**Оценка мотивации: педагог и учащийся| психолог Рамиль Гарифуллин — Transcript & Summary | SozAI**
Source: https://sozai.app/transcript/motivation-assessment-teacher-student-psychologist-ramil-garifullin/

Лекция о мотивации в педагогике: оценка мотивов учащихся и педагогов, влияние мотивации на учебный процесс и роль педагога.

## Key Takeaways

- Мотивация — это движущая сила, которая превращает интерес в действия.
- Объективная оценка должна учитывать не только знания, но и мотивацию и активность учащихся.
- Педагог играет ключевую роль в формировании мотивации и успеха учащихся.
- Отсутствие мотивации у учащихся может привести к формальному обучению без внутреннего интереса.
- Первое впечатление от преподавателя сильно влияет на дальнейшее отношение к предмету.

## What the video covers

- Различие между оцениванием в педагогике и психодиагностикой.
- Важность комплексного и объективного подхода к оценке учащихся, включая посещаемость и активность.
- Роль мотивации как ключевого фактора в учебном процессе для учащихся и педагогов.
- Различие между интересом и мотивом: мотив предполагает действия, а не просто интерес.
- Проблемы отсутствия мотивации у одарённых учащихся и мотивация у слабых в теории, но мотивированных на практику.
- Влияние педагога на формирование мотивации у учащихся и важность соответствия уровня преподавания уровню аудитории.
- Понятие педагог-демотиватор и его влияние на отношение к предмету.
- Значение первого впечатления от преподавателя и его роли в формировании мотивации.
- Проблема профанации в педагогическом взаимодействии, когда обучение становится формальным и неэффективным.
- Необходимость постоянной самооценки педагога и работы над мотивацией как своей, так и учащихся.

## Chapters

1. 00:00 Введение в педагогическое оценивание и отличие от психодиагностики
2. 04:55 Психология мотива: интерес, ценность и действия
3. 10:00 Первое впечатление от преподавателя и его влияние
4. 14:44 Проблемы мотивации учащихся и роль педагога
5. 20:39 Педагог-демотиватор и мастерство преподавания
6. 30:32 Профанация в педагогическом процессе и её последствия
7. 35:28 Самооценка педагога и мотивация в профессиональной деятельности
8. 43:08 Заключение: важность мотивации и комплексного подхода к оцениванию

Answers

## Questions about this video

Чем отличается оценивание в педагогике от психодиагностики?

Оценивание в педагогике направлено на комплексную и объективную оценку знаний, активности и мотивации учащихся, тогда как психодиагностика — это отдельная дисциплина, изучающая психологические характеристики личности.

Почему мотивация важна для учебного процесса?

Мотивация превращает простой интерес к предмету в активные действия и способствует глубокому усвоению материала, повышая эффективность обучения.

Как педагог может влиять на мотивацию учащихся?

Педагог формирует мотивацию через мастерство преподавания, соответствие уровня материала уровню аудитории и создание положительного первого впечатления, что способствует заинтересованности и активности учащихся.

## Full Transcript — Download SRT & Markdown

00:05

Speaker A

Так, приветствую вас! Приветствую. Сегодня мы продолжаем с вами путешествие в мир педагогических измерений, в мир оценивания в процессе педагогической деятельности. А по сути дела предмет посвящён оцениванию, и ни в коем случае не путайте этот предмет, например, с предметом психодиагностики.

00:31

Speaker A

Многие этот предмет читают как психодиагностика. Это отдельный предмет, психо совершенно другой, кстати говоря. Вот этот предмет раньше, во времена Советского Союза, назывался педконтроль — педагогический контроль. Вот сейчас я здесь нахожусь на лекции, и, конечно же, я контролирую всё, что происходит в плане.

00:57

Speaker A

Перспектив. Уже постановочное занятие было, где я обозначил, на что вы можете рассчитывать, чтобы иметь успех, чтобы получить экзамен, зачёт. Да, это важно — это отношение к этому курсу, это уважение к самому курсу, уважение ко мне как педагогу. Вот.

01:21

Speaker A

Сегодня одна группа тут отсутствует, но всего определённые причины. Отношение педагога и учащихся и оценивание часто начинается именно с этого субъективизма — какое было отношение в процессе познания предмета, в процессе посещения. Да, вы можете сказать: педагог может вообще не обратить внимание на то,

01:52

Speaker A

какое было отношение к предмету в течение года, а просто поставить на основании там удачного билета. Нет, это не объективный педагог. Всё должно сужаться к какому-то ответу, одному лотерее какой-то? Нет, это неверно. Всё должно быть комплексно, это должна быть такая

02:12

Speaker A

объективная суммарная общая оценка, связанная с работой в течение года, связанная в том числе с посещаемостью лекций, с наличием лекций, с тем, что человек, учащийся, промежуточно учился. Что... [музыка] Существует другой фактор с оцениванием мотивов. У вас есть свои мотивы к этому

02:35

Speaker A

предмету, может быть, их и нет. У меня есть мотивы предмета. Насколько я устремлённый преподаватель, который убивает своё интересно. Вот, то есть всё время я просто небольшой эпиграф сделал: мы всё время занимаемся оцениванием. Я оцениваю себя на то,

03:14

Speaker A

насколько я замотивирован к этому предмету и насколько мои мотивы, моё настроение может влиять на вас. Я оцениваю ваши мотивы к предмету, насколько у вас есть мотивы к предмету. Кстати говоря, бывает и так, что учащийся прекрасно знает предмет, но он дохлый, он

03:30

Speaker A

не интересует, он депрессивный, он может пятёрку получить, но при этом, так сказать, совершенно нет мотивов к учёбе. И вы будете встречаться с такими отличниками, у которых нет вообще желания учиться, но он получает пятёрки при этом. То есть талантливый, понимаете? Да. Как вы думаете,

03:45

Speaker A

это проблема или нет? Проблема мотива к учёбе? Мотива к учёбе нет, но пятёрки он получает, потому что он умный, ну, относительно сравнительно другим, а у него мотивов предмету нет. Это проблема? Нет, конечно, проблема получается, что возможно он приходит только ради оценок. А оценки

04:06

Speaker A

нужны кому-то, может, папе и маме. Эти оценки нужны, он радует своих родителей, но сам он повеситься хочется от того, что ходит и познаёт ту сферу, куда ходит, ему даже не желае познавать этого предмета. Хотя пятёрочки одни. А бывает и наоборот:

04:24

Speaker A

у учащегося мощный мотив, он любит этот предмет, но лексика слабая, не может ответить правильно, но он практик, он не может сформулировать свои навыки в форме речи, но при этом всём скорее всего действовать будет правильно, работать будет правильно. И такое

