainsi la littérature est esthétique.
Speaker A
Maintenant vous êtes dans les dispositions de d'attaquer votre conclusion.
Speaker A
Qu'est-ce que cela veut dire ? Pour développer, tout dépendra ce qu'on appelle de la consigne.
Speaker A
Si la consigne est guidée.
Speaker A
Regardez les les logiques.
Speaker A
Parce que dans notre consigne, nous avons une thèse avec d'abord la littérature personnelle, la nuance une avec ensuite la littérature engagée.
Speaker A
La nuance deux avec ce qu'on appelle l'esthétique.
Speaker A
Donc, nous avons développé six paragraphes.
Speaker A
La thèse, deux paragraphes.
Speaker A
La nuance, deux paragraphes.
Speaker A
La nuance deux, deux paragraphes.
Speaker A
Chaque partie doit être fermée par une conclusion partielle.
Speaker A
La nuance deux et la la nuance une et la nuance deux doivent toujours être déclenchées par ce qu'on appelle des phrases de transition.
Speaker A
Maintenant si vous terminez, vous faites ce qu'on appelle votre conclusion.
Speaker A
Voilà, on est obligé de nous arrêter là au cours de notre cours.
Speaker A
On vous donne rendez-vous dans 15 jours sur notre chaîne YouTube.
Speaker A
Merci de votre aimable attention.
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