04:54

Speaker A

бывает, видите? Каб э. Сегодня у нас тема как раз будет посвящена оценкам мотивации, оценкам мотивов и учащихся и самих педагогов. Вспомним общую психологию мотива. Мотив рассматривается как ценность, благодаря которой человек устремляется к какой-то деятельности. Вы же знаете, что

05:31

Speaker A

можно просто интересоваться, но при этом ничего не делать. Вот вы, например, интересуетесь каким парням? Да, это просто интерес, не более, а действий никаких нет. Это ещё не мотив. Мотив — это когда начинаются конкретные действия, если интерес развивается настолько,

05:51

Speaker A

что превращается в ценность. Ценность тоже вызывает... Если ценность доходит до такого уровня, что начинаются действия, вот это уже есть мотив. Понятно? Да. А слово "мотив" — движение. Предметом можно интересоваться и не более, и он читать ничего не будет. Он

06:23

Speaker A

заинтересовался предметом, но читать, делать чего-то не делает. Я интересуюсь физикой, но задачи по физике не решаю. Но это просто интерес, но не мотивы, потому что не решает задачи, он не вышел на уровень действий. И у нас очень много

06:38

Speaker A

студентов, которые просто интересуются: ой, ах, это интересно, это интересно. А по действиям, по поведению — пассивность. Вот так и торчит на уровне интереса к предмету, а там ещё ценности есть предмета, а потом ещё дозреть до мотивов: "О, это серьёзно". Там три

07:09

Speaker A

уровня. Тоже самое касается самого педагога. Педагог тоже каждый день себя спрашивает: правильно я делаю, что нахожусь в этой профессии? Не вреден ли я своим учащимся? Кстати говоря, бывают случаи, когда педагог настолько мотивирован. А мы на прошлой лекции с вами

07:30

Speaker A

педагогов рассматривали. Да, помните, педагог-демотиватор — это педагог, который в силу каких-то причин убивает предмет. Как вы думаете, педагог, который любит свой предмет, он будет убивать предмет, который преподаёт? Не будет, не будет. Не может быть такого, чтобы педагог любил предмет и как-то в

07:55

Speaker A

силу каких-то отсутствия, каких-то способностей как-то это редко бывает. Ну, например, он так любит физику, но преподносить её не может, делает ошибки, не может стоять у доски, да, и память у него плохая. И в результате любовь-то большая к физике, но почему-то

08:13

Speaker A

на лекции у него не получается показать мастерство, вывести что-то, показать. Ну, может быть такое. Значит, ему просто надо чаще дома заниматься на основании любви к физике и в конце концов достичь такого уровня, чтобы справляться у доски смело. Ну а что сделаешь?

08:30

Speaker A

Раз ты любишь, тогда готовься и выходи смелым. В прошлый раз я вас спрашивал о том, помните? Ещё раз хотел бы спросить: поднимите руки те, кто увидел, ну, учась уже и в школе, и в вузе, видел то, как нельзя

08:58

Speaker A

преподавать, то есть как так нельзя преподавать. Поднимите руки. Видите, почти все. А теперь я тут же задаю вопрос: а поднимите руки те, кто видел, как надо преподавать, мастеров. Видите, здесь не все, уже некоторые не подняли. Некоторым не повезло, некоторых

09:26

Speaker A

не было мастеров. Бывает и так. Кстати говоря, по статистике есть случаи, когда очень сильно везёт учащимся: они попадают сразу к мастерам, происходит первое запечатлевание. А это так важно! Это так важно! Первое запечатлевание — это очень важно. Я надеюсь, что тогда, когда пришли

10:00

Speaker A

на первом курсе сюда, у вас было первое запечатление хорошее. Надеюсь. Вот некоторые уже качают: не было. Вот это плохо, хотя бы в начале, во время постановочного этапа должно быть всё на уровне, должно быть всё на уровне. Ну ладно,

10:17

Speaker A

идём дальше. Начнём тогда с вами с системы мотивов. Начнём, наверное, с учащихся. Итак, это одна из злободневных тем: учащиеся не желают учиться. Вы будете говорить: "Ну я же просто педагог, я просто преподаю свой предмет и точка. Что это я буду

10:52

Speaker A

заниматься его мотивом? Пусть кто-то другой занимается: родители, психологи и так далее". Нет, это неправильно. Мотивация к предмету должна в том числе и главным образом сформироваться благодаря педагогу. Вы, конечно, можете мне сказать: если педагог обладает дидактикой, если он мастер-педагог, если он прекрасно

11:22

Speaker A

преподаёт, он автоматически сформирует нужную мотивацию, она будет высокая, всё будет, не будет проблем. Вы думаете, это так? Нет, не так. Мы уже в прошлый раз разбирали: педагог может быть мастером, но аудитория будет может быть такой, что даже при педагоге-мастере мотивации не

11:42

Speaker A

будет. Такое тоже может быть, понятно? И эти случаи бывают. Ну, например, если предмет преподаёт на таком уровне, который не соответствует изначальному уровню учащихся, может такое быть. Педагог мастер, но он, как говорится, не учёл уровень аудитории. Может такое быть. В

12:02

Speaker A

результате возникает так называемая профанация. Такое может быть. А профанация — это что такое? Это когда идёт взаимодействие учителя и учащихся, и оно просто, так сказать, на уровне звука идёт. Профанация — слово "фон", фонация, фон, звук. Кстати говоря, профанации часто

12:21

Speaker A

бывает в высшей системе образования с иностранцами, которые приезжают сюда без подготовки, без знания русского языка. Поэтому сейчас есть подготовительные курсы для этого, для знания русского языка. Это первое. И второе. Да, я иногда так и говорю: срочно выписывайте учебники из своей страны,

12:39

Speaker A

иначе идёт вре...

13:05

Speaker A

вами мотивация Это серьёзная Я бы сказал такая тема она будет всегда и вы будете этим заниматься а для этого вам надо знать типы мотивации механизмы Если вы будете иметь представление Как какие бывают механизмы мотивации формования мотивации Вы можете

13:28

Speaker A

как-то уже во всяком случае будете что-то предпринимать и не будете заниматься самодеятельностью Я понимаю что среди вас есть очень талантливые уча котора их Жизнь научила они просто знают жизнь но нет Есть житейская психология Все мы психологи но есть ещ научная

13:45

Speaker A

психология есть исследования которые подсказывают нам поэтому сегодня мы рассмотрим эти типы эти разновидности мотивации похо кстати говоря цифровая образовательный ресурс который есть у нас на сайте КФУ Вы же на него ходили и Вы сейчас можете там смотреть разработано

14:15

Speaker A

мною и моим коллегой Мы в соавторстве его сделали Там тоже вот эта тема есть Итак самое первая М что устремление к учёбе связано В общем с решением каких-то психологических проблем учащегося То есть у учащегося у учащегося есть какие-то психологические

14:44

Speaker A

проблемы и Он решает с помощью того предмета который Вы преподаёте хороший ход хороший ход то есть психоаналитический подход говорит о том что есть психологические проблемы Может невротические может быть какие угодно у учащегося и он приходя к вам на предмет не учится

15:14

Speaker A

а просто облегчает свои страдания ему интересно ходить потому что он оживает ему хорошо Он никогда не будет математиком но педагог по математике создаёт ему настроение он в математике находит нечто что позволяет ему привязываться к жизни иметь жизне утверждение чувствовать свою полезность

15:37

Speaker A

с ним происходит какой-то процесс который в общем-то делает его светлым человеком а он математиком не будет но почему-то он становится светлым человеком человеком который по-другому смотрит на зна процес широком смысле слова приме таким образом вы как педагог не

16:09

Speaker A

должны сужать свой предмет до навыков до того что вам это пригодится не пригодится ему это никогда на улице Баумана к вам потом через лет 15 подойдёт какой-нибудь ученик и скажет ваша тригонометрия мне так и не пригоди меня обвали

16:29

Speaker A

мочили голову и что вы скажете редко кому бывает нужна тригонометрия Я кстати говоря специально изучал строителем Да во время стройки есть такие точки например да нужно определить достать эту точку нельзя вода а рассчитать можно понимаете с помощью геометрических формул час тригонометрия

16:53

Speaker A

Но это бывает редко таким образом тогда когда вы приходите на урок Вы должны понять что вы Согласно психоаналитического подходу вы занимаетесь не обучением а занимаетесь тому чтобы данный человек решал свои психологические проблемы чтобы ему благодаря вашему предмету нравился мир что он меньше

17:25

Speaker A

страдал Чтобы он интересовался чем-то и как-то гипнотизировать погружался просто в знания и не обязательно чтобы эти знания когда-нибудь были в рамках его профессии нет это есть так называемая познавательная эстетика урока вот вы когда смотрите кино Очень как раз смотрите потому что

17:56

Speaker A

там есть какие-то ния сюжет какой-то А что будет с этим героем вы просто смотрите говорите так я познаю мир в учебнике я это не прочитал А вот фильм посмотрел заинтересовался таким образом психоаналитическая мотивация она очень важна она рассматривает учащегося как

18:25

Speaker A

субъекта с психологическими проблемами предмет который вы преподаёте решает эти психологические проблемы Подскажите мне Ну например как математик может решать психологические проблемы кто мне может сказать как вырваться из самой математики там же ВС Просто когда вы преподаёте то идт какой-то

19:06

Speaker A

интеллектуальный процесс в группе в классе если вы преподаёте математику то там будет развиваться культ знаний в том смысле что ну нельзя конечно злоупотреблять таким понятием что вот у нас Иванов не знает математику значит он неумный мальчик Но это не совсем

19:27

Speaker A

правильно Да но тем не менее в рамках математики вообще говоря происходит процесс разума Это не просто умение высчитывать чего-то это первые подходы к разуму к логике к первые опыты в плане того насколько у человека есть мозги насколько есть

20:08

Speaker A

логика Это не просто решать уравнение А это задача насколько есть внимательность А вы как педагоги так и будете это видеть Вы зайдёте на урок скажете так понятно что ждёт этого мальчика руководителем скорее всего не будет внимани логики Нет ну и так далее или вы скажете так

20:39

Speaker A

этого всего нет но я постараюсь чтобы это было а вы ещё поймёте что у него К тому же ещё и психологические проблемы как раз потому что он комплексует потому что он тугодум и на основании своей тугодум всегда комплексует А это уже

20:54

Speaker A

психологическая проблема согласно со мной нет Это только по математике и так везде в любой науке любую науку можно так приподнести и выйти на человеческие проблемы личностные проблемы потому что в рамках урока идёт взаимодействие учащихся друг другом идёт сравнительный анализ одного учащегося с

21:19

Speaker A

с другим учащимся идёт проблема оценивания отношения к тому что происходит в школе в обществе в стране в мире и так далее Конечно вы можете избрать Такой формат Давайте будем жить как рафинированном интересоваться ничем будем интересоваться только тем что мы

21:44

Speaker A

даём в рамках предмета да можно можно такой подход делать но это уже не будет психоаналитический подход мотивации Понятно Потому что есть другие подход педаго это ше право може скать первый подход не годи я психоаналитики подм у буду занима Поднимите руки кто не чет

22:04

Speaker A

заниматься психологическими проблемами вра таким косам образом Поднимите руки кто не будет этим заниматься видите никто не поднимает потому что вы понимаете что помимо того что вы будете преподавать вы будете воспитателями Многие же оче Нет уж вам придётся воспитанием заниматься

22:33

Speaker A

взаимодействовать с учащимся А если не будете взаимодействовать ну вас оценят в школе скажет что вы не воспитатель а школе нужны в том числе воспитатели которые влияют учащийся должен Согласно подходу заболеть предметом заболеть заболеть предметом то есть психоаналитический подход а говорит о

23:09

Speaker A

том что если человек хочет заниматься чем-то каким-то творчеством он должен заболеть этим это как сценарист который не заболеет какой-то проблемой Он не напишет хороший сценарий то есть надо заболеть этой проблемы настолько чтобы Заниматься тем чем занимаешь многие в педагоги кстати говоря так и

23:33

Speaker A

идут Я знаю что есть среди вас такие которые отрабатывают свои психологические комплекс и вышли выбрали профессию педагога примитивно вот кто-то я уверен многие из вас сидели вот так за партой и завидовали педагогу который стоит у доски Ну у неё власть она влияет

23:48

Speaker A

я тоже так хочу поэтому вы поступили Я знаю среди вас есть такие Это хорошо это подражание это зависть это мечта своему любимому педагогу я тоже так хочу нормально Я считаю это нормально но этого Маловато Вот например некоторые выбирают

24:12

Speaker A

по-другому у неё был братишка тугодум аболтус олигофрен тупой и там приходила такая Ирина репетитор и она за полгода из него сделала личность думаю разбираю мыс Так трансформировал что Ирина превратилась просто в богиню которая спасла мальчика одного а не так

24:38

Speaker A

которая педагог которая с у каской стояла как королева какая-то Я тоже хочу быть Королевой и вести урок А некоторые глубже на зрелом уровне выбирают профессию педагога увидели мастера репетитора который из бездарного ученика сделал талантливого мальчика понимаете подар занятиям и я знаю что среди вас есть

25:04

Speaker A

такие среди вас есть уже репетиторы которые конкурируют с другими репетиторами И думают так как у неё мастерски получается я тут вожусь мучаюсь 2 месяца и не могу а эта секель дяка пришла и за два-три занятия решила эту проблему может быть такое нет Может

25:24

Speaker A

это есть талант репетитора понятно что вся страна у нас держится только на на двух профессиях Вы знаете да На каких на педагогах и врачах да Обычно же так говорят а всё остальное тоже нужно но основа педагоги и врачи Это же просто педагоги - это

25:50

Speaker A

кто А врачи - это всё просто а остальное всё же так если вот этого этого не будет вот этого не будет понимаете да не будет просто всё развалится просто объяснил руками всё просто Вот это психоаналитическая мотивация далее существует смысловая мотивация

26:29

Speaker A

смысловая это уже более сложная мотивация она связана с тем ради чего смысл отвечать на вопрос ради чего чего-то делается То есть вы будете сталкиваться постоянно с таким вопросом со стороны учащимся Ана Алексеевна А почему мне это надо А для

26:52

Speaker A

чего мне это Это вопрос на смысл А для чего И вам придется каким-то образом формировать эти смыслы видите в первом подходе никаких смыслов формировать не надо вы просто занимаетесь решением психологических проблем и там всё автоматически решается он ходит и учится потому что ему хорошо

27:13

Speaker A

на уроке просто понятно Да ну просто хорошо Ну и заодно знание получает А здесь значит что происходит он постоянно спрашивает а может это не нужно Ну и так далее В первом подходит там всё понятно со смыслами Да он же понял что нужно

27:38

Speaker A

потому что у него приступы прекращаются когда он приходит на урок У него психологические проблемы исчезают он же понял что нужно смысл Здесь тоже какие-то смыслы иные смыслы возникают вот я хотел бы вас спросить как обычно статистически вспомните Вы же

27:57

Speaker A

учились в школе как вам на этот сложный вопрос отвечали педагоги кто-нибудь скажите это мутная Тема ну как Вам говорили на этот счёт а пригодится тебе это пригодится это знаете не доведённая формулировка Она до конца не доведена она такая

28:24

Speaker A

мутная в м пригоди обще развития Ага Видите какая проблема большая появляется некая Дальняя ценность которая когда-то будет а ему сейчас надо Дай ему шоколад лучше и всё и он его будет жрать всё проблем нет в том-то и дело дети Они долгое

28:49

Speaker A

время слушают О так называемых дальних ценностях что когда-нибудь пригоди потом и вс пошла до мотивация когда ещ мы там доживём Да ещ кто-нибудь ему скажет да и не пригодилось и Мама ещё на кухне скажет да не пригодилось мне это что ты

29:09

Speaker A

учись просто А зачем я буду учиться вот в чём дело кстати говоря тригонометри Для чего нужна Знаете вы поняли хоть не для строительства римет аккуратность ния это логика это высшее искусство мыслить это тонкие науки на грани искусства понимаете это как в танце Вы

29:42

Speaker A

можете танцевать так сказать вот примитивно А можете танцевать балет понятно это красота мышления красота формул это просто должно нормальный мужчина или женщина она понимает что такое красота И что такое познавательная красота Поднимите руки кто Просто Кому нравится умные мужчина поднимите руку

30:13

Speaker A

гори девушки умный мужчина вот я о чём я вам говорю я знаю что по статистике замуж выходит за умных мужчин это филигранное мышление логика понимание Ну конечно не вы може сказать так вот я вышел замуж за такого математика который прекрасно

30:32

Speaker A

выводит форму А вообще говоря он тюя и беспомощно такое тоже бывает да но гармонии нету но тем не менее я ещё раз говорю не надо из предмета делать какую-то ценность которая потом м прибыль вот мы сес посидим с

30:55

Speaker A

вами атом ть это Утопия просто Утопия вам должно быть шикарно прямо на уроке понимаете процесс должен быть ценностью а не результат это понятно сам процесс вот я решил тригонометрию и настроение поднялось я увидел филигран с красоту математики и настроение и

31:23

Speaker A

развился я и общаться стал по-другому и рассуждаю по-другому у меня идт становление благодаря каким-то формулам я становлюсь я превращаюсь в другого человека Понятно Вот в чём дело а все виды деятельности они сильно связаны Казалось бы вы можете заниматься

31:46

Speaker A

отвлеченно в какой-то сфере А это будет формировать совершенно другую сферу у вас когда я читал ину Канта я вдруг ни с того Ниго зани поэзи Я читал глубокой философии Эмануэла Канта и в это время из меня просто попёрла

32:05

Speaker A

поэзия и у меня вышли психотерапевтические чуда в стихах дако известны их сборник это эпиграммы моим пациентам и так часто бывает девушка начала заниматься девочка начала заниматься музыкой а решили совершенно другие проблемы понимаете это настолько зыбкий грани трудно даже

32:31

Speaker A

определить и ваша тригонометрия может будет Как раз ключевым механизмом вы мне можете сказать мы будущие педагоги начальных классов правильно Да это до третьего класса и вы такие сидите значит ну Они у меня такие недоразвитые этоже с первого по Трей

32:55

Speaker A

ласс какие там смыс я прав Нет это так Ну типа того что проблем мотивов там нет Нет это не так Дети может быть и говорят очень сложно ещё не могут выражаться так как нужно но чувствуют они мир может быть

33:19

Speaker A

более даже на более зрелом уровня Чем взрослый Бывает такое понятно это разные вещи вспомните себя вспомните Когда вы были девочками вообще маленькими и какие у вас были чувства когда вы смотрели на Героев Если бы мама подумала что я так думаю не не

33:43

Speaker A

дай Бог мама узнает ещё что я так подумаю что я так подумала она же думает что я вообще не знаю кто такая вот маленькая Нет это очень глубокие люди третьеклассник Может в вас влюбиться девочки мои Да третьеклассник может влюбиться в вас

34:05

Speaker A

такой мальчик скажет я люблю вот она Алексеевну И всё И ничего не сделаете так бывает Поэтому нельзя недооценивать Это очень сложный мир Итак смысловой подход он ставит вопрос ради чего это делается часто акцент должен делаться смыслами должны быть

34:38

Speaker A

ценности которые являются процессом который есть например в процессе урока Вот сам процесс является в частности Ну конечно Вы можете обозначать разные смыслы Вы можете доказывать показывать что это пригодится Но учитывайте что должны быть ближние ценности Если вы будете просто это

34:59

Speaker A

отсылать на будущее когда-нибудь это неэффективно это понятно надо научиться смысловые смысловое обоснования делать на близком уровне здесь же показывать Это здесь же Хотя Понятно вы можете мне сказать Ну что учащиеся они мотивируется в основном что на оценку вот пятёрка сама по себе

35:28

Speaker A

Вот такая красивая такая пятёрка такая знаете я помню я получил первую пятёрку Я учился в средней школе номер оди вот здесь на Булаке Я помню первую пятёрку по контрольно получил такая красивая красными чернилами и я по Булак шёл и свой ранец открывал Наверное раз

35:48

Speaker A

28 и вглядывался в неё и потом мне это пятка снилась и до сих пор когда я хочу поднять себе настроение вспоминаю эту пятёрку А ну-ка И мне сразу хорошо и эта пятёрка была такой главной пятёркой моей жизни и главной

36:10

Speaker A

ценностью она по своей красоте по ощущению счастья наверное стоит близко к тому ощущению счастья которое мне подарила моя супруга Резида может быть они рядом стоят и пятёрка Ну так на уровне счастья по яркости полне ни вот в ЧМ

36:39

Speaker A

дело потом мотивация Может быть так называемая внутри конкурентное взаимодействие учащихся друг с другом А у тебя сколько у меня пять а у тебя три а хорошо там и так далее да то есть идёт какая-то конкуренция оценка как некая я бы сказал

37:00

Speaker A

э как некая оценка как ценность возникающая в процессе сравнения есть оценка абсолютная такая пятёрка да А есть сравнительная оценка я должен учиться Потому что я не должен быть двочки иначе ну это плохо учиться-то Я не хочу но двочки ком не

37:20

Speaker A

хочу чтобы меня называли а учиться-то не хочу Ну это такие незрелые мотивации понятно да вот понятно что мотивация формируется часто за счёт коннотации самого педагога я разный педагог я иногда читаю тихо иногда читаю с такими акцентами с такой экспрессии Яра

37:58

Speaker A

Понятно разны и вы тоже будете разными педагогами кстати говоря сама по себе коннотация педагога которая позволяет каким-то образом настраивать внушать что-то слушателю учащемуся это тоже один из процессов который в общем влияет на мотивацию к восприятию этого предмета не жил бы здесь просто вот так

38:29

Speaker A

засыпал бы говорил бы зевал бы рассказывал бы не так пламенно Ну я не знаю Вы бы наверное заразились бы моей этой дремотой и сами мы вместе тут заснули бы я бы тут спал бы и вы бы спали кстати говоря в одном

38:45

Speaker A

из ВУЗов так и произошло в одном из ВУЗов преподавал один по-моему восьмидесяти пятилетний педагог его не знали Как попросить и он так и не уходил и один раз он Просто заснул Вот но студенты были предупреждены и вовремя был составлен

39:03

Speaker A

акт и наконец-то его вс-таки уволили а так не могли его даже как-то поймать вот он Просто заснул кстати говоря в одной в одном из ВУЗов Я видел как с утра приходил педагог и говорил что знаете полезно поспать нам давайте

39:21

Speaker A

все вмем см Фифи и кстати говоря здесь я как-то объективно ещ Оценил Я думаю Боже мой Вот сейчас Поспали Зато сейчас прекрасно занимаются Ну почему бы нет но как как поэтому вы можете с учащимся тоже как-то чем-то заниматься помимо предмета но

39:43

Speaker A

немножечко какие-то упражнения отвлечения Да помните мы с вами проходили педагога тамада Да но не злоупотреблять Вы должны быть тамаду но немножко так чтобы так сказать и предмет преподнести и немножко и развлечь Но это должно быть оптимально таким образом смысловой

40:11

Speaker A

подход - это очень глубокий подход например он часто уходит на смысл жизни А смысл жизни - это ценности которые привязывают к жизни Если вы занимаетесь какой-то сферой каким-то предметом и он становится смыслом вашей жизни а такое бывает да

40:28

Speaker A

вы в какой-то момент будете осознавать что то чем вы занимаетесь Это главная ценность которая привязывает вас жизни Если у вас заберёшь это вы просто повесить у вас будет депрессия и Такие бывают педагоги Вы не думайте есть такие педагоги которых уволят они пойдут

40:43

Speaker A

помидоры продавать ещё обрадуются этому понимаете А есть такие педагоги [музыка] которые сник нут потеряют себя это как актеры которые теряют сцену начинают спиваться также педагоги которые теряют возможность преподавать потому что это их миссия это их смысл жизни вы мне можете сказать А как же это

41:15

Speaker A

касается самих учащихся Неужели учащегося данный предмет может быть смыслом жизни может быть может бых то я не знаю как я вообще буду ходить по миру есть такие учащиеся которые так интересуется предметом что он становится главной ценностью жизни которая

41:40

Speaker A

привязывает его к жизни и учащихся это бывает это тоже смысловой подход но это уровень на уровне смысла жизни Понятно таким образом есть и простые ради чего чем-то заманить шоколадку дать Вот вы как Репе будет ходить ВС время будет шоколад давать шоколад

42:08

Speaker A

давать и он будет сидеть у вас но потом у вас денег не будет хватать ВС врем шоколад шоколад будет просить ради шоколада Ну тоже смысловой подход но что-то более примитивно да А я знаю среди ва есть такие нука

42:28

Speaker A

обом своим Поднимите руки раз видите молодец всёравно Хорошо помогло не помогло Да вот вот далее личностные смыслы это повыше они упираются уже в личность хочу быть двом что-то представлял в этом классе понятно Да у меня есть честь У меня есть совесть которая не

43:06

Speaker A

позволит обижать И вызывать какие-то негативные переживания у моего педагога А такое бывает вот может из вас кто-то будет так преподавать знаете как он говорит он будет говорить так Иванов ты меня просто своим ответом хоть Пожалей меня буду учиться Я знаю что у вас болит

43:30

Speaker A

сердце Я буду стараться мне предмет неинтересен Но ради вашего здоровья я буду познавать этот предмет может такое быть может или не может и лично смыс дальше поднимается на уровень каких смыслов смысла жизни Да ещё выше А самый выше какой смыслового

43:54

Speaker A

подхода это уровень когда то чем вы занимаетесь становится миссией вашей жизни миссией То есть вы занимаетесь тем чем занимаетесь не ради не ради а вопреки не ради а вопреки Понятно А что вы Улыбнулись а посмотрел понятно не ради а вопреки Сейчас

44:34

Speaker A

расскажу Ну например Это династий вы педагог уже по династии понимаете У меня мама педагог я педагог Ну понима династия это есть уже более высший уровень это просто миссия понимаете ваша миссия быть педагогом Мисси быть педагогом такие есть здесь нет

45:00

Speaker A

о раз два ну это вообще супер это супер Ну вы подняли Не потому что просто родители у вас коллеги а потому что вы прямо чувствуете это да ведь себе Вот чувствуете да ведь а не так меня мама запихнула по традиции ято вообще здесь

45:22

Speaker A

мучаюсь Я не об этом сейчас Я не об этом далее следующий следующая мотивация когнитивная мотивация когнитивная мотивация когнитивный процесс - это познавательный процесс А в глубине своей познавательной процесс на прошлой лекции мы уже говорили связано с тем с

45:54

Speaker A

комплексом с инстинктом власти вы знаете ребнок рождается и мы обычно говорим что он познаёт мир реально он не мир познаёт он просто обладает инстинктом власти он осваивает этот мир берёт что-то в рот Да какой-то предмет это инстинкт власти покорять то что вокруг власть

46:15

Speaker A

понятно да и вот эта власть постепенно окультуриваться развивается и превращается в так называемая познавательный процесс в предметы в науке и мы осваиваем мир и Мы здесь сидим потому что как раз хотим иметь власть над миром в плане того что иметь

46:30

Speaker A

знания какие-то чтобы выживать в этом мире понятно да убедил убедил и вот тутто и возникает вопрос инстинкта власти это как раз упирается в комплекс неполноценности частично уже об этом говорил в манию величия когда ученик хочет иногда вот так

46:54

Speaker A

встать на стульчик или на что ему аплодировали ему это нужно это сцена какая-то это какой-то место где он немножко поднимается повыше на этом кстати говоря основана в основном Мотивация к учёбе тоже мы любим Когда нас хвалят мы любим Когда нас

47:21

Speaker A

похвалят если не будете хвалить уся мотивации у него не будет порой оп адекватно правильно есть можно хвалить ТЕТ на ТЕТ можно хвалить в контексте аудитории в контексте класса это разная хвалько вы не рассчитали оценили похвалили а потом его побили может быть

47:54

Speaker A

тако вла надо уметь это делать надо знать что собой представляет класс и надо Так так хвалить надо чтобы не было каких-то последствий для данного учащегося согласны со мной таким образом Мотивация к учёбе основана на комплексе неполноценности на некой хорошей Мании

48:20

Speaker A

величия на том что многие учащиеся хотят быть кем-то космонавтами великими полководцами а вы кстати говоря в школе учились в ваше время какие были личности исторические которые как бы были кумирами просто Давайте быстренько быстренько нука Какие вот я рост в то

48:45

Speaker A

время когда я пошёл в школу в шестьдесят девятом году космонавтика мама гори вот космонавтом жна профессия тоже была я знал каких-то известных известных гагарины я знал Космонавта я был маленький и знал что есть такой Гагарин Юрий Алексеевич А Вы кого знали в ваше время

49:15

Speaker A

что было таким тоже в ваше время тоже был Гагарин но видите как Юрий Алексеевич он Вне времени да получается Юрий Алексеевич Гагарин Вне времени и всё-таки какие ещё были кумиры Альберт Штейн учёные Да я сам закончил Физический факультет

49:42

Speaker A

Казанского Федерального Университета когда я поступил в 1979 году у нас была категория студентов которые подражали эйнштейну даже в причёске у них были шевелюра такая я говорю О вот это я их называл Эйн Эйнштейн такие подражают ходят как Эйнштейны у нас был в группе один очень

50:06

Speaker A

талантливый студент его звали Ибрагим А был Ещё известный известный учёный мирового уровня Абрам он как раз занимался квантовым яз магнетизмом Абрам и мы его звали не Ибрагим а Абрам ему это нравилось Ну ладно таким образом нормальные Звёздные болезни это пойдет но не такие когда

50:33

Speaker A

Потом приходит заниматься приходится разбираться у меня статьи на эту тему много есть я был экспертом была такая программа в своё время Утренняя звезда и там в рамках этой передачи было поколе Гигантское количество детей с мани величия эти звёзды певцы они там были

50:50

Speaker A

просто и те в таких моральных уродов понятно да Это серьёзная проблема Это очень серьёзно смотрите с этим осторожнее как педагоги тогда когда вы будете где-то где-то на телевидения ходить где-то где-то там ну чтобы там не зазвездились Чтобы не были вот эти мани

51:17

Speaker A

величия среди детишек понятно И чтобы это не мешало процессу педагогическому процессу но когнитивные мотивации нужны ВС равно оптимально доля мания стать кем-то должна быть Понятно для нас очень актуально так называемая субъектная представленность для нас очень важно что о нас думают

51:46

Speaker A

другие нас это радует это серно следующий уровень мотивации это архетипическая мотивация архетипическая она очень сложная она по сути своей связана с возбуждением учащегося каких-то архетипов неких психических матриц неких задатков которые существуют в ребёнке и вы должны создать такие

52:29

Speaker A

условия в образовательном процессе чтобы эти задатки себя проявили задатки архетипы они скрыты Да конечно очень часто дети раскрываются и становятся тем кем становятся благодаря тому насколько они много занимались много учились дано е такие де у которых есть задатки зача не развивать их а создать

52:59

Speaker A

условия чтобы эти задатки которые заложены природой себя проявили они будут намного сильнее чем вы им даёте и вы сами будете признаваться Ну это разве моя заслуга он сам по себе такой талантливый поэтому вы как педагоги должны быть здесь объективны в доле

53:16

Speaker A

своего участия некоторые прямо приписывают талант гениальности какому-нибудь ученику это не так это не так есть педагоги которые дают интервью и говорят знаете моей заслуги здесь нет а есть такие которые значит толком ему не преподавали узнают о том что он

53:38

Speaker A

становится гениальным узнают о том что он становится мировым именем и в интервью даёт он у меня учился Это моя школа а потом эта звезда говорит что это не так он наоборот погубил он преподавал так хреново что я стал этим заниматься

53:53

Speaker A

может такое быть А мы это уже на прошлом занятии занимались ми понятно да вот это серьёзно и в обратную сторону и такое тоже бывает кстати говоря насчёт хреновости это хрен знаете такой есть приправа такая хорошая её добавляют в

54:21

Speaker A

капусту вы же знаете это да вот имейте в виду Я поэтому и назвал это это такое растение таким образом архетипическая мотивация она очень часто глубоко уходит в архетип дитяти то есть врождённая способность учащихся заниматься творчеством искать чего-то новое дети

54:55

Speaker A

вообще сами побе чтото новое у них просто природная установка что-то творить и что-то открывать а потом в силу каких-то обстоятельств причин установки на творчество почему-то у детей по мере взрослея исчезают заметили да А в начале же все творческие дети преимуществе

55:15

Speaker A

согласитесь со мной это архетип дитяти Если вы как педагоги творческие способности развивались Он просто с удовольствием будет замотивирован на тот предмет который вы преподаёте Он будет выходить на развитие творческих способностей понятно да это есть архетипический подход Если Вы реально выходите на нечто

55:45

Speaker A

новое и это куражи от учащегося это великая мотивация Если вы преподаёте так что они становятся свидетелями того что на дам уроке происходят открытие просто открытие а открытие бывает двух видов есть субъективное открытие это открытие просто для нас в рамках класса А есть

56:07

Speaker A

открытие для всех для всего мира кстати говоря открытие для всего мира оно не может просто так возникнуть без открытий которые люди делают просто для себя Вот вы же рисуете для себя это открытие для вас самих это субъективное открытие субъективное творчество а есть

56:28

Speaker A

объективное творчество - это нечто но создание нечто нового Для всех это разные вещи далее следующее это антагонистическая мотивация антагонистическая мотивация она-то как раз имеет место потому что во всём мире имеет место противоречия плюсы и минусы добра и зла

57:01

Speaker A

идёт Столкновение двух противоборстве каких-то сил есть реальность а есть идеальность противоречия реальность и идеальность идеал мало личе а реальность другая правильно Да И вот таких противоречий много и тогда когда с помощью вашего предмета эти противоречия будут сниматься Это и будет

57:29

Speaker A

антагонистической диалектической мотивацией когда вы с помощью своего предметы будете разрешать эти противоречия в более широком смысле а ребёнок - это вообще носитель этих противоречий он эти парадоксы эти противоречия всё время видит и не может понять что происходит А вы будете

57:49

Speaker A

отвечать на на эти противореч своим ответам когда имеет противоречие ребёнок зависает он не знает В чём Ответ он зависает Просто он хочет определиться он хочет определённости И ваша преподавание эту определённость эту определённость Вы должны давать в рамках своего

58:18

Speaker A

предмета понятно у вас задача очень сложная так как вы педагоги начальных классов именно от вас будет зависеть судьба ребнка с одной стороны Вы наверно подумали так вот проблем моральных меньше детишки тихие маленькие их поведение не будет наносить мне морального

58:52

Speaker A

ущерба это далеко не так потому что у вас мощная ответственность на основании вот этого первого запечатлевать мир через науки у него либо появится вообще познавать этот мир желание либо вообще исчезнет и это может произойти благодаря вам это Ясно Если с первого по третий класс вы

59:17

Speaker A

не привете способность интерес к тому что познавать это митом будет диро И это ни в коем случае не связано с тем что ваши предметы первые ваши предметы первые может быть они не такие сложные но одновременно они ответственные Улётные

59:43

Speaker A

Просто вы по сути дела имеете ключи у вас ключи у педагогов которые преподают уже в ПМ ласе Ух ключей нет Ключи уже из окна из форточки класса выкинули понятно да А у вас ключи в первом классе ключи у вас от них

60:10

Speaker A

это Ясно Да и вы открывать будете это движение именно вы А где-то в пятом-шестом классе там уже всё через форточку ключи выкидываю там уже происходит нечто иное изменить сущность сформирована она схвачено ходите вы к психологу не ходите основательно изменить уже ничего

60:35

Speaker A

не не сможете основательно чего-то поменять Это ясно Я знаю что многие из вас Меня слушают и очень глубоко понимают а Некоторые сразу подумали Нет это всё не так Я просто буду тихо комфортно преподавать им давать и ВС и буду идти отдыхать и

61:00

Speaker A

всё А так глубоко Так вживаться а зачем Пусть мама с пап занимаются этим А зачем я-то буду заниматься у меня и так сил мало Да если вы как педагог будете выходить в класс и будете видеть просто учебную единицу не будете видеть там

61:22

Speaker A

переживания не будете видеть личность вы сами себе будете вредить вы начнете скучать деградировать как педагог педагог который только занимается тем чтобы не устать только и тем чтобы так преподавать чтобы зарплату получить и как говорится не особенно утруждаться он сам себя обманывает он сам себе ёт в

61:46

Speaker A

душу и в конце концов он может уйти даже из-за этого из своей профессии Это понятно но вы не такие Я это знаю кстати говоря многие уходят либо вообще из школы либо в административную работу чтобы не видеть учащихся тоже

62:09

Speaker A

ход я иногда так завучем говорю это же до какой степени вы разочаровались учащихся что стали завучем А она мне говорит А я никогда не преподавал тоже ход есть такие которые сразу проводят учите есть даже специальное подразделение у нас которое готовят прямо для того чтобы

62:34

Speaker A

возиться с педагогами а не с учащимися Понятно У нас есть такая специальность поэтому тогда когда подавать и будете уже вот эти все подходы которые я сказал я их сейчас распространял на кого на учащихся Да тоже самое можно распространить на кого

63:06

Speaker A

эти все подходы А на педагога Да Итак давайте быстренько первый подход психоаналитический к педагогу Что должен делать педагог чтобы на у него была формировалась психоаналитическая мотивация так думаем думаем самоутвердиться педагог хочет поэтому преподаёт Это скорее всего уже когнитивный подход комплекс власти Это

63:46

Speaker A

третья мотивация я вам так скажу тема сложная помните на прошлом занятии я говорил что если педаго препода психологически проблемы Помните я говорю что не совсем хорошо да ведь здесь существует закон оптимальности здесь с одной стороны педагог ценит сам преподавательский

64:06

Speaker A

процесс его учащиеся радуют Но с другой стороны он должен делать дело вот тут должна быть оптимальная середина с одной стороны его Педагогическая деятельность излечивает его потому что он благодаря своей работе оживает у него исчезает неврозы депрессии потому что он любит эту

64:29

Speaker A

профессию но по статистике бывает и наоборот человек настолько устаёт что наоборот возникает невроз депрессия именно бла этой профессии и вот мы думаем иногда в кабинете Что делать дальше второй подход какой второй у нас смысловой подход у педагога В чём заключается

64:57

Speaker A

ради чего я тут нахожусь да Ну конечно ради чего ради того чтобы в конце концов они написали контрольную работу и показали свои знания А тут и возникает вопрос не зря работал у педагога всегда падает настроение когда он видит что результата

65:18

Speaker A

Нет он пахал не показа реу самое гнусное В нашей работе согласны самое гнусное смысловой подход ради чего ради того чтобы обрадоваться тому чтобы у ваших участников появились навыки и знания которые вы давали и обрадоваться тому что вы не зря это давали

65:43

Speaker A

Неплохо неплохо дальше следующий подход когнитивный подход мы уже говорили педагог само утверждается Да это Звёздная болезнь ненадолго хватит вы вспомните Как вы завидовали своему педагогу поэтому пошли в педагоги вы потом настои с этой указкой поймёте что когда-то я там сидел Ну

66:13

Speaker A

теперь я здесь стою у доски Ну вы где-то надите получите эту когда вы будете гордиться тем что вы влиятельная личность что вы влияете на учащихся благодаря вашему влиянию они приобретают знания навыки становятся личностями И это тоже вас будет радовать

66:41

Speaker A

Понятно следующий подход архетипический он с чем связан архетипы задатки те Почему вообще всё человечество делится на тех кто учит всю жизнь И тех кто всю жизнь учится почему всё человечество разделилось на две части Одна значит всю жизнь учится причём до

67:14

Speaker A

гроба в Пенсионном фонде там есть такие старики которые им там 92 но они ходят на лекции и наоборот я знал таких маленьких шпинделей котором по 12 лет у него уже лекции большие Он любит читать лекции я ему 12 лет

67:36

Speaker A

всё архетипы да какие-то задатки кто-то любит тогда когда его слушают А кто-то любит тогда когда он слушает конечно но мы будем оптимальными да ведь у нас должно быть И то и другое Я тоже люблю иногда сидеть там и слушать

68:02

Speaker A

но одновременно Иногда я имею настроение что-то дать выступить я это люблю поэтому я связал всю жизнь с телевидением 32 года я взаимодействую с телевидением 32 года у меня есть телевизионный проект я был доцентом кафедрой кино телевидения в университе

68:24

Speaker A

культуры Искусств преподал и сечас на ТНВ продолжаю вести в программе Здравствуйте я веду 8 минут Мне дают всегда с телевидением вот люблю аудиторию и всё это моя миссия вот в этот вторник Например у меня будет по вторникам я выкладываю на

68:49

Speaker A

YouTube канале Вы же мои телевизионные фрагмент смотрели на YouTu канале с телевидения выкладываю ны ролики с телевидения с ТНВ раз два два человека смотрел спасибо хоть на этом спасибо по семейной психологии я там больше по утрам с Казан сами

69:22

Speaker A

общаюсь следующий какой у нас остался нни антагонистический Да это мир противоречий и вы всё время будете в нём находиться Особенно противоречит между вами и обществом и это противоречие вы будете снимать в рамках своей педагогической профессии Не забывайте что дети вас сами

69:56

Speaker A

будут учить сами будут вам помогать в этом А это уже ваша профессия это уже ваш талант насколько воспринимает Учебный процесс как нечто что благодаря чему вы развиваете благодаря самим учащимся и наоборот как нечто Где вы развиваете с учащихся Ну какой-то баланс

70:15

Speaker A

должен быть наверное но дети должны всё время учиться Вы должны у них тоже учиться много потому что ребёнком глаголь это истина самое забавное другое там получается так что на полном этапе ребёнком глаголит истина это правильно но потом взрослые

70:38

Speaker A

обучает ребёнка Так что он превращается в продукта этого воспитания и начинает вытворять нечто чего взрослого уже не устраивает Хотя он сам Автор этого ну вы понимаете да Забавно вот противоречие когда Великий певец Ильхам Шакиров татарский поступил в консерваторию

71:07

Speaker A

учиться а он уже был соловьём уже пел шикарно знаете что педагоги сказали Наша задача учить его так чтобы он остался соловьём соловья говорит Не надо учить он просто пот его ниче не учили учили немножко дали некую грамотность в

71:30

Speaker A

нотах в каких-то предметах а петь его не учили была прямо сверху было сказано не трогать славя Это ясно Не трогать слове Вот точно так же и вы иногда и трогать не надо вот ребёнок развивается вот не трогайте всё идёт хорошо важно

71:52

Speaker A

да просто не трогайте это тоже талант дать ему некую свободу чтобы его красота его дитяти его задатки расцвели это тоже талант Не вмешиваться согласны со мной ещё какой остался смысловой подход - это личностный это уровень просто второй уровень смыслового подхода личностные

72:19

Speaker A

смыслы - это второй уровень смыслового подхода вопросы может быть у вас есть какая-то ещё мотивация которая не вошла в мою вот эту основательную классификацию Давайте Ну какой-то вариант что денеж просто денежный - это смысловой это личностный это даже ниже

73:02

Speaker A

личностного день же - это таже самая шоколадка Мы же говорили о шоколадке это Это самый примитивный смысловой подход нише недоразвитость согласитесь со мной но Поверьте мне я здесь вам читаю лекцию не ради денег Я зарабатываю в другом месте

73:25

Speaker A

психотерапевт и я один из немногих педагогов который преподаёт не ради дене а ради процесса и я горжусь этим вот сегодня я ждал встречу с вами Для меня это не просто так какая-то ну там ну по пути Что называется заглянул тут в аудитории

73:45

Speaker A

дальше пошёл Нет это серьёзно для меня это серьёзное событие сегодня то что было у меня с вами Соти в моей жизни и я надеюсь что для некоторых вас из вас это тоже бы было серьёзным событием в вашей жизни Вот эта лекция а вдруг она

74:11

Speaker A

останется на всю жизнь у вас было куча лекций которые как фон какой-то прошли а может вот эта лекция и останется А может первая лекция останется в памяти пото что оная впечатление Ну не знаю такое бывает вот как-то так эту фразу вы уже слышали на YouTube

74:40

Speaker A

канале поэтому Улыбнулись ладно Ну тогда подписывайтесь на мой Youtube канал психолог Рамиль гарифулин на мой Telegram канал психолог Карамель гарифулин До скорой встречи и вам тоже я говорю До скорой встречи А там я говорю своим подписчикам Давайте [аплодисменты]

75:07

Speaker A

успеха Здорово кстати говоря А вы похлопали сами я вас даже не просил Здорово получилось

Topics: мотивация педагогика оценивание учащиеся педагог психология мотивация к учёбе педагог-демотиватор психодиагностика объективная оценка

Учить по этому видео

- [Карточки по этому видео](https://sozai.app/ru/tools/ai-flashcard-generator/?from=transcript&id=74282)
- [Тест по этому видео](https://sozai.app/ru/tools/quiz-generator/?from=transcript&id=74282)

Бесплатно, составлено ИИ по этой расшифровке. Без регистрации.


---
This is the markdown twin of https://sozai.app/transcript/motivation-assessment-teacher-student-psychologist-ramil-garifullin/ — the same content, without the markup.
Published by SozAI (https://sozai.app). Reuse and quotation are allowed with attribution and a link back.
Machine-readable index: https://sozai.app/llms.txt · data API: https://sozai.app/api/